幼儿园大班幼儿阅读活动的指导策略

2021年2月20日发(作者：凉茶评测)
大班幼儿阅读活动的指导策略




（一）转折联想





大班幼儿感兴趣的图书 大多有跌宕起伏的情节。
整个故事由多个转折情节串起。
由于图
书是以图画的方式来呈 现一个个的情节的，
而静态的图片不能很明了的向读者交代情节的转
折和发展，因此情节转折的 画面大都有画家精心埋下的“伏笔”
。而转折联想法就是指导幼
儿通过对这些转折画面作细致的 观察并大胆想象画面中的空白情节点，
解读一个个的情节从
而理解故事。



《火焰》就是这样一本典型的图画故事书。故事中有好几个情节转折点。如
:
图
3
狐狸妈
妈火焰带着两个宝宝斑点和红毛在森林里过着幸福的生活。
而图
4
狐狸妈妈火焰却带着两个
宝宝迅速的逃离森林。
这里的就有一个情节转折点 ：
为什么火焰要带着宝宝逃离森林？教师
借助多媒体
（火车的轰隆声、砍树的嚓嚓声）
让幼儿听森林里传来了的奇怪声音，
并鼓励幼
儿大胆猜想火焰为什么听到这个声音要带 着宝宝逃离呢？让幼儿感悟森林环境的巨变是导
致火焰带着一家逃离的主要原因。还如：图
8< br>、
9
这两幅又隐藏着一个重要的故事转折情节
点。
画面的左上角是火焰 悄悄地推开了围墙的门；
画面的中间是两个大大的木屋，
木屋的墙
壁上挂着一张动物的 皮毛，
一间屋子的门透出了门里的一把猎枪；
在画面的右上角是两只凶
悍的大猎狗警觉 地观察着周围；
画面的右下角是关在笼子里的斑点。
这幅画面有许多作者埋
下的“伏笔 ”
。看了这幅画面第一反应只是：火焰想去救斑点。可见幼儿并未对这幅画面进
行细致的解读。 于是，教师问：
“斑点被关在了哪里？火焰能救出斑点吗？请你仔细的观察
画面后来说说理由。
”幼儿在教师的引导下，仔细对画面的细节进行了观察，发现了作者精
心预置的“伏笔”
。如：从两座木屋的装饰来看这是猎人的家；从这幅画面可以看出火焰要
救斑点困难重重：
斑 点被关在离院门最远的屋子后面，
火焰要救斑点必须躲过猎人的枪，
绕
过两只凶悍警觉 地大猎狗……对转折情节的细致观察帮助幼儿对后面故事的理解奠定了基
础。






正是通过对这些转折情节画面的细致观察和大胆想象，解决了阅读理解
“断层”
的问题，
有助于对整个故事的理解。




（二）归纳理解






即阅读教学中，
让幼儿在自主阅读的基础上学着归纳图画故事中相同的情节点，
感知故
事的线索以及发展的过程。如：
《兔子智斗老虎》就是一个长达
50
幅且情节 点多的故事。
在
阅读教学活动中，教师先让幼儿自主阅读，然后引发大家进行讨论
“谁 能说说，这个故事主
要讲了几件事？”
、
“讲了哪三件事？”
、
“兔 子第一次智斗老虎的事是哪几幅图片？兔子第二
次智斗老虎的事是哪些图片？”
教师通过引导幼 儿寻找相关情节点的图片，
使幼儿对故事的
脉络及其情节发展更为清晰。在
30
分钟的教学活动中，有效的提高了幼儿对故事的归纳理
解力。




（三）概括提升






即帮助幼儿边阅读边思考，
梳理并归纳故事的主题，
提升对故事内涵的理解。
如：在
《小
狐狸的枪和炮》
中，
教师引导幼儿在自主阅读时思考“为什么小狐 狸一会得意洋洋，一会愁
眉苦脸，
一会又开怀大笑呢
?
”
，
概括式的提问引发了幼儿的思考并帮助他们形成了对故事的
初步理解。
在这基础上，
教 师又鼓励幼儿学着归纳故事的中心大意
（此方法适合大班下期的
孩子）
。如：
“看了这个故事，能不能用两、三句简短的话讲清故事讲了什么，告诉我们一个
什么道理？”
通 过思考幼儿可以根据对故事的理解概括故事的中心，
更能透过故事挖掘深层
的内涵。这不仅能使 幼儿深入的理解故事更能锻炼幼儿精炼概括语言的能力。




（四）想象猜测






即在阅读活 动中，引导幼儿突破传统的思维惯势，大胆想象故事的情节，如：故事《狐
狸打猎人》就是一个较为典型 的图画故事书。教师从故事的名称中引发幼儿思考：
“看了这
个故事的名称有什么想说的？”< br>

“猎人有枪，这狐狸到底用什么方法打败了猎人？”






通过一连串的提问，
引发幼儿反向思维大胆的猜测故事可能发 生的情节，
提高幼儿自主
的阅读兴趣。还如：故事《狮子照哈哈镜》
，教师拿出故事的 最后几幅图片问幼儿：
“大家都
知道狮子是森林之王，
但是为什么故事里的狮子不吃小 猫反而吓得逃跑呢？小猫有什么本领
战胜了狮子呢？”


幼儿根据故事的结尾大胆猜测故事的情节线索，并为理解故事奠定了基础。




（五）质疑对话






即在阅读教学中，
摒弃过去教师提问，
幼儿回答的传统模式。
活动中留给幼儿 大量思考
想象的余地，引发幼儿大胆的向老师、同伴发问，在师生、生生的对话互动中理解故事，并提高思辩能力。
质疑对话法穿插于整个教学过程中，
可以在幼儿理解故事前进行，
也可在幼
儿理解故事后进行。如
:
故事《我做哥哥了》
，教师在幼儿自主阅读 后，不急着提问而是引发
幼儿思考：
“看了故事，你有什么不明白的地方？”由于是在幼儿理解 故事前进行的，幼儿
的问题特别的多，大都为较浅层的问题如“野田为什么带弟弟妹妹去爬树？”
“野田为什么