健康女人幼儿多动症成因分析及教育对策探讨

2021年2月2日发(作者：心口痛)
徐州幼儿高等师范学校毕业论文


















































参考文献

























班级：

姓名：

指导教师：



二○一四年

月

徐州幼儿高等师范学校毕业论文


















































参考文献

摘要

如今 ，多动症在幼儿群体中屡见不鲜。没有任何目的性的多动、缺乏自我控制力、
很难保持注意力等表现，都 为多动症幼儿及其家人的生活带来了诸多不便。很多人对于
幼儿多动症的不了解更是让这些幼儿的病症陷 入了恶性循环之中。
本文通过对于幼儿多
动症成因的分析，找到使其康复的方法，并且结合自己 对于该领域知识的研究与实践经
验，提出从幼儿教育的角度来帮助多动症幼儿逐渐康复的对策。










关键词
：
幼儿；多动症；康复；对策

















徐州幼儿高等师范学校毕业论文


















































参考文献

幼儿多动症成因分析及教育对策探讨

引言


我曾 经认为，多动症是一种十分罕见的病症。然而，通过近一段时间的实践活动，
我了解到，原来多动症就发 生在我们身边，而且在幼儿群体中屡见不鲜。在我实习的班
级中，就有这样一个孩子：他叫丁丁，是个三 岁多的小男孩。一直以为他只是比一般的
小孩爱动爱闹，可是，观察了一段时间我发现，虽然他喜欢跑喜 欢闹，可几乎都是独自
进行的。而且，他不愿意和其他孩子交流。即使有孩子主动找他一起玩儿，他也会 自己
跑掉，
甚至推开对方，
与其发生冲突。
后来，
通过查阅资料以及 与其他老师的沟通交流，
我了解到，这是幼儿多动症的表现，而且在幼儿中较为普遍。

一、幼儿多动症的定义

多动症是注意缺陷与多动障碍的俗称，指患病幼儿与同龄幼儿 相比，以明显注意集
中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。并且，这种 综
合征常伴随其他心理行为异常，如学习困难、焦虑、忧郁、社会适应能力差、反社会心
理、< br>语言障碍等。
多动症是在幼儿及儿童中较为常见的一种障碍，
其患病率一般为
3 %-5%
，
男女比例为
4-9:1
。

多动症的症状可以分 为两大类，
即原发性症状与继发性症状。
原发性症状主要包括：
注意困难、活动过多、 行为冲动、神经系统功能失调等，继发性症状则主要包括：学习
困难、言行和行动放肆，具有侵犯性、自 信心下降、品行障碍等。
[1]
二、

幼儿多动症的成因分析

（一）性格特质

幼儿多动症的形成，孩子自身的性格特质是最主要的内在诱因之一。 一些与生俱来
的性格特质，使得这部分孩子从一开始便存在着比其他孩子要高的多动症风险。

如文章一开始提到的丁丁，通过与其家长的交谈我了解到，这个孩子天生的性格就
比较内向和敏 感，自己想到什么或是心中有了什么情绪，都不容易表露出来。在学校受
到老师的批评，或是被小伙伴们 欺负，他都不会向周围的人表达，只是面无表情，自己
委屈。从小开始，他就不太喜欢和周围同龄的孩子 玩儿，即使别人主动找他玩儿，他也
会拒绝或躲开。而且，通过我对他长时间的观察，我也发现，丁丁的 观察能力很强，身
徐州幼儿高等师范学校毕业论文


















































参考文献

边一些细小的变化 ，他总能第一个发现。上述关于丁丁的一系列与生俱来的性格特质，
无疑会使他比其他人更容易变得孤僻 、忧郁和敏感，加之其他诱发因素的共同作用，出
现多动症的现象。

（二）家庭影响

当然，除了孩子的自身因素以外，外界因素的影响也不容忽视。其中 ，很重要的一
部分影响便是来自于家庭，这里主要体现在父母性格对孩子的影响。

首 先是父母的遗传因素。近年来的研究发现，多动症患儿的父母通常会患有精神疾
病和病态性格，父亲酗酒 的发生率均高于正常幼儿父母，这显示患儿的轻微脑功能失调
可能与遗传因素有关。同时，
Go odman
研究发现同卵双生子多动症的患病率高达
51%
—
—
64 %[2]
，这也进一步说明了多动症的形成受遗传的影响很大。

另外，家长日常的价 值观念和处事方式，对孩子的渗透无时无刻都在进行。如果家
长平时的行事作风热情和蔼，
那么 ，
孩子也比较容易形成外向、
独立、
善于交往的性格；
反之，如果家长在生活 中经常表现得冷漠、粗鲁，孩子必然会产生畏惧和抵触的心理状
态，长此以往，孩子对于身边的人和事都 会变得敏感和逃避，多动症的患病几率也就大
大增加了。

（三）人际环境

除家庭之外，
幼儿所接触的其他人际环境对于其多动症的诱发也起着很强的推动作
用。 就幼儿这个年龄段来讲，他们除了在家接触自己的家长，其他最主要的人际环境莫
过于学校的老师和同学 了。

通过我近一段时间的实践经验发现，
很多教师对于多动症的幼儿都存有一些带着 偏
见的惯性思维。一旦教师们发现班上哪个孩子有多动症的倾向，日后只要孩子之间出现
了不愉 快，或是物品被意外损坏，便会马上认为是这个孩子所为，无端对其进行制止。
在教师态度的影响下，班 里的学生也会采取同样的处理方式，将所有坏事都归咎于这个
孩子。可以想见，患有多动症的孩子，性格 上本来就过于敏感、孤僻，如此一来，孩子
只会更加逃避周围的环境，沉浸在自己的世界里，多动症便会 陷入恶性循环之中。

三、

幼儿多动症的教育对策

（一）对幼儿多动症进行教育的必要性

多动症在初期阶段表现为原发症状，如注意力很难集中、没有目的性的活动很多、