论教师在幼儿游戏中的角色

2021年2月19日发(作者：吸脂瘦身费用)
论教师在幼儿游戏中的角色



一、游戏是幼儿的基本活动

游戏是幼儿的基本活动，
是幼儿与周围环境相互 作用的基本形式，
是他们基本的对象性活动，
同时也是最能表现与肯定幼儿的主动性、
独立性与创造性的主体性活动，
于幼儿主体性发展
与培养具有其独特的教育价值，
是在 学前教育阶段培养幼儿主体性的适宜途径。
为什么说游
戏是幼儿的基本活动呢？

（一）游戏的主体地位


游戏对幼儿有着特殊的意义，游戏对于他 们是学习，游戏对于他们是劳动，游戏对于
他们是愉快的教育形式。这就是说，游戏最能发挥幼儿的主动 性。

1.
游戏是幼儿主动的活动


幼儿 游戏不是为了获得外部报酬，
活动本身就是目的，
就是行为的发起和强化因素，
通过这种主动活动，
可以使幼儿养成主动探索和学习的兴趣与态度，
学习运用视、
听 、
触、
闻、
运动等所有感觉器官去认识事物与现象，
并运用自己的想象与理解 能力来解释事物之间的关
系和联系，
原因和结果，
获得主动学习的经验。健康的幼儿在 吃饱睡足后，
一般都主动去做
游戏。当幼儿教师或家长说：
“现在你们去玩吧
!
”孩子会很高兴，甚至拍手欢呼。可是当要
求他们去读书识字或做别的事情时，
孩子 很少出现这种欣喜心情。
这些表现以及其它许多事
实说明，幼儿最喜欢游戏。幼儿把游戏看成生 活的需要
,
孩子们常说：
“我还没玩够呢！
”幼
儿做游戏，
如玩沙土，模仿解放军打仗等等有时甚至达到废寝忘食的程度。
对别的活动，则
缺乏这种主动的 态度和迫切的要求。

2.
游戏是幼儿的创造性活动

由于游戏是幼儿自己的活动，
幼儿可以按照自己的想法去尝试各种新的可能性，
而不用害怕因做对或做错招致成人的表扬与批评。
在游戏使幼儿不怕冒险和失败，
勇于探索与创造 ，
有助于形成创造性的人格特征，
爱玩并会玩的孩子是创造性高的孩子。
幼儿在游戏中 ，
玩什
么，怎样玩，玩多久等等，都可以自己决定。而在其它活动中则必须按成人的要求去做。 孩
子们的游戏，即使原先确定了计划和内容，也可以随时变换。
如幼儿正在玩一种玩具，
看见
别的东西好玩，会马上放下手中的玩具去玩别的东西。其它活动就没有这种自由
,
比如吃饭
时不能随便放下饭碗去做别的事情，必须先把饭吃完。

3.
游戏对于幼儿来说是“快乐”的活动


在游戏中幼儿主 动与环境相互作用，充分体验运用自己的力量去达到各种目的的满足
感，
反映自己对生活的认识 ，
表达自己的思想感情。
注重主观体验的获得有助于幼儿形成积
极的自我形象和自信心 。
游戏既然是幼儿主动参加的活动，
在活动中又有充分的自由，
在游
戏中，< br>孩子自然感到没有压力，
同时还可以任意摆弄物体，体现自己的意志，反映自己对生
活的 认识，
表达自己的思想感情。当幼儿用游戏材料做出了成果时，会产生自豪感，享受到
成功的欢 乐。
如果失败了，
在游戏中也不会有任何负担，
也不会造成任何损失，
可以重 新玩。
这种轻松愉快的情绪能使幼儿的活动积极性提高，主动性增强。

（二）游戏是幼儿身心发展的客观要求


成人与幼儿都游戏，
但是对于幼儿来说，
游戏在他们的生活中具有特殊意义。
幼儿以游
戏为基本生活，< br>只要有一定的条件与时间，幼儿就会自发的去游戏。可以说除了进餐、
睡眠
等满足基本生 存需要的活动以外，
幼儿的其他活动都可以说是游戏，
而且有时像吃饭、
喝水
这样的满足基本生存需要的活动也会被他们变成游戏。
因此，
游戏之所以成为整个学前期幼儿的基本活动，是因为游戏满足幼儿身心发展的基本需要。

1.
游戏满足幼儿身体活动的需要


在游戏中幼儿可以自由 地变换动作，
姿势，
可以多次重复他们所感兴趣的活动而不受限
制。由于小脑是运动控 制中心，
是管身体平衡，调节肌肉运动的，
小脑又与情绪控制中心相
联系，
所 以，积极的身体活动，
可以使幼儿产生愉快的情绪体验，
同时又可以使中枢神经系
统的 机能状态调整到最佳水平，从而避免厌烦和疲劳，使机体感到舒适。

2.
游戏可以满足幼儿认知发展的需要


幼儿对周围事物充 满了兴趣与好奇心，
这种兴趣和好奇心是理解环境、
影响环境的需要
的表现，游戏可以 满足幼儿这种认知发展的需要。在游戏中幼儿可以进行各种各样的探索、
操作活动，可以根据自己的兴趣 与想象来模仿和表现周围的人与事物。

3.
游戏是幼儿社会性与自我发展的需要


游戏对于幼儿不 仅是“好玩”
，更重要的是幼儿在游戏中可以获得影响与控制环境的体
验，
建立起对自 己的信心。
当幼儿在游戏中通过自己的行动对事物或他人产生影响时，
会感
到自己是有 努力的人，会获得成功的喜悦，体验到克服困难、
达到目的的快乐。可以使幼儿
自我实现的需要 得到满足。


所以，
游戏使各种需要得到了满足，
需要的满 足带来了快乐，
快乐作为强化物使幼儿对
游戏活动本身产生兴趣，
兴趣和快乐这两种正 情绪体验相互作用，
相互补充，
进一步支持和
促进幼儿去游戏，
如此循环往复 ，
游戏就成为幼儿稳定的兴趣，
成为学前期占主导地位的活
动需要，成为幼儿的基本活 动。

二、教师在幼儿游戏指导中存在的问题

游戏是幼儿的基本活动，但是，
幼儿的游戏离不开教师的指导，
《幼儿园教育指导纲要》
（试
行） 中明确指出：
“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
”幼儿的游戏能否
在最大程度上实现其价值，
主要取决于教师在幼儿游戏中所担当的角色，
在幼儿游戏的过程< br>中，游戏只有在这种活动氛围中，幼儿的认知、情感、经验才得以发展
,
而就目前教师在 幼
儿游戏中的角色定位还存在一些问题，主要表现在以下几方面：

1.
对游戏的主人—幼儿缺乏足够的尊重


教师在指导幼儿 游戏时，
很少用心去了解幼儿是如何想的，
总是习惯于把现成的知识及
答案告诉幼儿， 要求幼儿达到某种水平，存在不尊重、不平等、不对话的现象。有时还会轻
易打断幼儿的游戏，幼儿游戏 的权利不同程度地被剥夺了。


游戏是幼儿的需要，
而幼儿不是成人 愿望的执行者，
他们是根据自己的需要和愿望来玩
游戏的
,
幼儿需要成人的尊 重和认可，需要拥有自由支配和被许可的感觉
;
游戏是幼儿的工
作，
而不是成 人完成教育教学目标的工具
;
游戏是幼儿的权利，
而不是成人作为奖励的物品。


游戏对于幼儿来说，
是自身能力和经验的表现，
相对于现实生活 中处处受到成人的保护
和牵制而言，游戏是幼儿独立驾驭的世界，在游戏中，幼儿只是为好玩而玩，幼儿 有权决定
在游戏中玩什么、怎样玩、和谁一起玩、在什么地方玩，等等，幼儿是游戏的主人。

2.
对游戏的过程—情节的发展缺乏真正的观察


教师对幼 儿的游戏缺乏观察，
其原因有些是属于观念层面的，
而有些则是属于技术层面
的。

有些教师认为，
游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管 。他们把游戏看
成是自己放松和歇息的机会，根本没有观察游戏的意识。
况且，游戏与教学活动 相比，
不如
教学活动那么好驾驭，
因为幼儿是动态的而非静止的，
他们的行为 是教师难以控制的，
主宰
游戏的是幼儿而不是教师。
加之一个教师面对几十个幼儿，< br>确实难以对每一个幼儿的情况都
了如指掌，
而有些教师长期以来已经习惯于观察静态的情 景，
因此难以观察到动态游戏中的
幼儿究竟在干什么
,
这些都是属于观念层面 的原因。


现在，
大部分教师都不同程度地认识到了游戏的重要价值 ，
都知道要通过观察来指导游
戏，
但对为什么观察、
观察什么、
怎样 观察还是不太清楚，
出现了想观察而不会观察的现象。
另外，
还有一些教师虽然知道观 察的重要性，
也在实践中尝试着观察幼儿游戏，
但不会把观
察到的情况记录下来，不知道哪些是该记录的、
哪些是不需要记录的，
结果观察了半天却没
有任何结果。
有些教师每次都很认真地观察并记录幼儿游戏的情况，
但面对一大堆记录下来
的文字、
表格等资料，
却不能从中分析出游戏中究竟存在什么问题，
下次游戏应该注意什么问题，这些是属于技术层面的原因。

3.
对游戏的结果—缺乏及时有效的反馈

幼儿对活动兴趣、
能力的 不一，
导致幼儿对问题的理解和掌握的不同。
不同的游戏对不同的
幼儿有着不同的意义 和影响
,
有的教师对游戏结果毫不在乎
,
认为游戏结束就结束了
,< br>并没有
及时的给予反馈和思考
,
思考这种游戏对幼儿有什么样的影响
,
是好的影响还是坏的影响
,
对
幼儿的身心健康的发展有什么样的促进作用,
还是存在什么样的问题
,
在以后的游戏活动中
应该怎样做。
同 样的游戏对于不同的幼儿也有着不同的效果，
同样的玩具对不同的幼儿有不
同的玩法，
他们之间存在不同的关系。
往往有很多教师对这些问题都没有做出反馈，
而是视
而不见 。
不仅如此，
教师还忽视活动后的个别指导，
没有观察到每个幼儿的侧重以投入与活< br>动内容相关的材料，
来延续对幼儿知识的消化和各方面的发展。
教师对幼儿游戏行为缺乏 捕
捉判断的基础，
没有针对性地给孩子游戏困难时的支持与帮助。
此外对个别胆小或某 方面技
能、知识基础较差的幼儿，并没有给予他们更好的帮助，耐心的指导，良好的辅助。并没有
让他们在教师的个别指导下，
通过一个个难以渡过的关卡，
消化一个个难以解决的问题，来
增强自信，获得和同伴们应有的快乐感。

4.
对幼儿游戏的特点—年龄差异缺乏充分的认识


幼儿游 戏是一种快乐的、满足需要和愿望的、
自发的、不同寻常的行为，幼儿在游戏中
注重的是游戏的 过程体验，
而对于游戏会有什么样的结果并不在乎，
他们想玩就玩、
不想玩
就 停止
,
不同年龄幼儿游戏的特点是不同的，同一年龄阶段的幼儿游戏也是有差异的。由于
对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识，
教师面对幼儿游戏时，
往往会以自己的既定标准去看待< br>不同的幼儿，
对他们游戏的不同水平缺乏真正的了解，
出现了几种典型的
“重轻 失调”
现象，
即重知识技能的掌握，轻情感及社会性的发展
;
重游戏的研究与 探索，轻幼儿的实际能力水
平
;
重游戏的逼真性，
轻幼儿在游戏中的创造性的 发挥
;
重直接的语言指导，
轻幼儿在游戏中
的自由探索
;
重 游戏的结果，
轻游戏的过程体验
;
重游戏环境创设的规模，
轻实际利用的灵活
性。


因此，
教师在幼儿游戏中如果不去考虑幼儿的兴趣与 需要，
只按照自己的想法与愿望来
设置游戏环境，
按照自己心目中的好的标准去指导幼 儿游戏，
而忽视幼儿是否能在这种活动
中产生游戏性体验的话，
那么，
教师辛 辛苦苦设计的游戏就不可能被幼儿认同为
“我们自己
的游戏”
，
而是“老师要 我们玩的游戏”
,
并明确教师在游戏中能担任的各种不同角色，并确
定什么样的角色对 游戏有正面影响，
什么样的角色对游戏有负面影响，
从而更好的指导幼儿
游戏，发挥游 戏的积极作用。

三、教师在幼儿游戏中的角色


故此，< br>教师在幼儿游戏中应成为游戏环境的创设者，
游戏过程的观察者，
游戏进展的支
持者，以及游戏过程的参与者。

（一）教师是幼儿游戏环境的创设者


游戏环境这一隐性的影响对引导孩子的构造欲望培养孩子想象创造能力有着举足轻重
的作用。因 此，
创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长非常重要，
那么，如何来创设这种能
刺激孩 子的游戏兴趣与欲望，又能引发想象，创造的游戏环境呢？

1.
保证幼儿的游戏时间


幼儿需要充足的时间来计划和完成游戏，
具有认知复杂性的游戏形式，
如建构性游戏和