第二讲习题作业

2021年2月19日发(作者：细菌性阴道炎的治疗)
第二讲

一、概念解释

1
．
青春期
:
个体在一生中要经历两个生长发育的高峰期，
第一个高峰期是从受
精卵开始发育至1
岁左右；
第二个高峰期是在
10
岁至
15
岁之间，< br>即青春期。
从
生物学角度来看，
青春期始于第二性征的出现和生长突增，
止于性成熟和体格发
育完全。

2
．神经系统
:
神经系统（
nervous system
）是机体内起主导作用的系统。内、
外环境的各种信息，
由感受器接受后，
通过周围神经传递到脑和脊髓的各级中枢
进行 整合，再经周围神经控制和调节机体各系统器官的活动，以维持机体与内、
外界环境的相对平衡。神经系 统是由神经细胞（神经元）和神经胶质所组成。神
经系统分为中枢神经系统和周围神经系统两大部分。< br>
3
．内分泌系统
:
内分泌系统（
endocrine
system
）是机体的重要调节系统，它
与神经系统在功能上紧密联系，
相 互作用，
共同实现对机体各器官的调节，
维持
内环境的相对稳定，并影响行为和控制生 殖等。机体重要的内分泌腺有脑垂体、
甲状腺、甲状旁腺、胰岛、肾上腺和性腺等

4
．
激素

：
激素是一种由内分泌腺分泌并渗入血液或淋巴 ，
从而影响身体新陈代
谢和生长发育的重要化学物质。内分泌系统分泌激素并调节和控制着激素 的水
平。激素（
Hormone
）音译为荷尔蒙。希腊文原意为“奋起活动”
，它对肌体的代
谢、
生长、
发育和繁殖等起重要的调节作用。
就是高度分化的 内分泌细胞合成并
直接分泌入血的化学信息物质，
它通过调节各种组织细胞的代谢活动来影响人 体
的生理活动。
由内分泌腺或内分泌细胞分泌的高效生物活性物质，
在体内作为信使传递信息，
对机体生理过程起调节作用的物质称为激素。
它是我们生命中的重
要 物质。

5
．睡眠模式：处于青春期的孩子晚上睡觉太早，早上又睡得太多，这种称为 时
间段延迟偏好的睡眠模式的出现，是与青春期的生物性变化直接相关的。

6
．
早熟与晚熟
:
青少年在青春期的开始时间和发育速度上存在 个体差异，
早熟
与晚熟对青少年男女有着不同的影响。
儿童生理和心理上提早成熟。< br>生理上指比
同龄正常儿童提早发育到完备阶段，
如女孩提前一二年开始来月经。
“早熟”
，
是
遗传算法中的一种现象。
指在遗传算法早期，
在种群中 出现了超级个体，
该个体

1
的适应值大大超过当前种群的平均个体适应值 。
从而使得该个体很快在种群中占
有绝对的比例，
种群的多样性迅速降低，
群 体进化能力基本丧失，
从而使得算法
较早收敛于局部最优解的现象。晚熟则相反。

7
．
第二性征
:
第二性征：
与生殖没有关系的但是区别 性别的主要特征。
那些能
区分男女性别的，但对生殖能力无本质影响的身体外部形态特征称为第 二性征。
第二性征的出现是个体成熟的更为明显的标志。

8
．
自我意识
:
自我意识是主体对其自身的意识，
是主 体觉知到自身存在的心理
历程。
自我意识是衡量个性成熟水平的标志，
是整合、
统一个性各个部分的核心
力量，
也是推动个性发展的内部动因。
自我意识也是个体自 身心理、
生理和社会
功能状态的知觉和主观评价。

9
．
身体意象
:
身体意象是指一个人心目中对自己身体的美学。
所有时代的人类
社会对人体美学寄予了很大的价值，
但一个人对自己身体的认知可能不 符合社会
的标准。身体意象的概念应用在许多学科，包括心理学、医学、精神病学、精神
分析学 、哲学、文化和女性主义研究。这个词虽然经常在媒体出现，但相关的学
科和媒体也没有对定义达成共识 。
在心理学中，
它往往包括一个人对自己身体的
看法、
信念和情感态度，这个概念是用来讨论各种疾病和障碍，
如神经性厌食症、
其他饮食失调、身体变形症（BDD
）
、身体完整认知失调（
BIID
）和各种中风后的
状态 。身体意象问题也在精神病如精神分裂症和虚无妄想综合征（
Cotard
delusion
）中显现出来。身体意象经常与身体图式（
Body schema
）混淆，后者
涉及控制姿势和动作。

10
．饮食障碍
:
饮食障碍包括厌食，贪食，偏食等，以神经性厌食较多见 。引起
神经性厌食的因素很多，有社会文化因素，如以苗条为美的社会文化习俗，以
10~20
岁女性多见。也有忧郁社会环境改变造成的，多发生于儿童，如儿童入托
进幼稚园等。
还有精神动力因素及生理因素的干扰。
也有人热内丘脑下部机能障
碍引起的神经内分泌中枢功能 失调时神经性厌食的基础。

二、
单项选择题
（在每小题给出的四个选项中，
选出一项最符合题目要求的选项）

1
．人生的第二个生长发育高峰在（
A
）
。

A
．青春期
B
．童年期
C
．少年期
D
．青年期

2
．青少年的脑电波，尤其是（
B
）
，在
13~14
岁时出现第二次飞跃，这说明大

2
脑机能逐渐发育成熟。

3
．青春发育期的生理发育在很大程度上受体内（
D
）水平变化的影响， 其变化
影响到青少年身体外形的变化、内部机能的增强以及第二性征的出现和性成熟。

A
．儿茶酚胺
B
．胆固醇
C
．五羟色胺
D
．激素

4
．经历青春期会导致女生的（
C
）会适度降低。

A
．学习能力
B
．情商
C
．自尊
D
．学习成绩

三、填空题

1
．
青少年的生理变化主要表现在以下五个方面，
即生长突增、
第一性征的发育、第二性征的发育身体结构的变化、循环系统和呼吸系统的发育。

2
．到青春期时 ，脑和神经系统的结构和机能逐步成熟完善，为青少年抽象逻辑
思维等方面的发展提供了保证。

3
．
____
内分泌系统
_____
主要通过下丘脑、脑 垂体和性腺三者之间的相互作用
来发挥其功能，三者不断循环调节构成了内分泌系统的反馈环。

4
．与青春期的身高飞跃相伴的是体重的增加，其原因在于
___
肌肉
____
和
___
脂
肪
____
增长。

5
．那些能区分男女性别的，但对生殖能力无本质影响的身体外部形态特征称为
__
第二性征
______
。

6
．青春期体内
___
激素
______
水平变化会影响青少年的心理机能与行为表现。

7
．青少年在青春期的开始时间和发育速度上存在个体差异，
___
早熟
___
和
__
晚
熟
_____
对青少年男女有着不同的影响。

四、判断正误

1
．到青春期结束，青少年神经系统的结构与机能已经完全发育成熟。
（×

）

2
．平均而言，女生成长的飞跃要比男生完出现大约两年左右。
（×

）

3
．
一般来说，
青少年的心理变化大多都是由青春期的 生理变化单独引起的。
（
×

）

4
．与男孩相比，女孩在整个青春期对自己的身体更不满意。
（√

）

5
．青春期的青少年情绪的变化与体内激素水平的变化有关。
（√

）

6
．肥胖是青少年中最常见的一种饮食障碍。
（√

）

五、简答题

1
．青少年的生理变化主要表现是什么？


3
答：一般 来说，青少年的生理变化主要表现在以下五个方面：
（
1
）生长突增，主
要表 现为身高和体重的迅速增加；
（
2
）主要性征的发育，包括性腺的发育；
（< br>3
）
第二性征的发育，
包括生殖器和乳房的发育变化，
阴毛、
胡须和体毛的生长；
（
4
）
身体组成成分的变化，
主要表现在脂肪和 肌肉的数量与分布上；
（
5
）
循环系统和
呼吸系统的发育，
这使得青少年活动的力量和耐力增强。
上述每一项生理变化都
受到内分泌系统和中枢神经系统的 影响，
神经系统和内分泌系统的发育完善是个
体青春期的身体生长发育和心理发展的物质基础。

2
．青春期青少年的内分泌系统的发育特点是什么？

答：
内分泌系统主要通过下丘脑、
脑垂体和性腺三者之间的相互作用来发挥其功
能，
三者 不断循环调节构成了内分泌系统的反馈环。
下丘脑释放促垂体激素刺激
或抑制脑垂体的活动；脑 垂体开始分泌激素；性腺和肾上腺皮质开始分泌激素；
下丘脑继续监控血液循环中的激素水平，
必要时它会通过控制自身的分泌物来维
持体内激素含量，
使其保持在适当水平。
下丘脑 —脑垂体—性腺的反馈系统说明
了个体青春期的发动机制，
即青春期的出现是由脑决定的，而非脑垂体所发动的。

3
．青春期生理变化对青少年的心理与行为会产生哪些影响？

首先，
青春期的生理变化可以对青少年的行为产生直接影响。
研究发现，
体内激
素水平变化 会影响青少年的心理机能与行为表现。
比如，
青春期睾丸酮的增长就
会
直接
导
致
处
于
青
春
期
的
男性
性
欲
增
强
和
性
活
动
增多
（
Halpern,Udry,
&Suchindran,1996
）
。还有研究者对体内激素水平的变化进行了研究，发现那些
与同龄人相比体内激素水平较高的 青少年报告了较多的消极情感和过剩的精力
（
Brooks - Gunn & Warren,1989
）
。

其次，
青春期的生理变化导致青少年 自我意象的转变，
这会继而影响其行为。
例
如，
刚开始经历青春期的男孩子在 家中穿衣服或者洗澡的时候，
可能会要求更多
的私人空间。
他关自己房间的房门要比以 前更勤快，
而且在父母面前也要比以前
更加规矩

最后，
青春期的生 理变化改变了青少年的外貌，
这会进而引发别人与该青少年交
往方式的转变。
一个最近 达到生理成熟的青春期少女可能会突然发现自己受到了
年长男生的关注，
而这些男生以前并没有 太多的注意过她。
她可能会因所有这些
不曾有过的关注而感到紧张，也可能会对该如何应对感到 困惑。


4
青少年生理变化对心理发展的影响，
主要是通过个人 、
社会对这种身体变化的评
价和态度而间接发生作用的。青春期身体变化对青少年的影响并不在 于变化本
身，
而在于青少年对这些变化的意义和重要性的解释，
在与青少年对他人反应 的
理解，
以及对这些变化是否符合社会文化模式的认识。
具体来说，
在青春发 育期，
青少年的发育是早熟、
晚熟还是正常发育本身并不会产生多大影响，
真正起作用
的是本人或他人对此所持的态度和看法。

青少年对自己和他人青春期变化的反应还受 到更广阔的社会环境的影响。
当代社
会对于青春期和身体成熟的看法通过电视商业广告、
报刊广告以及电影和其他媒
体中对青少年的刻画而得以展现。
人们难以抗拒这些形象的影响，
这种影响改变
了人们对对青春期的看法，进而决定了他们对青春期的反应。

4
．青春期青少年体内激素的改变对其情绪会产生哪些影响？

一般认为，青 少年比年幼儿童和成年人更加情绪化、更喜怒无常、波动大。有研
究发现，
青春期的激素变化同 青春期的情绪及行为间有联系，
但这一效应在青春
早期最为明显，
此时的系统刚刚“投入运行”
，
而且激素水平的变化幅度也很大。
例如，
研究表明，多种激素水平的快速增长都可能与脾气暴躁、
易冲动和攻击行
为有关系，
尤其当这 种增长发生在青春期刚开始的时候。
对此发现的一种解释是，
不是这些激素在青春期过程中的绝 对增长量，
而是它们在青春期早期的快速波动
可能影响到了青少年的情绪。
一旦激素水 平在青春期晚期稳定在了一个较高的水
平上，则它们的负面效应也就随之消退（
Buchana n
et
al.
，
1992
）
。也有证据表
明， 脑部对情绪加工起作用的主要区域在青春期早期会发生重要的变化。

同样，
大多数研 究者都同意，
激素变化对青春期情绪和行为的效应也会受到环境
因素的很大影响
（Booth
，
Johnson
，
Granger
，
Cr outer
，
&Mchale
，
2003
；
Suaman< br>，
1997
）
。研究发现，尽管青春早期激素的快速增加与女孩的压抑情绪相联 系，但
与激素水平的变化相比，
生活压力事件
（例如家庭、
学校或与朋友中出 现的问题）
在青少年压抑情绪的发展中起更重要的作用。

六、论述与案例解析题

1
．如何开展青春期教育？

青春 期是个体一生中较为特殊的一个时期，
对青少年的教育是家庭、
学校、
社会
和 个人共同的责任。
不仅要求青少年自己要掌握青春期的生理及心理等方面的知

5 < br>识，
还要求家长、
老师以及社会媒体和他人给予正确的引导，
帮助他们顺利度过
青春发育期，
为将来奠定良好的基础。
这一时期与青少年的生理成长有关的教育
主要集中在两点：生理知识的教育和性心理健康教育。

一、生理知识的教育
青春期是身体各方面机能全面成熟的时期，
同时也是心理最不稳定的时期。
因此，
有必要对青少年进行有关的生理知识教育，
让他们了解自己身体的各种变化，
并
认识到 这些变化是每个人都要经历的正常情况，
正确认识自己，
悦纳自己，
积极
做好 准备迎接这些变化的到来。
同时，
家长、
老师也应该了解青春期少年的各种
变 化，
有针对性的进行引导，
切不可鲁莽对待。
社会也应为青少年树立正确的评
判标准，避免对其造成不良影响。

二、青春期的性心理健康教育

青春期的 生理变化中，
最主要的就是性的成熟，
这一时期对青少年的性教育是十
分关键而且迫切 的。
青春期性心理健康教育的教育对象是青少年群体，
他们性成
熟前倾，社会成熟滞后 ，而性意识正处在加速发展中，产生种种不适应，面临种
种行为的选择，明显表现出的生理、心理、社会 三方面成熟的不同步。因此，青
春发育不能等待，
青春期教育，
特别是性心理教育必须 适时。
一旦出现教育的缺
失和失误，在个体成长史中就会留下无法弥补的遗憾。
青春期性心理健康教育，
是专为中学生
（包括小学高年级学生）
开设的青春期生< br>理、心理、伦理、道德、法制的基本知识，并对青春期行为作具体指导的综合课
程。这一课程以性 为主线，可以系统全面地解决青少年成长中与性有关的问题，
促使他们健康成长。
它包括性生理 讲解、
性心理保健、
性道德教育、
性法制教育、
性美学指引等。
< br>青春期性心理健康教育的目标是促进青春期个体的性心理健康。
性心理健康的目
标即是性 生理、性心理、性伦理、性道德、性法律等诸方面发展健康的集成。这
个教育目标要求我们的心理健康教 育，
不能仅仅停留在性知识的传播上，
还要传
递给学生正确的性观念，
培养健 康的生活方式，
建立良好的性道德观，
教会他们
学会选择、
学会自尊、
学会自律、
学会自护，
使自己的行为符合社会的道德规范。
这个教育目标，是其他学 科所没有，唯青春期心理健康教育所独有的。

青春期性心理健康教育应突出其阶段性。
人的一生都要接受性心理健康教育，
而

6
青春期性心理健康教育只是人 在性发育特殊时期的教育，
它的上游与幼儿性心理
健康教育衔接，
下游与成年人性心理 健康教育衔接，
连接成终身性心理健康教育
的全程。
因此，
青春期的性心理健 康教育也应是阶段性的、
过渡性的、
发展性的。
我们要用联系、
发展的眼光来 理解青春期性心理健康教育的阶段性特征。
青春期
出现的发育问题、
认识问题和行为问 题，
往往发端于儿童时期心理健康教育的失
当；
而成年后出现的观念问题，
感 情问题和行为问题，
往往起源于青春期心理健
康教育的欠缺。例如，青春期老师家长都来劝阻的 “早恋”
，到了青年期就成为
大家都很鼓励支持的事了，
中学生应当禁止的性行为，< br>到了新婚学校，
就成为需
要指导的科普性任务。

青春期性心理健康教 育应注重实效性。
青春期性心理健康教育就是为青春期青少
年排忧解惑的，
青少年边听 边调动自己实践经验去验证，
听后还会创设环境去实
践，教师无需像语文、数学那样，布置作业 ，他们就会很主动地去运用。学了就
用，
这就是青春期教育实践性强的特点。
走进青春 期教育课堂的青少年，
并不是
一张白纸。在“性”的方面，他们是有认识、有体验、有判断、有 价值观的，他
们走进教室，就是等待印证已知，期待解惑，索要操作方法的。不能满足学生合
理 实践性需求的青春期心理健康教育，肯定不是成功的教育。

开展青春期性心理健康教育的途径 应是多样的。
尽管青春期性心理健康教育具有
独特性，但同时也具有一定的相关性，存在着与德 育、智育、体育、美育和心育
的紧密与互补的关系，存在着与家庭、学校、社会三大渠道的密切配合关系 。这
些特点使得青春期性心理健康教育有很强的适应能力。
它不但可以像其他学科一
样 ，单独设课，甚至还可以化整为零，浸润到兴趣小组、文学社团、运动队、共
青团、少先队、班主任等活 动中去；可以以学校教师为主课堂，还可以同时获得
家庭、社会渠道的支持与配合。

2
．设计一个提高青春期青少年自我形象的教育活动。

学会悦纳自我———青春期自我形象设计

引言：
青春期是学生自我意识发展 的迅猛时期，
生理上发生的急剧变化使他们体
验到自己正长大成人，
但心理上往往滞后 于生理，
属于半成熟半幼稚时期，
因此
可以说，
青春期也是形成和稳固自我形 象的重要时期。
处在青春期的初中生非常
关心自己的身体姿态与自己内心世界的新变化，
渴望自己在同伴中形成良好的自

7