孩子,别怕,有老师在——一位青春期抑郁症的学生心理辅导案例

2021年2月20日发(作者：艾滋病是怎么得的)
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孩子，别怕
,
有老师在






















——一位青春期抑郁症的学生心理辅导案例





一、案例情况介绍：

她，非常可爱
,
叫“童童”
。既是她 的名，又跟她个性很相符，总
是笑眯眯的
,
非常天真、单纯
,
给人感 觉永远长不大似的。

但这种快乐的笑容在她的脸上并没能停留较长的时间，
随着她的
成长
,
以及对职校生活的不适应
,
她身上的燥郁因子慢慢地显现出来 。
她变得精神萎靡，上课无精打采
,
经常找藉口请假看病
,
后期,
发展到
无故旷课，无心上学，

甚至曾有过幻觉、幻听
,
并伴有自杀倾向。

二、诊断分析：

通过对童童同学的多方面了解
,
发现以下一些原因 可能是造成她
厌学、厌世情绪的原因：

1
．家庭环境的失衡。通过与其母亲 深入的交谈，了解到童童不
一样的童年。她很小的时候
,
父母就离异了。她从小在外婆 、外公身
边上大
,
因为母亲工作很忙，
不能经常陪伴在她身边
,所以母亲一直都
觉得非常内疚。为了给个她足够的爱
,
母亲放弃了自己的幸福，至 今
仍然独自一人抚养她。
她的母亲是个位明事理的家长，
她一直都抱着
与女儿 做朋友的心态与之相处，
目的是弥补她心中爱的缺失。
但她的
过分溺爱，
不但 没有帮到她的女儿
,
反而成为了女儿用来要挟的武器。
在她们母女身上
,让我们深深的体会到我们家长在教育子女时
,
应该
以宽容之心看待他们成长中的错 误
,
但绝不能有纵容之心，纵容我们
的孩子“胡作非为”
。

2
．不同寻常的“关系”
。通过与其他同学的交谈及本人的一些观
察，了解到童童与 班的另一位女生有着不同寻常的“关系”
。童童每
次情绪上的波动，除了与母亲在沟通上出了问 题外
,
几乎都与这位女
生（化名
:
阿珊
)
有关。在 这两年的时间里
,
我和她的母亲都一度怀疑
她们之间是否存在“同性恋”的倾向。她母 亲认为可能是童童幼年失
--
--
去父爱
,
从小被呵护宠爱，心 理缺乏安全感，总是希望处处被呵护被
人怜爱。来到学校后，因为要住校，所以心理上缺乏安全感，同时 也
不知道如何与人沟通
,
造成她在心理上对被人爱和呵护的强烈渴望。
而阿珊 是家中的大女儿
,
她还有个妹妹，
通过对她家庭的了解
,
该同学自小就非常独立、懂事，不仅学习认真
,
目标明确，而且思想较为成
熟，
也懂得照顾和呵护他人。
正是这样有着完全不同性格的两个孩子，
也正是这种不同性格的互补性
,
使得她们走到了一起。
因此
,
在后期关
注童童的心理变化 的同时
,
班主任也一直在关注着阿珊。

3.
心理健康的缺乏。在这 两年来，童童身上发生的种种状况
,
表
明她并不是身体生理缺陷，而是的心理状态不良 以及社会适应能力
差，她的心理健康状况正处于异变阶段，已产生了心理脆弱、思想困
惑、行为 失控等现象。意志力方面主要表现为优柔寡断，虎头蛇尾，
自制力差。当学习和生活中碰到困难或不顺心 的事
,
因为不能正确的
认识自己和对待自己
,
就会表现为悲观、失望 ，甚至退缩、逃避现实。
因此常常会发生无故旷课
,
“玩失踪”的情况。

三、辅导过程
:
1.
了解自己、控制自己。在新生入学的时候
,< br>班主任就曾对每位
同学做过“气质类型的测试”
。当时童童的测试结果是属于胆汁质类< br>型。胆汁质的人：精力充沛，情绪发生快而强，言语动作急速难于自
制，内心外露，率直
,
热情，易怒
,
急躁
,
果断。气质类型是天生的，
是人心理 活动的动力特征
,
是人格的先天基础。教师在教育过程中要
特别关照胆汁质这类的学生 。
有研究表明，
胆汁质的人由于愿望强烈，
过度紧张和疲劳，
容易出现神经衰 弱，
或发展为时暴时郁的躁郁性神
经症。
因此对于胆汁质的学生要抑制其强烈反映，< br>教会他们坚忍和自
制
,
培养他们安静、
平衡地进行工作和学习的习惯。
因此
,
班主任经常
跟童童聊天，帮助她认识自己
,
共同来分 析她的“真性情”
,
让她认清
自己
,
尽可能的控制自己。通过我们之 间多次融洽、友好、推心置腹
的交谈
,
解除她的心理防卫
,
让她感到 班主任是真心诚意关心她、
帮助
她的。

当然在这个过程中，
并非总 是一帆风顺。
这就需要我们班主任给
予孩子更多的关心、耐心和爱心。记得曾经有一次，童童在 周二下午
--
--
突然不见了，班主任询问了她身边所有朋友当然也包括阿珊,
但没有
人知道她的去向，打电话给她也不接听。后来，她给班发来的短信：
“老 师，对不起，我现在心情很乱，我知道您对我好，但我没办法管
好自己，我走了，您不要找我，也不要告 诉我妈妈。
”看到此短信后
,
班主任当即致电给了她的母亲
,
因为班 主任必须对她负责
,
对她家长
负责，
绝不能听之任之。
接下来的这条 短信更是让班主任吃惊和无语
,
她是这样说的
:
“老师，我恨死你了，你把我 的事情告诉了所有的人，
我讨厌你，不想再见到你了
!!
！
”很显然，她胆汁 质里的燥郁因子又
开始异常活跃起来。但她将对班主任尊称的“您”该为“你”时，班
主任认为 在她心里还是将班主任当成值得信任的朋友
,
所以班主任当
即复条短信给她
:
“我亲爱的童童，无论你现在在哪里
,
在想什么，在
做什么
,
都让我和所有爱你的人
,
非常担心
,
无论你是否爱我
,
也 无论
你有多么恨我，但我真的是非常非常的爱死你了！
！
!
”没有对她的责< br>备，也没有对她的误解，只有对她的爱
,
就这样一场危机在我们师生
的相互倾诉 中
,
得以解决。
“没有爱
,
就没有教育”
。没有爱的施教， 又
怎能与学生进行心与心的交流
?
2.
抓住机会
,
成功破 冰。俗话说
:
江山易改
,
本性难移。孩子毕竟
是孩子
,她的表现时有反复。虽然班主任特别的关注，童童情绪上的
波动由一周一次慢慢的转变的两周一次< br>,
甚至能间隔更长点的时间。
但班主任总是担心她不知在哪天又会出现情绪上的波动，< br>又会不见了
,
班主任一直在寻找更好方法，也在等待更好的机会。

一 天中午，童童由于又与阿珊绊了几句嘴后，在宿舍痛哭
,
并叫
嚷着要从宿舍三楼跳下去 ，
班主任接到同学电话后马上赶到学校。
她
当时具体表现为
:
目光呆 滞、精神恍惚、默默流泪、并伴有自言自语
（但听不清楚她说些什么
)
。
可能 是见到班主任的原因
,
她情绪上暂时
得到了控制。当天下午，班主任一直陪着她
,
企图了解到她的些许情
况
,
但这次她有意的回避班主任的眼神，不让班主 任窥探到她半点隐
私。
班主任心里有些许的不安，
并与其母亲进行了及时的沟通。后来，
又找来几位和她平时要好的同学陪着她，
安慰她。
但她还是在班主任
不注意的时候，消失得无影无踪。班主任再给她电话
,
无人接听，她
母亲给她电话， 无人接听
,
同学给她电话
,
无人接听……
,
班主任以为--