剪纸活动中的问题解决及教师指导策略

2021年2月20日发(作者：接头发多少钱)
剪纸活动中的问题解决及教师的指导策略


摘要
：
幼儿园 剪纸活动是幼儿园比较常见的活动形式，
本研究采用自然观察
法对幼儿在剪纸活动中的操作过程 进行观察和记录，
从中发现幼儿在活动中遇到
的困难以及幼儿解决困难的方式，
通过对 一些典型的案例的分析帮助教师寻求指
导幼儿进行问题解决的策略。

关键字
：剪纸活动：问题解决；指导


剪纸属于幼儿园手工活动的 一种，
在幼儿园中是很常见的一种活动形式。
在
幼儿剪纸活动过程中，
问题解 决是其中的重要环节和组成要素，
幼儿的剪纸活动
与问题解决之间存在内在关联，
剪纸 活动的过程就是幼儿不断的遇到问题，
然后
探索、尝试解决问题的过程。

问 题是指需要解决的某种疑难。
三岁的幼儿已经能够解决问题了，
幼儿在遇
到问题时首先 表现出的是退缩，
教师如何根据幼儿所处的问题情景给予适时的指
导是现在很多一线教师的困惑 ，
本文尝试针对本研究者在幼儿园中观察到的一些
案例对幼儿问题解决的过程及其教师在过程中 给予的指导进行解析，
以期能为一
线幼儿教师提供一些启发。

















一、幼儿在剪纸活动中常见的问题类型

剪纸活动是幼儿手脑并用才能完成的活动，幼儿通过认知、表征、想象、构
思在头脑中初步形成作品的形 象，
然后通过头脑和双手的配合利用材料使作品成
型。在这个过程中，幼儿通常会遭遇一下几个 方面的困难：

（一）身体协调性和肌肉力量的发展欠缺

在进行纸工活动的 过程中，幼儿需要自己动手或利用工具去操作活动材料
,
所以对幼儿的动手能力有一定的要求，
需要幼儿双手配合以及手眼协调能力。
由
于幼儿的个体差异以及对工具操作的熟练程度 ，
有些幼儿在活动中双手配合不灵
活，肌肉力量不足，给他的操作过程造成了一些困难。

在一节剪纸课上，幼儿学习的内容是二方连续剪纸，幼儿
A
和同桌的小伙
伴按照教师教授的方法折好后，
拿起剪刀开始剪纸，
他要在纸的一边上淘一个
V
字形的洞。
他手拿剪刀从下面开始剪，
但是纸老是从手里飞出去，
他尝试了几次才勉强把一边剪开，
但是要把纸转一圈从上向下剪的时候，
A
拿剪刀比了比绕不< br>过去，
然后他把剪刀拿出来从另一边用和刚才一样的方法从下往上剪，
快剪到
V
的尖的时候
A
停下来，把剪刀放下用手把快要剪透的纸片用手撕下来。
在这个活动中我们可以发现由于折的次数有些多，纸有些厚，幼儿的肌肉
力量小，幼儿剪不动，造成 “纸老是从手里飞出去”
，同时幼儿的左右手配合还
不协调，
无法在右手操作剪刀的时 候转动纸片，
所以无法完成有弯度的剪法，
最
后还要借助手撕的动作完成。

（二）缺乏对作品进行设计的能力

在剪纸活动中，
对作品造型的设计和构思 是比较关键的一步，
想要制作出漂
亮的作品在剪纸之前要对其有比较丰富的设计。
但是 某些幼儿在进行这个步骤时
表现出更多的无所适从，不知道该如何着手。

观察者在剪 纸课上经常会观察到这样的现象：
在一节对称折剪的课上，
教师
讲解完要领以后开始让 幼儿自由的操作，幼儿
B
想要设计一个蝴蝶图案的剪纸，
幼儿将纸折好以后拿起笔准备 设计，
一边还嘟囔着
“我要剪一只大蝴蝶。
先画一
只蝴蝶，蝴蝶怎么画呢？” 几分钟过去了，幼儿却迟迟没有下笔，最后幼儿只好
求助旁边的教师。
这时的幼儿已经掌握了对 称折剪的技巧，
但是幼儿缺乏绘画方
面的知识，无法独自完成设计。

（三）不能真正理解剪纸的技巧和方法

剪纸活动最重要的两个技巧就是挖空和连接，
在设计的过程中，
图案要设计
在中心线的边上才不会把图案的连续性破坏，
幼 儿幼儿观察和认知的不全面，
通
常很难理解其真正的原理，对于老师的话也似懂非懂。

在一次二方连续剪纸的活动中，幼儿
A
在折好的纸上设计了自己喜欢图案
后用 剪刀沿着画好的线将多余的纸剪掉，
完成后他得意的打开自己的作品，
然后
发现本来应 该连续的图案变成了一截一截的了。

二、幼儿解决问题的方式

（一）尝试错误——独自解决问题

有些幼儿在遇到问题时倾向于自己不断进行尝试来 解决问题，
但是这种尝试
是无目的的多次重复的过程，
幼儿有时并没有认识到问题的症 结，
只是一遍遍的
重复错误的方式，
偶尔误打误撞的解决了问题，
但是再次遇 到问题还是不知道解
决的方法。

在一堂练习剪五角星的剪纸课上，
教师讲授 了一种新的剪五角星的方法。
幼
儿
Q
拿到材料和工具以后就迫不及待的开始剪 起来，开始的时候她用旧的方法
剪成了几个五角星，
随后她又在教师的要求下尝试使用新方法来 剪五角星，
但是
由于她还没有完全掌握新方法的要领，
第一个剪出来的作品有六个角。
她偷偷把
六角星压在桌子下面，
重新拿了一张新的纸继续尝试，
但是和刚才一 样她又失败
了，
这样反复了几次，
其中有一次她在教师的帮助下剪成了五角星，
但是教师走
后她又失败了，直到最后她还是没有掌握正确的方法。

（二）求助同伴——共同商讨解决问题的办法


一些幼儿在遇到问题时喜欢 向身边的同伴求助，大部分幼儿会选择帮助别
人或者帮助同伴共同解决问题，
只有极少数的幼儿 会拒绝提供帮助。
但是这种情
况通常是有利有弊的。当幼儿操作到一定程度
,
不知道下一步该如何进行的时候
,
他们会参照身边同伴的做法
,
继续丰富制作活动。
但当幼儿对自己的制作过程没
有一定的规划
,
只是漫无目的地照搬他人的做法时
,
这种模仿是消极的
,
甚至会
限制幼儿的制作过程。

在大班的一节剪纸课上同一张桌上的三个小朋 友在进行剪纸活动。男孩
D
拿着纸不知该如何操作，于是向旁边的女孩
E
请教 ，
E
“你拿一张纸对折，然后
在中间涂上胶”
D
用手拿过胶棒，E
摇了摇头“你要先对折然后再涂胶”
D
“先
对折？这样折吗？”
E
“对，边对边，角对角”
，
D
折好后
E
看了看又说“你 把
下面涂上胶粘在这上边”
，
D
涂了胶往上粘，但尝试了几次都失败了，最后 终于
把它们粘在了一起，高兴的拿着做好的东西向同伴晃了晃，
E
赞赏的笑了笑。
（三）寻求教师的帮助

观察者在观察的过程中发现幼儿遇到问题时更多的是求 助教师，
而且求助的
频率很高，教师作为幼儿活动的引导着和辅助者在教室里观察着幼儿的活动 过
程，
当幼儿遭遇困难时自然而然的向附近的教师求助。
有些幼儿甚至在离开教师的帮助时根本无法独自将活动进行下去，
在观察中某些幼儿在操作的每一步都要
询问教师， 甚至有时教师还要代他完成某些步骤。

教师应该正确的对待幼儿寻求帮助的行为，
过 高的指导频率并不一定导致满
意的结果，反而使幼儿在操作时缺乏主动性，丧失了手工活动的意义和价值 。