大班幼儿合作能力培养的反思及其对策

2021年2月20日发(作者：咽喉炎吃什么药好得快)

大班幼儿合作能力培养的反思及其对策


三幼





李旎


内容摘要：

培养幼儿学会与人合作的品质已是当前教育的重要目标之一。
大班幼儿由于年龄特征影
响，在以自我为中心现象、合作机会的缺乏、合作意识的淡薄、合作要求不明确、教育要求
不统一几方面 存在着问题。
针对我班幼儿的实际情况，
从幼儿与教师的合作、
幼儿与家长的
合作两方面进行了具体的分析、反思，提出了切实可行的方法。

1
、

合作环境的创设。

2
、强化幼儿的合作情感体验。

3
、正式教育与随机教育相结合。

4
、提高幼儿的合作能力。

5
、创设良好的家庭环境。

6
、鼓励为主，惩罚为辅。

7
、对孩子的要求要保持一致性和一贯性。

8
、给孩子选择的机会。









1

人来到世上，一个重要的生活和生命课题就是 ：学会合作。国际
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世纪教育委员会提
出：
教育必须围绕四种基本能力来培 养新一代，
这四种基本能力是——学会做人、
学会做事、
学会学习、
学会与他 人共同生活。
其中“学会共同生活”便指要培养孩子在人际活动中能与
人合作，
共享合 作成果，
由此可见，
培养幼儿学会与人合作的品质已是当前教育的重要目标
之一。幼儿期是人生初级阶段，
也是培养良好习惯，促进社会性发展的重要时期，
而“幼儿
合作”既体现出幼儿社会性交往发展的水平，又是人生存最基本的条件。在未来社会中
,
只< br>有能与人合作的人
,
才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。人的合作性 必
须从小加以培养。

纵观现幼教界对“幼儿合作能力培养”的重视度，在《幼儿园教 育指导纲要》中就充分
显视出了。如教育内容与要求中，五个领域处处体现出了“合作”的精神，健康领 域：
“在
体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主观、乐观、合作的态度。 ”语
言领域：
“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交
谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”社会领域：
“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。”科学领域：
“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合
作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”艺术领域：
“为幼儿创设 展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。”而在一片
红红火火的
“对幼 儿合作能力的培养”研讨声中，
我结合实际情况，对自己执教的大班幼儿
间的合作现象及问题进 行了实实在在地反思，同时也提出了一点自己的拙见。

首先，让我们来理解“合作”的意义。 所谓合作，是指两个或两个以上的个体为了实现
共同目标
（共同利益）
而自愿地结合在 一起，
通过相互之间的配合和协调
（包括言语和行为）
而实现共同目标
（共同 利益），
最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来
说，在游戏、学习、生活中 ，能主动配合、分工合作、协商解决问题，协调关系，从而确保
活动顺利进行，同时每个人都从相互配合 中实现了目标，这就是合作。

目前，
有些教师虽然意识到幼儿合作的重要意义，但对合作的含义了解不够，
对幼儿的
指导也显欠缺。幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作的 能力，不会协商，不会分工与交流，
游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，
遇到 困难往往求助老师而不知从同伴
那里寻求帮助，
同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。
大班幼儿由于年龄特征和一二年的

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集体生活的影响，在与人合作的方式方法上 ，
在一定程度上较小、
中班幼儿有些进步，
但在
很多方面还存在明显的“不合 作态度”，让我们从以下几个方面来看看。

一、以自我为中心现象。

现在 的孩子多为独生子女，
他们集长辈的疼爱于一身，
一般的要求都能得到满足。
久而久之，
有的幼儿心目中只有自我，
毫无旁人。
如分配玩具时，
幼儿各自抢 一大堆，
自管自玩：
外出散步时两人拉手，走得快的根本不管走得慢的是否能跟上。这种缺乏合 作精神的行为，
对于他们将来的发展是很不利的。

二、合作机会的缺乏。

因社会大气候的影响，
如今的生活水平提高了，
人们的居住环境改善了，
大多 以独门独
户为主，家长们忙于工作、生活，没有多余的时间和精力陪孩子、教育孩子。作为独生子女的他们整日一人呆在家里，
无语言、
无沟通地独自玩玩具、
做游戏，
更难 谈得上与人合作了，
久而久之，
在幼儿园也养成了一人坐着看书，
对着鱼缸里的小鱼自 言自语，
拿着新积木不知
怎么搭，也不会问旁边搭出好多造型的同伴。如果增加幼儿平时的合作 机会，积累了经验，
我想就不会出现这种情况了吧。

三、合作意识的淡薄。

正是由于合作机会太少了，幼儿脑中对于“合作”印象模糊，意识淡薄，从而导致他们
做事事半 功倍，
不能圆满完成任务。
就像在一些主题活动中，
我要求幼儿用棉签画各种颜色的菊花，每个幼儿只发了两根棉签，
而每组桌上却有五种颜料，且颜色不能搞混，
怎么才能
画出又多又好看的菊花？我把这个问题抛给幼儿，让他们在实际操作中，得出合作的好处。
但从 上交的美术本反映，
部分幼儿限于棉签的数量，
只画了两种单调的颜色；
部分幼儿用两
根棉签重复使用多种颜色，使得颜料变色，画面乌七抹黑，自己身上、脸上一团脏；只有极
少部 分幼儿想到了互相合作，交换棉签颜色，画得又快又好。

四、合作要求不明确。
< br>虽说大班幼儿有自己的主见，但他们毕竟还小，社会经验不丰富，在做每一件事情时，
须大人认真 的指导、
提示，且幼儿的合作意识淡薄，更需要成人在教合作方法的同时，
明确
讲清合 作的要求，这能帮助他们更好的建立合作关系。不过，
我们有些教师和家长，在疏忽

3
中，往往忘记了交代清楚，只是口头上不断催促“你们自己好好合作一下！互相合作啊！”
怎么合作、
从何开始，幼儿搞得一头雾水。有次我就亲身经历过，
在娃娃餐厅的区域角 刚布
置好，开始活动时，由于我正忙于教学活动的准备，有几个幼儿过来问我：
“老师，这些碗
干什么用，可不可以拿到娃娃家里去？谁做厨师、谁做服务员呀？”我应付道：
“你们自己商量，合作着玩吧！”结果，等我忙完了，回头一看，娃娃餐厅乱七八糟，幼儿争做厨师，
正闹得不 可开焦，此次活动没有达到预期的效果，失败了。

五、教育要求不统一。

教育要求包括家长对孩子的要求和教师对幼儿的要求。
家长与家长间，
教师与保育员间
的默契、一致性，都会影响其与幼儿的合作关系。
如我班邵方辉家长向老师反映，
小朋友喜欢看电视，
妈妈要他去睡觉，
和孩子一起看电视的爸爸说：
“他要看就让他再看一 会儿吧。
”
孩子明显觉得爸爸在袒护他。
以后再出现这种情况，
往往不愿意与 妈妈合作了。
因班内两位
老师的交接班工作没做好，
以前也出现过类似的问题，
一幼儿数字写得慢，
张老师让他饭后
再写，我在不知道的情况下接班，饭后让全体幼儿到户外 散步，他也高高兴兴地跟着去了，
导致该幼儿不愿听张老师的话，不愿合作了。

反思 幼儿出现的这五种情况，有幼儿自身的因素，
有社会、心理环境的因素，也有人为
的因素。针对 我大班幼儿在合作、交往能力方面的问题，
面临幼小衔接的实际情况，需要尝
试在幼儿园一日生 活各个环节中对幼儿分组、
幼儿交往技能和合作行为进行训练，
促进发展，
为其合作能 力的培养打好基础。

（一）

幼儿与教师的合作。

1
、合作环境的创设。

在幼儿园的教育中，
我们以培养合作性为目 标，
将幼儿喜爱的多种活动进行分类组
织，
建立幼儿活动区，
经过反复研究，
明确了在各活动区中对幼儿进行合作性培养的具
体目标。

图书区域：
不争图书，愿意与同伴交谈书上看到的内容，同伴间能讲简单的故事、念儿
歌等。

手工区域：
能与小伙伴分用材料，如油画棒、纸、剪刀、胶水等。


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