皮肤干幼儿期的年龄心理特征

2021年2月14日发(作者：深圳北大医院)
?

幼儿期的年龄心理特征



一、幼儿心理发展的一般特点



1
．认识活动的具体形象性



幼儿主要是通过感知、依 靠表象来认识事物的，具体形
象的表象左右着幼儿的整个认识过程。甚至思维活动也常常
难以摆 脱知觉印象的束缚。如两排相等数目的棋子，如果等
距离摆开，幼儿都知道是
“
一样多
”
，但如果将其中的一排棋
子聚拢，不少幼儿就会认为密的这一排棋子数目少些，因为
“
这一排比那一排短
”
。可见，幼儿辨别数目的多少这要受棋
子排列 形式的影响。所以说幼儿的思维也是以具体形象性为
主要特点的。



2
．心理活动及行为的无意性



幼儿控制和调节自己的 心理活动和行为的能力仍然很
差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而
行为表 现出很大的不稳定性。在正确的教育的影响下，随着
年龄的增长，这种状况逐渐有所改变。



3
．开始形成最初的个性倾向



3
岁前，
儿童已有个性特征的某些表现，

但这些特征是
不 稳定的，容易受到外界的影响而改变，个性表现的范围也
有局限性，很不深刻，一般只在活动的积极性、 情绪的稳定
性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。幼儿个性表现的范
围比以前广阔，内容也深 刻多了。无论是在兴趣爱好方面、
行为习惯、才能方面，以及对人对己的态度方面，都开始表
现 出自己独特的倾向。这时的个性倾向与以后相比虽然还是
容易改变的，但已成为一生个性的基础或雏形。



由于幼儿心理发展较快，以上三个基本特征在幼儿初
期、中期和晚期又各有不同。

二、幼儿初期的心理特点



3
岁，对于多数儿童来讲， 是生活上的一个转折年龄。
正是从
3
岁起，儿童才开始离开父母入幼儿园，过起集体生
活。这个变化比较大，儿童要有一个适应过程。而适应的关
键，在于使幼儿与老师、幼儿园、小 朋友建立感情，其中最
重要的是师生之间的感情。



为什么建立 感情就容易适应集体生活呢？这是因为小
班儿童有一个突出的特点
——
情绪性强。


1
．行为具有强烈的情绪性


小班儿童的行动常常受情绪支配，而不受理智支配。情
绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，但年龄越 小越突出。



小班儿童情绪性强的特点表现在很多方面。高兴时听
话，不高兴时说什么也不听。如喜欢哪位老师，就特别听那
位老师的话。

班幼儿的 情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，看见别
的孩子都哭了，
自己也莫名其妙地哭起来。< br>老师拿来新玩具，
马上又破涕为笑。



2
．爱模仿



小班儿童的独立性差，爱模仿别人。看见 别人玩什么，
自己也玩什么；看见别人有什么，自己就想要什么，所以小
班玩具的种类不必很多 ，但同样的要多准备几套。在教育工
作中，多为儿童树立模仿的样板。比如，需要集中儿童的注
意力时，可以说
“
看
×
×
小朋友学习多认真，小眼睛一个劲地
看着老师呢！
”
一般不要批评没有注意的孩子。如果老师说
“×××
，把你 的手绢收起来！
”
可能会引起更多孩子玩手绢。



父母 常常是儿童模仿的榜样，因此，应该时刻注意自己
的言行举止，为孩子们树立好榜样。



3
．思维仍带有直觉行动性



思 维依靠动作进行，是先学前期儿童的典型特点。小班
幼儿仍然保留着这个特点。让他们说出某一小堆糖有 几块，
他们就用手一块一块地数才能弄清，他们不会像大些的孩子
那样在心里默数。



由于小班儿童的思维还要依靠动作，因此他们不会计划
自己的行动，只能 是先做后想，或者边做边想。比如，在捏
橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所发现：
“
面条！
”



小班幼 儿的思维很具体，很直接。他们不会作复杂的分
析综合，只能从表面去理解事物。因此，对小班儿童更要 注
意正面教育，讲反话常常引起违反本意的不良效果。例如，
上课时，
有的孩子要上厕 所，
其他几个孩子一个跟着一个学，
也要去。老师不高兴了，说：
“
都去都去 ！
”
孩子们一下就全
跑光了。对儿童提要求也要注意具体，最好说
“
眼睛看着老
师！
”
而不要说
“
注意听讲！
”
因为儿 童不容易接受这种一般性
的抽象的要求。

四、幼儿中期的心理特点



1
．爱玩、会玩



幼儿都喜欢游 戏。但小班儿童虽然爱玩却不大会玩。大
班儿童虽然爱玩，也会玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。中班处于典型的游戏年龄阶段，是角
色游戏的高峰期。中班儿童已能计划游戏 的内容和情节，会
自己安排角色。怎么玩，有什么规则，不遵守规则应怎么处
理，基本都能商量 解决，但游戏过程中产生的矛盾还需要大
人帮助解决。



2
．思维具体形象



中班幼儿的思维可以说是典型的幼 儿思维，他们较少依
靠行动来思维，但是思维过程还必须依靠实物的形象作支
柱。譬如，他知道 了
3
个苹果加
2
个苹果是
5
个苹果，也能
算出6
粒糖给了弟弟
3
粒还剩
3
粒，
但还不理解
“ 3
加
2
等于
几？
6
减
3
还剩多少？
”
的抽象含义。



中班幼儿常常根据自己的具体生活经验来理 解成人的
语言。例如，他们常常认为
“
儿子
”
一词的意思就是
“
小孩
”
。
当他们听说某个大人是
×
×
的儿子时 ，
常常感到不可思议：
“
这
么大，
还是儿子？
”
为 了使说的话能让幼儿明白，
必须注意了
解幼儿的水平和经验，避免说过于抽象的语言。尽量用形 象
的解释来帮助儿童理解新词。比如
“
笔直
”
一词，可以竖起一支铅笔，
“
笔直
”
就是像铅笔一样直，这样幼儿就能懂，而且
能 牢牢记住。

五、幼儿晚期的心理特点



1
．好学、好问



好奇是幼儿的共同特点，但大班儿童 的好奇与小、中班
有所不同。小、中班儿童的好奇心较多表现在对事物表面的
兴趣上。
他们经常向成人提问题，
但问题多半停留在
“
这是什
么
”
、
“
那是什么
”
上。大班儿童不同，他们不光问
“
是什么”
，
还要问
“
为什么
”
。
问题的范围也很广，
天文地理，
无所不有，
希望成人给予回答。



好学、好问是求知欲的表现。甚至一些淘气行为也反映
儿童的求知欲。家长、教师都应该保护幼儿的求知 欲。不应
该因嫌麻烦而拒绝回答孩子的提问。对类似破坏玩具的行为
也不要简单地训斥了事，而 应该加以正面引导，一面耐心讲
道理，一面向幼儿介绍一些简单的机械原理，满足他们渴求
知识 的愿望。



2
．抽象概括能力开始发展



大班儿童的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括
性的萌芽。例如，他们已开始 掌握一些比较抽象的概念（如
左、右概念）
，能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、西
红柿、茄子都是蔬菜，苹果、梨、葡萄都是水果）
；也能初
步理解事物的因果关系（针是铁做 的，所以沉到水底下了；
火柴棒是木头做的，所以能浮上来）
。由于大班幼儿已有了
抽 象概括能力的萌芽，所以可以，也应该进行一些简单的科
学知识教育，引导他们去发现事物间的各种内在 联系，促进
智力发展。



3
．个性初具雏形



大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能
够控制自己，做事 也不再
“
随波逐流
”
，显得比较有
“
主见
”
。
对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式。有
的热情大方，有的胆小害羞，有 的活泼，有的文静，有的自
尊心很强，有的有强烈的责任感，有的爱好唱歌跳舞，有的
显示出绘 画才能
……



对于幼儿最初的个性特征，成人应当给予充分的注 意。
还应该因材施教，针对各人的特点，长善救失，使儿童全面
地健康地发展。

浅谈大班孩子的年龄及心理特点













转眼我们的孩子便从中班 升入大班，无论是生
活方面还是在平时的课堂上都有明显的改善。那孩子进入大
班后又是一个新 的起程点，很多家长都在为孩子升入大班后
该怎样有目的性的教育而发愁，那我们在实施教育之前应该< br>先了解大班孩子的年龄特点，从而有针对性的实施教育策
略，下面我们就一起来了解下大班孩子的 年龄特点和心理特
点：













1
、自我评价能力逐步发展













5
岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，
其中最突出的就是儿童自我意识的发展。主要体现在自我评价的能力上。他们从依从性评价向独立性评价发展，他们不
再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童 的自我评价不一致
时，他们会提出申辩。同时，儿童的自我评价开始从个别性
评价向多面性评价 发展。如：
“我会唱歌跳舞，但画画不太
好。
”

















2
、自理能力和劳动能力明显提高













他们已能将劳动与游戏分开，对劳动的态度认
真，关心劳动结果，也能初 步理解一些劳动的社会意义。他
们喜欢参与成人的劳动，在劳动中表现出一定的责任感。

















3
、合作意识逐渐增强













他们会选择自己喜欢的玩 伴，也能与三五个小
朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平和需要服从集
体约定的原则。















4
、规则意识逐步形成













他们开始学习控制自己的行为，遵守集体的一