青岛妇科医院幼儿园中班案例分析记录

2021年2月13日发(作者：首都医科大学附属北京口腔医院)

中班案例：牛奶打翻的风波


情况描述

这天 餐点时，
沈老师刚给小朋友倒好牛奶才一转身，
就听见几个小朋
友一起叫起来：
“老师，牛奶打翻了！
”我转过头去一瞧，可不是吗，
牛奶正顺着桌沿往下滴呢，
可 还没等我们说什么，
佳佳和俊俊就用手
指着对方，一起说：
“是他（她）
，是 他（她）把牛奶打翻的。
”我生
气的问：
“到底是谁打翻的？”
“是他
（她）
。
”
他们异口同声的叫起来。
“是吗？”我陷入沉思，佳佳是班里的 比较乖巧的孩子，而俊俊则是
个十分调皮捣蛋的孩子。
于是，
我又问了他们俩几次到底 是谁把牛奶
打翻的，可他俩都说不是自己，是对方，周围的小朋友也说是佳佳。
我听了很生气但 灵机一动，想出一个好办法说：
“现在老师也分辨不
出到底是谁把牛奶打翻了，
我找警 察叔叔来查，
警察叔叔的本领很大
的，他们一看就知道是谁把牛奶打翻的。
”说完我就 要去打电话。

没想到我刚想走，
佳佳就低下头去开始哭起来，
我一下子就明 白了到
底是怎么回事了，后来，佳佳告诉我，说她不小心把牛奶打翻的。

分析与反思

孩子们一起生活在一个集体中，
老师就像孩子的妈妈一样，在孩子的
心里，
老师就是绝对的权威，
但是每个孩子都同样希望得到老师的关爱，不论是漂亮的，能干的，聪明的孩子还是调皮捣蛋，他们都渴望
老师是关心自己，爱自己的。如 果因为个人喜好，将私人感情融入到
对孩子的爱中，那么爱的天平就倾斜了，对于孩子是不公平的。在以


上案例中，
两个孩子互相指责是把牛奶打翻的，
我并没有主观的 认定
是佳佳干的，而是深思熟虑：
“不能在没有弄清楚事实真相前随便批
评人，否则会 深深的伤害到孩子。
”老师用正确、公正、客观的方法
评价每个孩子，才会让佳佳免受伤害。< br>
中班案例：让孩子快乐享受每一天


【案例背景】
每天和一群天真活泼的孩子们打交道。
他们的纯真给我带来无限的快
乐。
他们的顽 皮令我总是喋喋不休的叮嘱，
他们的好动总是令我眼睛
不离左右。
见到孩子们我都觉得 很快乐，
那孩子们来到幼儿也很我一
样快乐吗？我想每个孩子的回答都不是一样的。
面 对生活，
你有什么
样的感受，就会有什么样的生活。乐观是快乐的根源。而保持乐观的
惟一方法，就是紧紧抓住生活的每一次快乐。作为教师的我们，应该
怎么让每个孩子都快乐享受每一天？

【案例描述】

情景一：
[
幼儿园教案网
]

早上的晨间活动，
是 孩子快乐一天的开始，
我分给每个孩子一个皮球，
启发孩子球的多种玩法。
孩子们玩得 可起劲了，
却见陈子超小朋友一
个人独自在教室里玩，怎么“请”他，他都不出来。小朋友有时 和他
一起玩活动时，玩着玩着他又一个人孤伶伶地。我走到他身边问道：
“你为什么不和小朋友 一玩，你看好朋友们都等着你。
”
“我不想玩”
他翘着嘴巴说。
“怎么啦！能 跟黄老师说说吗？”
“我不高兴，我想一


个人在家里玩。
”

在开学的这几天里，我都观察到子超的脸上，没有笑容。 经过家访，
知道他的父母都在国外，把他寄养在一位年迈的老人家称他为“伯
伯”
。那 位伯伯是性格内向的老人，受他影响。子超也变地越来越内
向。没有交流的空间。

在 接下来的时间里，
我特意每天都和子超谈谈心，
让小朋友们多多找
他玩。给予孩子积极 的心理暗示，不使用如“小朋友欺负你没有”
、
“老师今天批评你了吗”等语言，避免孩

子在心理上总处于弱者或
被动地位。经过一段时间的“磨合”
，慢慢地子超的脸上 有笑容了，
有时和小朋友玩时都发快乐地笑声。有时还会跑到我的身边说：
“黄
老师， 我喜欢你，喜欢小朋友。
”
“你快乐吗”
“我到幼儿园，我很快
乐，我很高兴 。
”


【案例分析】

《纲要》指出：
“尊重幼 儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方
面的个体差异，努力使每一名幼儿都能获得满足和成功。”我们尝试
针对孩子的实际水平，适当降低标准去要求他、鼓励他，往往会产生
意想不到的 效果。
它会使孩子从不难获得的成功体验中获得自信，
并
争取更大进步。
< br>教育是一门个性化很强的艺术，
所以也找不到一种通用的方法适用于
所有的孩子。一位教 育家曾经说过，请你记住，教育……这首先是关
怀备只至地，深思熟虑地，
小心翼翼地去触及年 轻的心灵。我感觉到


孩子的自尊心需要小心的呵护，或许你觉得孩子小，不懂事， 教师过
分一点也没关系，
但事实并非如此，
因为教师在孩子的生活中占居着
特 殊的地位，孩子通常从教师的言行中来判断老师对自己是否满意，
教师鼓励性的评价能激发孩子的上进心 ，
使他们终生受益，
反之则会
在其心灵中投下阴影。

1
、 教师要了解孩子的心理，多表扬他，鼓励他，和他多交流，建立
良好的师生关系，
使他把对自己 的依恋转移到老师身上，
愿意和老师
亲近，喜欢听老师说话，能高高兴兴来园。
2
、教师应为幼儿多创造游戏的机会，在游戏中教会幼儿如何与别的
小朋友相处，如何搭积 木，如何游戏等，在游戏中学会合作与分享。

记得赞可夫说过：
“个性的发展，在孤 独和隔绝中是不可能的，只有
在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。


【案例描述】

情景二：

片段一：
一天，
朱子妍 正在进行晨间活动，
高高兴兴地跑到
“建筑角”
准备拿积木拼搭，一不小心，一筐积木 全倒翻在地上。范俊凯生气地
大声说：
“你怎么回事？！真讨厌！快把积木捡起来！
” 子妍呆呆地站
着，
悄悄地走到活动室一角的桌边……
“我不喜欢幼儿园，
我生 气了，
不高兴了！
”子妍大声地哭起来。

片段二：一个丽雅走出活动室，恰 好一个亮亮往里跑，亮亮把丽雅撞
倒在地上，忍不住大哭起来。我忙跑过来，对说：
“哎呀，亮 亮不小


心撞到你了。
”接着我转向亮亮问：
“怎么办呢？”亮亮 说：
“对不起，
我不是故意的。
”此时丽雅想哭又忍住了。我对丽雅说：
“脸 被泪水弄
脏了，来，黄老师用纸巾替你擦擦。
”我帮丽雅擦干净脸，整理好衣
服后，说 ：
“让老师看看，哟！真漂亮。
”丽雅笑了。


【案例分析】
[
幼儿园教案网
]

从以上实录的两个片断中 我们不难看出，
这两个幼儿在遇到意外情况
以后的心境是完全不同的：
一个受到责备惊 慌失措，
一个得到安慰破
涕为笑。可想而知，这两个幼儿接下去的情景：一个处于惊恐状态之< br>中，
而另一个则能以一种愉快的情绪投入新的活动。
不同的教育方式
产生了正反 两种截然不同的效果，
可见幼儿园教师的教育行为对幼儿
的心理健康所起的作用是相当关键的。

【案例反思】
[
幼儿园教案网
]

通过以上案例，我们可以清楚地看到，

幼儿园是幼儿第一次较正规
地步人的 集体生活环境。
对培养幼儿社会适应能力起决定性作用。
马
斯络的五个层次需要的理论 说明，
当人最基本的生理、
安全需要满足
后，就会有更高层次的心理需要，幼儿在心理 方面有哪些基本需要
呢？情感需要、独立性、自尊感、交往、被人接纳、获得成功、智力
刺激。

《纲要》
也明确提出：
”
社会领域的教育具有潜移默化的特点。< br>幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活的各
个环节之中。
创设一个 能使幼儿感受到接纳、
关爱和支持的良好环境，
避免单一呆板的言语说教。
”



一、创设良好的精神环境。

为了幼儿心理的健康发展，
幼儿园教师必须为幼儿创设一个良好的心
理环境。首先，
教师要不断改善自己的个性品质和心 理健康状况。同
时，教师要规范自己的教育行为，注意自己的一言一行，甚至是一贯
认为正确的 做法都应该作深刻的反思，
极力避免不经意中使幼儿稚嫩
的心灵受到创伤。

幼儿从小家庭进入集体环境，会有许多不适应，如生活上吃、睡、穿
脱衣鞋等自理能力差；情绪上的依恋 ，不熟悉老师、同伴、环境，产
生不安全感；
人际关系上的不协调，
不象在家中可任意 得到自己想要
的玩具，独生子女没有和同伴合作、分享、等待、轮流着玩的经验，
常会为玩具发 生争吵哭打等不良行为、
产生不愉快情绪；
行为约束方
面还不太理解集体的规则，不会很好地和老师同伴配合遵守，
过多的
纪律约束难以适应，缺乏自制力等。消极的适应会 产生消极情绪，积
极愉快的体验会产生积极的心理。
师生关系和班级气氛会对幼儿心理
产生重大影响，其中教师是关键。


二、建立良好的师生关系。

《幼儿园教育指导纲要（试行）
》的精神教师“应以关怀，接纳，尊
重的态度与幼儿交往，努力 接纳幼儿的想法与感受
-------
关注幼儿
在活动中的表现和反应。
敏感 的察觉他们的需要，
及时以恰当的方式
应答，形成合作探索式的师生活动。
”纲要着重 提出了教师应对幼儿
尊重、理解，体验、感悟幼儿行为的要求。