割包皮价格EYFS

2021年2月13日发(作者：食物热量表)
英国早期教育体系（
EYFS
）是英格兰政府以“给父母最好的选择、给幼儿最好的开 始”为
宗旨，提出的一个教育方案，此方案在
2008
年
9
月被正式 纳入英格兰的法制中。
EYFS
的
目标是：给所有
O
～
5< br>岁的幼儿提供一个连续的发展与学习体系，使他们在生活中获得更多
更好的发展机会，让每个幼儿 都能在将来成为身心健康、
拥有安全感、
成功和快乐的人。此
方案包括了六个幼儿学习 领域：
1
．个性、社会性与情感；
2
．交流、语言与书写；
3
．解决
问题、推理与数理能力；
4
．对周围世界的认识；
5
．身体 的发展；
6
．创造力的发展。英国
基础教育的理念：

交流的价值远 远超过了去传授

什么是真实的和正确的

活动的意义，对
于儿童来说更 是如此。
教育者和儿童之间不应该是不成熟的，
须要保护的个体和看护者的关
系。而应该形成一种基于真正友谊的人际关系，
这种人际关系的特点就是自发自然、
冒险和愉悦。



EYFS
中借鉴了蒙台梭利的一些理念和实践，也 融合了世界上很多的先进的幼教理论、研究
和实践，更符合现代和未来时代发展的需要。
EYF S
是英格兰政府以“给父母最好的选择、
给幼儿最好的开始”为宗旨，提出的一个教育方案，此 方案在
2008
年
9
月被正式纳入英格
兰的法制中。
EYF S
的目标是：给所有
O
～
5
岁的幼儿提供一个连续的发展与学习体系 ，使
他们在生活中获得更多更好的发展机会，
让每个幼儿都能在将来成为身心健康、
拥 有安全感、
成功和快乐的人。英国早期教育体系（
EYFS
）融合了世界上很多的先进 的幼教理论、研究
和实践，
包括著名的意大利蒙特梭利
（
Maria Montessori
）
教育理念、
瑞吉欧
（
Reggio Emi lio
）
关于成人的儿童观及成人期望的重要性的观点、德国史坦那（
Rudolf
Steiner
）的华德福
（
Waldorf
）理念、美国的高赡教育（
High Scope
）
，还包括福禄倍尔的哲学 、苏珊艾萨克的
经验主义理论、
列夫维果茨基关于游戏、
最近发展区的理论、美国Margayet Donaldson
博士

和
Carol
Dweck
博士关于儿童对自己作为学习者的认识的观点、以及
Kathy
Sylva
教授关于
早期教育影响作用的研究观点。目前国内只有一家全面执行英国早期教育体 系（
EYFS
）的
幼儿园

—

“温莎双语幼儿园 ”
，得到知名人士、明星、社会精英、教育专家认可和支持，
被誉为中国第一幼儿园。
有一家叫“家盒子”
的早教中心，是家长和孩子共同成长的综合性
教研平台。








蒙特梭利认为，
孩子的早期教育应该以感官训练为主，
因为那么小的孩子是用他的感觉
器官来感受身边的世界，
通过感觉、
行走、触摸来使自己获得各种能力和技巧。感觉训练能
够让孩子的感觉器官 变得更加敏锐，
能够培养孩子的观察能力、
判断能力、
专注力和意志力，
在孩 子的身体功能协调和完善上起着非常重要的作用。

蒙台梭利认为：通过作业，儿童自然就“学 会谨慎，学会自觉，学会指挥身体的行动”
；通
过作业这种自由选择的个体活动方式，学会依靠 自己、学会尊重他人，
使“儿童之间没有妒
忌，没有争吵”
，从而培养“绝对平静”的 气氛，良好的秩序由此而来；通过作业，让儿童
学会自我约束，
为意志力形成作准备，推动儿童 服从。可见，
蒙台梭利所主张的是从自由经
过作业到自觉秩序和服从，从而实现让儿童自我教育 的目的。



蒙特梭利的教学内容以教具的种类来分，分为五大领域：日常 生活教育、
感官教育、
语言
教育

、数学教育、自然人文教育。

1)
日常生活教育包括照顾自己、维护环境 、基本动作、社交行为等，锻炼孩子肢体动作的
协调能力，帮助孩子适应环境，具有独立生活的能力，同 时培养孩子的耐心与注意力。

2)
感官教育包括视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉等 ，培养孩子敏锐的感官，锻炼孩子辨别
力和手眼协调的能力，同时培养孩子观察、比较和判断的能力。< br>
3)
数学教育包括建立数的概念，认识数字，培养初步的逻辑思维能力、判断能力。

4)
语文教育：进行听说训练，培养孩子听说能力、早期阅读能力，提高孩子的语言能力。

5)
自然人文教育：包括音乐、美术、自然等教育，引导孩子接触身边的世界，形成对形状< br>和色彩的认知，教孩子学会认识事物的方法，培养孩子的好奇心和主动探索的精神。

中国一些教育人士对蒙台梭利的评价：

有专家提出：
“蒙氏教育中的自立和 独立价值，强调的是个体而非团体，儿童可能会因为缺
乏相互协作降低其社会技能，使得孩子最后不能适 应传统学校。
”

蒙台梭利通过作业把自由与纪律、
活动与教育协调起来的做 法是一个有意义的尝试，
她要求
教师以身作则、研究儿童、引导儿童，这对于提高教师素质也有 积极意义。但是，由于蒙台
梭利把儿童的天性理想化，
夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育 中的重要性，
因而也就
夸大了儿童自我教育的作用和意义。
这就决定了在蒙台梭利的教 育体系中，
教师的主要职能
是被动、
消极的，
教师的主导作用，
尤其 是直接传授知识和说理方面的作用就不能充分发挥。

北师大霍立岩教授指出蒙台梭利教育法的 局限性。
表现在三个方面，
其一：
难以在更多地区
推广；
其二，对学 龄前儿童的教育效果不如对学龄期儿童效果好；
其三，实施过程中出现了
一些具体问题：
这种高结构化的课程不利于发挥儿童的主体性。
蒙台梭利教育法毕竟脱胎于
智障儿童的训练方 案，
再加上这种教育法的结构化程度较高，
所以，
儿童的行为常被高结构
化的 活动所限制，
不利于发挥儿童的主体作用。
忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。
从蒙台
梭利教育法设计的教育内容由日常生活练习、
感觉教育、
数学教育、
语言教育 和文化教育五
大领域来看，缺乏与同伴协商合作的机会，忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。

现在国内有很多蒙特梭利幼儿园，比较知名的有“伊顿”
，和孙瑞雪至尊宝宝等。



英国早教中心见闻







－－走向合作追求和谐

时间
: 2010-11-1
作者
:
王菁


来源
:
《上海托幼》



听上海同行说起她们在 英国看到的新
鲜事儿：窗外已是秋意浓浓，寒风瑟瑟，而她们在早教中心看到有个整天只穿着短裤背心、
光着脚丫的孩子，
教师对此只是淡淡地说：
他自己感到舒适就可以了??这让我们觉得 不可
思议，也使我们觉得好奇。



短短的几天行程里，我们到过 伦敦、伯明翰、牛津、
Cboey
等多个城市，参观了
6
所早
教中心 ，了解了他们目前正在进行的研究项目。通过与英国
0
―
3
岁学前教育政策制 订者、
研究人员和实践工作者的广泛接触，我们走近了英国的早期教育。



儿童早教中心：
一个协调多方力量的机构儿童早教中心大多是在幼儿园或中小学校的基
础上改建的。我们考察的
6
所儿童早教中心，是英国政府为了改变占英国
20
％的贫困地区
儿童的生活状况，
于
1997
年启动的
Sure St art
项目的一部分。
目前该项目已创建了
525
所早
教中心，预计 到
2008
年，此类早教中心将达到
2500
个。



Sure Start
项目的核心是关注
0
―
3
岁儿童的早期保育和教育，因此，作为项目的载体一
早教中心的工作既包括对
0
―3
岁儿童的看护和教育，也包括对家长的指导与培训。从业人
员有教师及其他教育工作者。
教师一般拥有大学本科学历，
其他教育工作者相当于大专文化
程度。早教中心一般配备 三名教师，其余为教育工作者
(
教师助理。下同
)
。儿童早教中心的
工作人员来源渠道多元，
知识背景各不相同。
尤其从几位当过教师的早教中心负责人的身上，< br>我们深切地感受到了他们的敬业精神和专业水准。



起着协调作用 的早教中心要考虑如何发挥教育、
卫生等机构的作用，
把教育、
看护和家
庭联 系起来，
在资金援助，
服务质量等方面作出努力。
参与此项工作的教养人员有着共同的
理念、价值观和工作目的，协同合作开展着有效工作。在伯明翰的
CREC
早教研究中 心，