幼儿入园不适应的原因分析及指导策略

2021年2月20日发(作者：治痤疮方法)
幼儿入园不适应的原因分析及指导策略



幼儿入园不适应的原因分析及指导策略


内容提要：幼儿入园不适应 的原因是多方面的，从心理学的角度分析，主要是安全需要的缺失和分离
焦虑以及幼儿心理能力有限所至 ；从社会学的角度来看，是由于生活环境、人际关系的变化及幼儿社会角
色的转变造成的。为了让幼儿尽 快适应幼儿园，家长首先要带幼儿熟悉幼儿的环境，消除对幼儿园的陌生
感和恐惧心理，提高幼儿交往能 力和生活自理能力，积极配合幼儿园，做好幼儿入园指导；教师要为幼儿
营造温暖、快乐的幼儿生活，运 用教育技巧，循序渐进地帮助幼儿逐步适应幼儿园生活。


关键词：适应

依恋

焦虑

恐惧

正文：


由于幼儿身心稚嫩、
适应能力差，
绝大多数 幼儿入园时都会不适应，
通常表现为：
哭闹、
焦虑、不吃不喝、想家、发脾气等，种种 不适应现象，不仅让教师、家长感到十分棘手，严
重的还影响到幼儿的身心健康发展。
造成孩子 适应困难的原因是多方面的。本文着重从心理
学、社会学等角度分析幼儿入园不适应的诸多因素，并以此 为依据结合自己的实践经验，提
出指导性策略，与家长和各位老师共同探讨。

一、幼儿入园不适应的原因分析

（一）心理学分析


1
．安全需要的缺失与恐惧心理


安全需要的缺失以及伴随而来的 恐惧心理，是孩子不爱上幼儿园、不适应幼儿园生活
的首因。
根据美国著名心理学家马斯洛的需 要层次理论，其中生理需要和安全需要是人类最
基本的需要，对幼儿来说，与亲人在一起是安全、自信的 ；而当幼儿离开亲人到幼儿园后，
完全陌生的环境，让幼儿觉得原先的安全感突然丧失。由于安全需要的 缺乏，伴之而来的是
幼儿心理上的恐惧，这样就产生了幼儿对上幼儿园的抗拒。

2.
亲子依恋和分离焦虑


亲子依恋是指幼儿对父母或其他扶养人 表现出十分依恋、难以离舍的情绪。幼儿在家
庭生活中和父母亲人朝夕相处，建立了稳固的亲子依恋的感 情纽带。当父母在身边时，幼儿
心情愉快，有安全感，能和别人正常交往。父母一旦离开了，幼儿立刻表 现出悲伤情绪，有
安全缺失感、受挫感和焦虑感，人际交往异常。亲子依恋越稳固，上幼儿园后，幼儿适 应集
体生活就越困难。


分离焦虑是指幼儿与自己的父母或其他抚养者分离 后产生的忧伤、烦恼、紧张、不安
以及恐慌等情绪体验。这是幼儿入园适应的最大障碍，也是幼儿不爱上 幼儿园的重要原因。
因为幼儿的年龄、
心理发展水平和生活经验等的影响，
他们初次离 开亲人时很容易形成分离
焦虑。在不熟悉的环境中，幼儿面对亲人离去而陷入分离焦虑之中，导致了幼儿 入园适应困
难。

3.
心理能力限制

现代行为科学认为，
适应是指个体以各种心理活动的方式对自己进行调节，
以便使自己
能够顺应环境的过程 。幼儿刚刚入园，就要面对诸如熟悉新环境、生活自理、自我服务、结
交新朋友、培养新常规、学习新本 领等一系列的新任务。这些都需要相当多的心理能力才能
完成。由于幼儿年龄小，身体机能发育不完善， 尤其是大脑神经系统正处于发育之中，再加
上家长的过渡保护，造成幼儿对周围环境的认识、适应能力较 差。这也加剧了幼儿不爱入园
的心理障碍。

（二）社会学分析

1.
家庭生活到集体生活

入园前，幼儿是家庭生活的中心，独生子女更是 如此，没有集体生活的经验和概念，
对于集体生活感到陌生，这是幼儿不喜欢上幼儿园的重要因素。
2
．人际关系的变化

家庭中，幼儿所面对的是与家庭成员之间面对面 的亲密关系，这种亲密关系和相互影
响是在日常生活中实现的，
他们之间的互动频率很高。幼儿与家庭成员之间的养育关系是不
可取代的。而进入幼儿园后，幼儿的交往对象发生了改变，无法 延续家庭那样一对一的相对
不变的关系。
他们需要通过一段时间的幼儿园生活，
才能与 教师和同伴产生情感、
建立信任。

3
、社会角色的改变

幼儿在家中往往是所有家庭成员关注的焦点，
在心理上有满足感和自豪感。
而入园后，
教师对所有的小朋友一视同仁，
幼儿失去了那种
“集宠爱于一身”
、
和
“备受瞩目”
的感觉，
一下从“小皇帝”的位置上掉下来，心理落差大，因此，入园后有很大 的不适应。

二、幼儿入园适应的指导策略

（一）做好入园的准备

1
．提前熟悉幼儿园的环境，消除陌生感和恐惧心理。

家长可在入园前带孩 子去幼儿园玩，
感受幼儿园各种玩具的趣味性；
参观幼儿园的活
动室、休息室、厕所、 大型玩具等设施，使幼儿对幼儿园有初步的印象，消除陌生和恐惧；
观看幼儿园小朋友的早操、游戏、活 动情况，激发幼儿上幼儿园的兴趣，从心理上做好入园
准备；另外，还可以让幼儿认识班里的老师，结识 幼儿园的新朋友，使幼儿入园后不感到孤
独和无助。

2.
扩大幼儿社交范围，减少幼儿对父母的完全依恋。

心理学研究表明，幼 儿对亲人的依恋一方面与家庭教育方式有关，另一方面与幼儿成
长过程中接触社会的程度有关。
幼儿如果平时较少接触家庭成员以外的人，
较少参与外界的
活动和接触外界的事物，在面对陌生 人、陌生的环境时就更易产生分离焦虑。所以，幼儿在
入园前，
家长应有意识地扩大幼儿活动的 空间和交往的范围，
如，
带幼儿到亲朋好友家做客、
参加社区活动、经常到集体场所玩 耍、多与陌生的同龄儿童交往等，使幼儿初步建立人与人
之间的信任感和交往的安全感。

3.
培养幼儿生活能力，养成良好生活习惯。

分离焦虑的产生与幼儿的生活 能力差、
不会做力所能及的事情、
不适应幼儿园的要求有
很大关系。
所以，< br>在入园前，
家长应该给予幼儿生活技能上的指导，
如指导幼儿会自己吃饭；
自己 大小便；自己洗手；自己睡觉；认识自己的物品等等。另外，注意创设条件，培养幼儿
良好的生活习惯， 如按时洗漱、按时睡觉等。

（二）运用教育技巧，逐步完善幼儿入园行为。

首先，入园初期，教师不要给孩子过多的规范要求。入园时，由于环境和人际关系的
变化，幼儿往往感 到无所适从、难以适应，如果刚入园就要求孩子听讲时要坐好、喝水要排
队、吃饭不挑食、见到老师要问 好等，就会让孩子马上感到不自由，从而产生不喜欢上幼儿
园的情绪。这时，教师应竭尽全力关爱每一位 幼儿，尽量满足幼儿的要求，使幼儿切身感到
幼儿园像我家，老师像妈妈，慢慢消除幼儿的担心和恐惧， 使其逐步适应幼儿园的要求。

其次，允许孩子暂时保留一些原有的生活习惯。幼儿在家庭生活 中，或多或少都养成
了一些不良习惯，如挑食、霸道、自私、睡觉时喜欢抱着毛绒玩具等等，对此教师要 给予充
分的包容和理解，暂且让幼儿保留一些原有的生活习惯，绝不能呵斥、鄙视，而要精心地照
顾他们，等幼儿慢慢适应后，再帮助他们渐渐改掉这些不良习惯。

第三，适当缩短在园时间 。改变以往新生入园后，就开始进行全天生活的做法，在入
园的前两周，对哭闹厉害的幼儿，可以尝试让 孩子回家午睡，缩短孩子离开家人的时间，让
他们有一个适应的过度期，淡化分离痛苦，从而慢慢适应幼 儿园生活。

第四，组织活泼有趣的游戏，减少分离痛苦。

刚入园时，教师 应组织幼儿做各种有趣的游戏，如：戴头饰做模仿动作；玩开火车、捉
迷藏、老鹰捉小鸡、拍皮球、手偶 游戏等。总之，教师要不断变化游戏的花样，让幼儿在游
戏中感受快乐，忘记回家。有的教师感觉刚入园 的孩子难以组织，任由幼儿自己玩，结果幼
儿想家的情绪更严重，因为刚入园的幼儿缺乏主动性，也没有 掌握基本地独立玩的技能。因
此“撒鸭子”的做法不可取。

（三）家长的配合教育

幼儿能否顺利适应集体生活，
家长的配合教育与心理 因素是关键。
教师要做好家长工作，
争取家长的主动配合。

1.
坚 持每天送幼儿，不要三天打鱼两天晒网。也许因为一次的中断，就会前功尽弃。而
且，送孩子时还要果断 地离开，不要依依不舍，家长迟疑不走会给孩子一种错觉，妈妈还会
带他走，这样很不利于孩子的适应。

2.
及时向教师了解幼儿在园表现，
回家后有针对性的引导幼儿，
有一点进步家长都要及
时表扬和鼓励幼儿。如果孩子不喜欢上幼儿园，要仔细问清原因，然后耐心地疏导 孩子的情
绪。千万不要吓唬幼儿，强迫孩子上幼儿园，这样会给孩子造成心理压力和负担。

3.
对幼儿园和教师的教育要绝对信任。相信教师能教育照顾好幼儿。要多给孩子讲幼
儿园和老师好的方面，
使幼儿从心理上接受老师。
如果孩子有什么要求或者需要特殊照顾的，
家长要及时告诉教师师，以便教师更好地照顾幼儿。