青少年心理发展与教育 第二讲

2021年2月19日发(作者：大连大学中山医院)

一、概念解释

1
、

青春期：
指以生 殖器官发育成熟、
第二性征发育为标志的初次有繁殖能力的时期，
它在
20
岁 至
15
岁之间，是个体在一生中要经历两个生长发育高峰期其中的一个，它始于第二性
征的出现和生长突增，止于性成熟和体格发育完全。

2
、

神经系统：神经系统是人体内起主导作用的功能调节系统。

3
、

内分泌系统：内分泌系统（
endocrine system
）是机体的重要调节系 统，它与神经系统相
辅相成，
共同调节机体的生长发育和各种代谢，
维持内环境的稳定 ，
并影响行为和控制生殖
等。

4
、

激素：激素是一种由内分泌腺分泌并渗入血液或淋巴，
从而影响身体新陈代谢和生长发
育的重要化 学物质。

5
、

睡眠模式：入睡时间以及方式和起床时间以及方式决定了睡眠模式。

6
、

早熟：
儿童生理和心理上提早成熟。
生理上指比同龄 正常儿童提早发育到完备阶段，
如
女孩提前一二年开始来月经。

晚熟：儿童生理和心理上比普通儿童晚一点成熟。
生理上指比同龄正常儿童晚发育到完备阶
段。< br>
7
、

第二性征：
又称副性征。
人和动物性成熟所 表现的、
与性别有关的外表特征。
男女两性
在到达青春期时，由于受性腺分泌的性激素 影响，出现了一系列与性别有关的特征。

8
、

自我意识：
是对自己身心活动的觉察，
即自己对自己的认识，
具体包括认识自己的生理
状况（如 身高、体重、体态等）
、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）以及自己与他
人的关系（如 自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）
。

9
、

身体意象：
是指一个人心目中对自己身体的美学。
所 有时代的人类社会对人体美学寄予
了很大的价值，但一个人对自己身体的认知可能不符合社会的标准。< br>
10
、饮食障碍：饮食障碍是由生物因素和环境因素复杂的相互作用所致，包括厌食， 贪食，
偏食等，以神经性厌食较多见。

二、单项选择题

1
．人生的第二个生长发育高峰在（
A
）
。

A
．青春期

B
．童年期

C
．少年期

D
．青年期


2
．青少年的脑电波，尤其是（
B

）
，在
13~ 14
岁时出现第二次飞跃，这说明大脑机能逐渐
发育成熟。


3
．青春发育期的生理发育在很大程度上受体内（
D
）水平变化的影响， 其变化影响到青少
年身体外形的变化、内部机能的增强以及第二性征的出现和性成熟。

A
．儿茶酚胺

B
．胆固醇

C
．五羟色胺

D
．激素

4
．经历青春期会导致女生的（

C
）会适度降低。

A
．学习能力

B
．情商

C
．自尊

D
．学习成绩

三、填空题
1
．青少年的生理变化主要表现在以下五个方面，即生长突增、第一性征的发育、
__第二性
征的发育
_____
身体结构的变化、
_
循环系统和呼吸 系统的发育
________
。

2
．
到青春期时，
_
脑和神经系统
____
结构和机能逐步成熟完善，
为青少年抽象逻辑思维 等方
面的发展提供了保证。

3
．
____
内分泌系统
___
主要通过下丘脑、
脑垂体和性腺三者之间的相互作用来发挥其功能，
三者不断循环调节构成了内分泌系统的反馈环。
4
．
与青春期的身高飞跃相伴的是体重的增加，
其原因在于
_ ___
肌肉
_____
和
____
脂肪
_
增长。< br>


5
．
那些能区分男女性别的，
但对生殖能力无 本质影响的身体外部形态特征称为
_
第二性征
__
。

6< br>．青春期体内
____
激素
_____
水平变化会影响青少年的心理机 能与行为表现。

7
．
青少年在青春期的开始时间和发育速度上存在个体差异，
早熟

和

晚熟

对青少年男女有
着不同的影响。

四、判断正误

1
．到青春期结束，青少年神经系统的结构与机能已经完全发育成熟。
（错）

2
．平均而言，女生成长的飞跃要比男生完出现大约两年左右。
（错）
3
．一般来说，青少年的心理变化大多都是由青春期的生理变化单独引起的。
（错）

4
．与男孩相比，女孩在整个青春期对自己的身体更不满意。
（对）

5
．青春期的青少年情绪的变化与体内激素水平的变化有关。
（对）

6
．肥胖是青少年中最常见的一种饮食障碍。
（错）

五、简答题

1
、青少年的生理变化主要表现是什么？

答 ：一般来说，青少年的生理变化主要表现在以下五个方面：
（
1
）生长突增，主要表现
为身高和体重的迅速增加；
（
2
）主要性征的发育，包括性腺的发育；
（
3
）第二性征的发育，
包括生殖器和乳房的发育变化，阴毛、胡须和体毛的生长；
（
4
）身体组成成分的变化，主要
表现在脂肪和肌肉的数量与分布上；
（
5
）
循环系统和呼吸系统的发育，
这使得青少年活动的
力量和耐 力增强。

2
、青春期青少年的内分泌系统的发育特点是什么？

答 ：
内分泌系统主要通过下丘脑、
脑垂体和性腺三者之间的相互作用来发挥其功能，
三< br>者不断循环调节构成了内分泌系统的反馈环。
下丘脑释放促垂体激素刺激或抑制脑垂体的活
动；
脑垂体开始分泌激素；
性腺和肾上腺皮质开始分泌激素；
下丘脑继续监控血液循 环中的
激素水平，必要时它会通过控制自身的分泌物来维持体内激素含量，使其保持在适当水平。
下丘脑—脑垂体—性腺的反馈系统说明了个体青春期的发动机制，
即青春期的出现是由脑决
定 的，而非脑垂体所发动的。

3
、青春期生理变化对青少年的心理与行为会产生哪些影响？

答：
首先，
青春期的生理变化可以对青少年的行为产生直接影响。研究发现，
体内激素水平
变化会影响青少年的心理机能与行为表现。
比如，
青春期睾丸酮的增长就会直接导致处于青春期的男性性欲增强和性活动增多。
还有研究者对体内激素水平的变化进行了研究，
发现那
些与同龄人相比体内激素水平较高的青少年报告了较多的消极情感和过剩的精力。

其 次，
青春期的生理变化导致青少年自我意象的转变，
这会继而影响其行为。
例如，刚
开始经历青春期的男孩子在家中穿衣服或者洗澡的时候，
可能会要求更多的私人空间。< br>他关
自己房间的房门要比以前更勤快，而且在父母面前也要比以前更加规矩。

最后，
青春期的生理变化改变了青少年的外貌，
这会进而引发别人与该青少年交往方式
的转变。一个最近达到生理成熟的青春期少女可能会突然发现自己受到了年长男生的关注，
而这些男生以 前并没有太多的注意过她。她可能会因所有这些不曾有过的关注而感到紧张，
也可能会对该如何应对感到 困惑。

4
、青春期青少年体内激素的改变对其情绪会产生哪些影响？
答：一般认为，青少年比年幼儿童和成年人更加情绪化、更喜怒无常、波动大。有研究
发现，
青春期的激素变化同青春期的情绪及行为间有联系，
但这一效应在青春早期最为明显，
此时的 系统刚刚“投入运行”
，而且激素水平的变化幅度也很大。例如，研究表明，多种激
素水平的快 速增长都可能与脾气暴躁、
易冲动和攻击行为有关系，
尤其当这种增长发生在青
春期刚 开始的时候。对此发现的一种解释是，不是这些激素在青春期过程中的绝对增长量，
而是它们在青春期早 期的快速波动可能影响到了青少年的情绪。
一旦激素水平在青春期晚期


稳 定在了一个较高的水平上，
则它们的负面效应也就随之消退。
也有证据表明，
脑部对情 绪
加工起作用的主要区域在青春期早期会发生重要的变化。

同样，
大多数研 究者都同意，
激素变化对青春期情绪和行为的效应也会受到环境因素的
很大影响。
研究 发现，
尽管青春早期激素的快速增加与女孩的压抑情绪相联系，
但与激素水
平的变化相 比，
生活压力事件
（例如家庭、
学校或与朋友中出现的问题）
在青少年压抑情 绪
的发展中起更重要的作用。

六、论述与案例解析题

1
、如何开展青春期教育？

答：
青春期是个体一生中较为特殊的一 个时期，
对青少年的教育是家庭、
学校、
社会和
个人共同的责任。
不 仅要求青少年自己要掌握青春期的生理及心理等方面的知识，
还要求家
长、
老师以及社 会媒体和他人给予正确的引导，
帮助他们顺利度过青春发育期，
为将来奠定
良好的基础 。
这一时期与青少年的生理成长有关的教育主要集中在两点：
生理知识的教育和
性心理 健康教育。

一、
生理知识的教育。
青春期是身体各方面机能全面成熟的时期 ，
同时也是心理最不稳定的
时期。因此，有必要对青少年进行有关的生理知识教育，让他们了解 自己身体的各种变化，
并认识到这些变化是每个人都要经历的正常情况，
正确认识自己，
悦纳自己，
积极做好准备
迎接这些变化的到来。
同时，
家长、
老师 也应该了解青春期少年的各种变化，
有针对性的进
行引导，
切不可鲁莽对待。
社会也应为青少年树立正确的评判标准，
避免对其造成不良影响。

二、青春期的性心理健康教育。

青春期的生理变化中，最主要的就是性的成熟，这一 时期
对青少年的性教育是十分关键而且迫切的。青春期性心理健康教育的教育对象是青少年群
体 ，他们性成熟前倾，社会成熟滞后，而性意识正处在加速发展中，产生种种不适应，面临
种种行为的选择 ，明显表现出的生理、心理、社会三方面成熟的不同步。因此，青春发育不
能等待，
青春期教育 ，
特别是性心理教育必须适时。
一旦出现教育的缺失和失误，
在个体成
长史中 就会留下无法弥补的遗憾。

2
、设计一个提高青春期青少年自我形象的教育活动。

答：一、了解消极自我标签现象

1.
游戏导入：猜猜我是谁
今天老师给大家带来了一个见面礼，
我们先来做一个游戏——
“猜猜我是谁”
。< br>（用课件展示：
猜猜我是谁？）

请每位同学写出
10
条“我 是一个??的人”
。
(
要求写出自己的独特之处、优点或缺点，不
记名。)
游戏规则：
把学生的有关自我描述的纸条请各组组长一一收上来，
投入一个空 纸盒中，
每组
派一个代表上台来从中抽取一张，
教师念出纸条的内容，
然后让 其他同学来猜一猜，
这个同
学是谁？（教师念纸条时去掉那些没有显著特征的。
）
2
、认识自我标签

同学们刚刚在纸上写出了自己各式各样的特征，< br>下面我们来找找藏在纸条里的秘密——自我
标签！

先示范：
我是一个 自卑的人——我很自卑
（老师读出一条，
让学生找一条。
要求同学们要说
得快 ，抢着说！
）

我很胆小

我数学很棒

我动作很慢

我很粗心

我很容易紧张

我很内向

我是一个多愁善感的人

我是个很平凡的人