老年人养生《幼儿园课程》第七章 西方当代早期教育课程及其发展趋向

2021年2月12日发(作者：肾康注射液)
第七章

西方当代早期教育课程及其发展趋向


目录结构：

第一节

当代西方著名早期教育课程模式和教育方案
...................... ................................. 3
一、早期教育课程模式和教育方案
.......................... .................................................. 3
二、当代西方著名早期教育课程模式和教育方案
.................. ..................................... 3
（一）斑克街（
Bank Street
）早期儿童教育方案
................................................. 3
1.
斑克街早期儿童教育方案的理论基础

.
........ ............................................... 3
2.
斑克街早期儿童教育方案的目标、内容、方法和评价
............................... 3
（
1
）目标

.
................... .................................................. ...................... 3
（
2
）内容

.
............................................ ............................................... 3
（
3
）方法

.
................... .................................................. ...................... 4
（
4
）评价

.
............................................ ............................................... 4
3.
教师的作用
.............................. .................................................. .............. 4
4.
与家庭的共同工作

.
. .................................................. ................................ 4
5.
对斑克街教育方案的评价
........................ ................................................. 4
（二）蒙台梭利课程模式
............................ .................................................. ..... 4
1.
蒙台梭利课程模式的理论基础
.............. .................................................. .. 4
2.
蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法
............................................. 4
3.
蒙台梭利课程中教师的作用

.
.............. .................................................. ..... 5
4.
对蒙台梭利课程模式的评价

.
...... .................................................. ............. 5
（三）直接教学模式
................ .................................................. ........................ 5
1.
直接教学模式的理论基础
........................ ................................................. 5

直接教学模式
.............................. .................................................. ...... 6

直接教学模式
...................... .................................................. .............. 6
4.
直接教学课程模式中教师的作用

.
............................................. ................. 6
5.
对直接教学模式的评价

.
.............................................. .............................. 7
（四）海伊斯科普
( High/Scope)
课程
............................. ....................................... 7
1.
伊斯科普课程的理论基础
........................ ................................................. 7
2.
伊斯科普课程的目标、内容和方法
.................. ......................................... 7
3.
海伊斯科普课程中教师的作用
...................... ............................................ 7
4.
对海伊斯科普课程评价

.
................ .................................................. .......... 7
（五）方案教学（
Project Approach
）
.............................................. .................... 8
1.
方案教学的历史渊源和教育理念

.
............ .................................................. 8
2.
方案教学的组织和实施过程

.
............ .................................................. ....... 8
3.
方案教学中教师的作用

.
...... .................................................. .................... 8
4.
对方案教学的评价

.
............................................. ...................................... 8
（六）瑞吉 欧教育体系
......................................... .............................................. 8
1.
瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景
.................. .................................. 9
2.
瑞吉欧教育体系的课程

.
................ .................................................. .......... 9
3.
瑞吉欧教育体系中教师的作用
......... .................................................. ....... 9
4.
对瑞吉欧教育体系的评价
.............. .................................................. ......... 9
第二节

西方早期儿童教育课程的发展趋向
.. .................................................. ............... 10

1

一、未来对早期儿童教育 课程的挑战
......................................... .............................. 10
（一）来自未来的挑战................................................ ..................................... 10
1.
来自科学技术的挑战
.......................... .................................................. .. 10
2.
来自社会关系变化的挑战
.................. .................................................. ... 10
3.
来自人口流动的挑战
................... .................................................. ......... 10
（二）脑研究的新进展对早期教育课程的影响
......... ......................................... 10
（ 三）后现代主义对学前儿童教育未来的观点
........................... ....................... 10
（四）对面向未来的早期儿童教育发展的思 考
............................................. ..... 10
二、西方国家早期儿童教育课程的发展趋向
............. ............................................... 10
（一）课程多元文化化
................................ .................................................. ... 10
（二）保育和教育相整合
....................... .................................................. ........ 10
（三）课程全纳化
...................... .................................................. .....................11
（四）课程综合化
.......... .................................................. .................................11
（五）课程个性化................................................ .............................................11 （六）课程科技化和信息化
................................ ...............................................11



2

第一节

当代西方著名早期教育课程模式和教育方案

一、早期教育课程模式和教育方案

与幼儿园的一般教育方案有所不同，
作为 称得上幼儿园课程模式的教育方案，
它是一个
对教育目的、
管理政策以及课程内容和方 法进行理想化的理性结构，
它能为教育思想和观念
转化为教育实践提供样板。












早期教育课程模式

当某种理论，或者几种理论综合成为一种指导思
想，
被作为制定某一具体的教育计划或者教育方案的基
础，
并被用于处理该计划或者 方案中的各种成分之间的
各种关系，
使之成为一个协调的总体而发挥整体的教育
功能时 ，
这个具体的教育计划或者教育方案就不同于一
般的计划或方案，而可以被看作是一种课程模式 了。

二、当代西方著名早期教育课程模式和教育方案

（一）斑克街（
Bank Street
）早期儿童教育方案



斑克街早期儿童教育方案可以追溯到
1916
年。
在一些规模很小 的、
独立的教育机构中，
有一个由米切尔创办的名为教育实验局的教育机构，
后来在它 的基础上成立了斑克街教育学
院。
该教育机构将其兴趣更多地放置于学前儿童教育，
并 为斑克街早期儿童教育方案参与美
国
“开端计划”
、
“随后计划”
等 国家教育项目做了许多有价值的工作，
对美国和其他国家的
幼儿教育产生过并将继续产生重要的 影响。

1.
斑克街早期儿童教育方案的理论基础


< br>如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，
那么这个词 就是“发展
-
互动”
。



“发展”
的 含义是儿童生长的样式以及对儿童和成人成长特征的理解和反应的方式。
“互
动”
首先 强调的是儿童与环境，
包括其他儿童、
成人和物质环境的交互作用；
其次指的是认知发展和情感发展的交互作用，
这就是说，
认知和情感的发展并不是分离的，
而是 相互关联
的。

2.
斑克街早期儿童教育方案的目标、内容、方法和评价

（
1
）目标

教育目标依据发展的过程，而不是特定的学业成就。



首先是培 养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力以及运用这些能力的动
机；
第二个教育目标 是促进儿童自主性和个性的发展，
包括自我认同、
自主行动、
自行抉择、
承担 责任和接受帮助的能力；
第三个教育目标则是培养儿童的社会性，
包括关心他人、
成为
集体的一员、友爱同伴等；第四个教育目标是鼓励儿童的创造性。

（
2
）内容

课程是综合性的。


3

（
3
）方法

主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。



课程轮的 中央是主题，
轮辐间的空间可由教师设计各个活动区或活动种类的内容，
允许
教师根据 需要加以更改、
增加或删除。
课程的实施常分为以下几个步骤：
①选择主题；
②确
定目标；③教师学习与主题有关的内容，并收集资料；④开展活动；⑤家庭参与；⑥高潮活
动；⑦观察和评价。

（
4
）评价

班克街长期主张更宽泛 的评价方法，
这种评价是立足于理解儿童如何了解属于自己的世
界，并为儿童提供一系列的机会 让他们表达自己的理解。

3.
教师的作用



在斑克街早期教育方案中，
与教育、
教学原则有关的社会情感方面的目标与认知方面的
目标存在着很大的区别。



▲

在儿童社会情感发展方面，教师的作用主要体现在以下两个方面：


①教师和学校是儿童的家庭世界与儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的协调者，
这就是说，教 师能给以儿童安全感，使儿童能克服焦虑和解决离开父母而面临的心理冲突，
从而较好地适应社会。
②教师和学校的作用是培养儿童自我的发展和心理健康，
这就是说，
教师应具备 称职的
母亲和心理治疗师应有的许多特点，还应具有儿童全心意信任的权威性。

▲

在认识方面，主要体现在以下四个方面：



①评价儿童的思维，
使之将想法变为行动，
或将其想法进行概括和转换；
引导儿童达 到
掌握概念的新水平，或在控制下拓展内容的范围。



②对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、重述和纠正。



③培养儿童直觉的和联结性的思维。



④提出能促进儿童归纳性思维的问题。

4.
与家庭的共同工作



该中心十分重视在家庭与教师之间建立起伙伴关系，
并将它看成是让每个 儿童获得安全
感，支持其成长和发展的基础。



家长每天都能收 到描述自己孩子日常生活和活动的记录，
每个月都能看到介绍中心运行
情况的通讯。
家 长参加家长会，
参加家长学校，
支持由家长和教师组成的讨论家庭和中心教
育问题的组 织的工作。该中心还为家庭提供各种咨询和特殊教育的服务。

5.
对斑克街教育方案的评价



斑克街早期教育方案以 儿童为中心，
关注儿童兴趣和需要的满足，
鼓励儿童主动的活动，
较少顾及儿童生活所 处的文化背景。

（二）蒙台梭利课程模式

1.
蒙台梭利课程模式的理论基础



“自发冲动、活动 和个体自由”
，是蒙台梭利教育体系的基本因素。在教育体系中，感
官教育占有特别重要地位， 自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。

2.
蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法

▲

目标：



蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人格 为目标，
通过作业的方式，
让儿

4

童把内在的生命力 表现出来，
在作业过程中培养儿童的注意力，
在自由和主动的活动中让儿
童自我纠正， 使儿童在为其设置的环境中成为具有特质的人。

▲

内容：



在蒙台梭利课程模式中，
教育内容由
4
个方面组成，< br>它们是：
日常生活练习、
感官训练、
肌肉训练和初步知识的学习，
教师 通过创设环境、
提供蒙台梭利教具、
对儿童进行观察和引
导等方法，对儿童实施教育。

▲

方法：





感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，
增进儿童的经验 ，
让儿童在考察、
辨别、
比较和判断的过程中提高自己的能力。
蒙台梭利设< br>计了
16
套教具，用于对儿童的感官训练。在蒙台梭利的感官训练中，触觉训练最为主要 ，
因为蒙台梭利相信幼儿常以触觉替代视觉或听觉。
触觉训练有辨别物体光滑程度的训练、辨
别物体冷热程度的训练、
辨别物体轻重程度的训练，
以及辨别物体大小、
长短、
厚薄和形体
的训练等，触觉训练的教具有立体几何体、触觉板、温度筒、重量板、布盒 ，等等。视觉训
练包括识别物体量度、
形状和颜色的训练，
视觉训练的教具有各种几何 图形板、
立体几何体、
颜色板、圆柱体组、粉红塔、长棒，等等。听觉训练包括辨别音高、音响 和音色的训练，听
觉训练的教具有发音盒、
音感铃，
等等。
味觉训练包括识别 不同味道的训练，
味觉训练的教
具有味觉瓶。嗅觉训练包括提高嗅觉灵敏度的训练，嗅觉训练的 教具有嗅觉筒。

3.
蒙台梭利课程中教师的作用



在蒙台梭利学校中，教师扮演的角色是观察者，并为儿童提供榜样。


< br>蒙台梭利把教师称作为

指导员

，她说，应用她的方法，教师教得少而观 察得多；教师
的作用在于引导儿童的心理活动和他们的身体发展。
蒙台梭利相信，
教师 要成为真正的教育
工作者，
就应该学习和研究一本书，
这本书就是对儿童的从最初不协 调的活动到自发、
协调
的活动的观察。
蒙台梭利认为，
教师的观察应着眼于儿 童的成熟程度，
通过对每个儿童不同
刺激引起注意的时间长短的观察做出判断，
当然，
观察不是最终目的，
观察为的是对儿童进
行引导，
在必要时及时给以指导或适 当的刺激，
为的是给儿童提供活动的环境和作业的教具，
让儿童通过自己的作业，达成自我的发 展。

4.
对蒙台梭利课程模式的评价



蒙台 梭利课程模式强调了个别化的学习，
特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的实
施成为行之有 效的手段；
又如，
蒙台梭利课程模式强调儿童主动学习和自我纠正，
能使儿童
身心的内在潜能得到充分的发展。
但蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相当程
度的 机械的和形式化的色彩，
该课程模式中教师的作用是比较被动的和消极的，
这不利于发
挥教师的主导作用。



该中心十分重视在家庭与教师之间建立起伙伴关系 ，
并将它看成是让每个儿童获得安全
感，支持其成长和发展的基础。

（三）直接教学模式



直接教学模式的主要目标是帮助儿童获得 进入小学所需要的读、
写、
算的基本技能，
并
通过学业上的成就，发展儿童的 自信心，增强自尊心。

1.
直接教学模式的理论基础

直接教学模式主要是建立在斯金纳的操作性条件反射的理论基础上的。




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