减肥餐食谱大全小班幼儿观察记录分析措施

2021年2月13日发(作者：过敏性皮肤病)
观

察

记

录

观察时间

观察环境

观察对象

观察目的




观察实录

2017
年
3
月

集体活动

尹文轩

尹文轩的普通话进步


在与尹文轩的接触中 我还发现他的普通话语音非常不正确。
有一次，
他在唱歌曲：
“
小金鱼
”
。
“
一条鱼，水里游，都都单单在发愁
.”
于是我走
到 他前面跟他说：
“
你唱得真好听，如果你把都都单单唱成孤孤单单肯
定还要好听。你说 说看：
“
孤孤单单。
”
并教给他发
“
孤
”
的方法，舌头缩
起来，不要碰祝让气从嘴里发出来。孩子很乐意学，我让他慢慢说。由
于他一直 习惯了说都都单单，
所以一下子纠正有点难。
小小班的孩子好
模仿，因此我说一遍，< br>他也跟着说一遍。由于我是准备着而行的所以手
里还拿着小金鱼的图片。我拿着两条小金鱼的图片 ，问他：
“
现在这条
小金鱼还孤单吗
?”
他说：
“
不孤单了
”“
到底孤单吗
?”“
不孤单。
”“
那我让
这条鱼离开他会孤单吗
?”“
你有姑妈吗
?”“
有几个姑妈
?”< br>我变着方法试着
跟他谈话，其实是想让他练习发
“
孤
”
的发音 。通过反复的练习，尹文轩
对孤的发音有了进步，有几遍已经能发对了
。


在观察中发现尹文轩对
g
和
d
的发音区分的不是很好。普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。
他从小是由奶奶领
的，所以平时普通话 说得较少，普通话的词汇也不多，总是根据自己的
想象来说。比如：有一次他吃完饭就说我要：
“
卡嘴巴
”
。这是他自己创
造出来的词。另一方面他比较害羞，说话时不敢看 人家的眼睛，这样他
光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。
长此以往从而导致他发音的不正确。




1
、家园共育



与家长沟通孩子的普通话发展情况，
让家长平时也注意倾听孩子的
普通话， 如有不正确的，及时给予纠正，并让家长平时也能坚持用普通
话与孩子交流。在班级网
页与家园 栏里共同宣传有关普通话的知识。

2
、给孩子提供在集体面前说话的机会

3
、
与孩子个别交谈

经过一段时间的坚持，
孩子的普通话 发音有了明显的进步，
在集体面前说话
更加大胆了，现在他也能主动举手了。早上来也能跟老师 说老师早，晚上走了也
能主动说老师再见，但有时还会不肯说或者只跟一个老师说，不过比以前已经有< br>了明显的进步。




幼儿年龄

4
岁


分析评价


措施


观

察

记

录

观察时间

观察环境

观察对象

2017
年
3
月

晨、晚家长接待

尹文轩

幼儿年龄

4
岁

观察目的



观察实录

尹文轩的普通话进步




尹文轩
平时一直由妈 妈给他接送，因此每天来园较早。今天他又早早的第
一个到校，妈妈一个劲地跟他说：
“
快叫老师早呀
!”
尹文轩没有反应，低着头继
续往前走。于是我蹲下身子跟他说：< br>“
尹文轩早上要跟老师怎么说呀
?”
他还是低
着头不看老师，我跟他说 ：
“
那你就看一眼老师吧，
”
他还是不肯看，更不用说
说老师早。他 妈妈叹口气说：
“
咳，这孩子真是的就是这样不肯叫人，总在背后
说，在家里也一样。 在活动中我们也发现他在跟小朋友一起说话时声音很响亮，
可一到集体面前说话时，他就不敢大声说，刚 开始甚至还不敢上台。


分析评价


措施



在观察中发现尹文轩对
g
和
d
的发音区分的不 是很好。
普通话不
正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。他从小是由奶奶
领的，所以平时普通话说得较少，普通话的词汇也不多，总是根据自
己的想象来说。比如：有一次他吃完 饭就说我要：
“
卡嘴巴
”
。这是他
自己创造出来的词。
另一 方面他比较害羞，
说话时不敢看人家的眼睛，
这样他光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。长此 以往从而导致他发
音的不正确。




1
、家园共育



与家长沟通孩子的普通话发展情况，让 家长平时也注意倾听孩子
的普通话，如有不正确的，及时给予纠正，并让家长平时也能坚持用
普 通话与孩子交流。在班级网
页与家园栏里共同宣传有关普通话的知
识。

4
、给孩子提供在集体面前说话的机会

5
、
与孩子个别交谈

经过一段时间的坚持，孩子的普通话发音有了 明显的进步，在集体面前说
话更加大胆了，现在他也能主动举手了。早上来也能跟老师说老师早，晚上走
了也能主动说老师再见，但有时还会不肯说或者只跟一个老师说，不过比以前
已经有了明显的进 步。




观

察

记

录

观察时间

观察环境

观察对象

2017
年
5
月

集体活动

覃荣钬

幼儿年龄

4
岁

观察目的


观察实录

覃荣钬的普通话进步




在观察中覃荣钬的行为，每次 让他到上面来唱歌或念
儿歌
，他都很不自在，
小手要么拉衣服，要么拨指甲。发现覃荣 钬对
g
和
d
的发音区分的不是很好。
覃荣钬普通话不正确的原因主要 是受家庭因素和他自身因素的影响。他从小是
由奶奶领的，所以平时普通话说得较少，普通话的词汇也不 多，总是根据自己
的想象来说。比如：有一次他吃完饭就说我要：
“
卡嘴巴
”
。这是他自己创造出
来的词。另一方面他比较害羞，说话时不敢看人家的眼睛，这样他光靠耳朵 听
而没有看别人的嘴形发音。长此以往从而导致他发音的不正确

覃荣钬
的行 为，每次让他到上面来唱歌或念
儿歌
，他都很不自在，小手要么拉
衣服，要么拨指甲。 我没有及时的批评他而是先告诉幼儿到上面表演人先要站
好，然后再表演。于是我就选择他感兴趣的活动 ，他很喜欢唱歌，所以我就选
择他很喜欢唱的歌曲让他到上面来唱，以减少他的窘迫感。这样多叫他，他 在
集体面前说话更加自如了。早上不肯叫老师早，我一开始先应用小红花来刺激
他，这种方法虽 然不是那么妥当，但对低幼儿童来说还是有一定效果的。当我
在发小红花时我就跟他说：
“如果你叫了，那老师就把小红花发给你，这招还蛮
有用的。所以有时如果他不肯叫人我就用小红花来 刺激他，于是他就叫了。并
在平时的孝敬教育时也引导孩子要主动跟别人打招呼，跟别人说话时眼睛要看
着别人，这样才是一个有礼貌的好孩子。


分析评价



措施


1
、家园共育



与家长沟通孩子的普通话发展情况，让家长平时也注意倾听孩子
的普通话，如有不正确的，及时 给予纠正，并让家长平时也能坚持用
普通话与孩子交流。在班级网
页与家园栏里共同宣传有关普 通话的知
识。

2
、给孩子提供在集体面前说话的机会

3
、
与孩子个别交谈

经过一段时间的坚持，孩子的普通话发音有了 明显的进步，在集体面前说
话更加大胆了，现在他也能主动举手了。早上来也能跟老师说老师早，晚上走
了也能主动说老师再见，但有时还会不肯说或者只跟一个老师说，不过比以前
已经有了明显的进 步。


观

察

记

录

观察时间

2017
年
4
月

观察环境

集体活动

观察对象

曹文轩

幼儿年龄

4
岁

观察目的


观察实录

培养良好的进餐习惯

今天，我们吃的是面条。曹文轩小 朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，
用勺子舀起一勺面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无 数口汤可是就是
不吃面条。我走过去，对他轻轻地说：“我们要使劲吃饭，吃的多身体好，长
的 高的。”听完后，他说：“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说：
“对
!
我们 曹文轩小朋友可棒了，现在都自己吃饭了
!
”听完，他开始用勺子挑起
一根面条放入嘴 中。这时，我拿起碗挖了一大口面条放入他嘴中，他大口大口
的吃起来，不再东张西望，一直盯着我的勺 子什么时候往他嘴里放。喂了几口
他说：“我要自己吃。”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条 就吃完
了。拿着碗来到我面前大声说：

“老师，我都吃完了。”我表扬了他，发给他
一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头，非常高兴，不时
拿着小红花给别的 小朋友看，一副很自豪的表情。

从今天观察的情况看来，曹文轩小朋友在家里长久养成了一种 “饭来张口”的
习惯，他并不是很挑食，只是懒得自己吃饭。他吃饭时对他人存在着依赖性，
这 与他长期由奶奶喂养有一定关系。但是在今天老师的喂饭过程中，他是比较
有目的性的在吃饭，并且主动 要求自己吃饭，这比过去有很大的进步。当老师
表扬他时候，他非常高兴，说明奖励对他很有帮助，今后 要多多对他进行鼓励。


分析评价


措施


幼儿良好的饮食习惯，大多是自幼逐渐培养的。培养幼儿良好的
饮食习惯是保证营养 均衡
，身体健康
，精神愉快，身心正常发育的重
要前提。
在日常生活中，我们见到的饮食习惯不好的孩子，
身体较弱。
孩子的不良饮食习惯仅靠老师单方面的努力还 是不行的，家长也要积
极配合老师的工作，引导孩子形成良好的饮食习惯。在家庭膳食中，
为幼 儿的全面营养做些努力。要教育、帮助孩子明白一个道理，从小
养成良好饮食习惯，才能健康成长。



观

察

记

录

观察时间

2017
年
5
月

观察环境

区域活动

观察对象

王子涵

幼儿年龄

4
岁

观察目的


观察实录

培养良好的阅读习惯


王子涵来到图书区很兴 奋地拿起《特别的日子》从第一页开始认认真
真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去 找忆忆，
说：
“忆忆这本书是你带来的，能给我讲一讲吗
?
我看了一半后面看 不
懂了。
”

忆忆把自己的玩具收了，来到图书区给王子涵一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：
“对，我也觉得挺特别的。
”
“没错，我也希
望这么过生日。
”
整个活动区时间他俩都在看这本书。
不时有幼儿加入
他们的 队伍，一起翻看自己带的图书。


分析评价


措施


我班根据幼儿的兴趣设立了图书区，图书区经常投放幼儿自带的有趣
的图书。从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给
他们讲了很多遍，带到幼儿 园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为
大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很 大收
益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相
应提高，而且我们还可 以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍
然是他们主动阅读的前提与契机。


1
、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。

2
、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。