福建白癜风医院儿童感觉统合训练

2021年2月2日发(作者：抑郁症的症状和治疗方法)
感觉统合（
Sensory Integration
）最早是由美国南加州大学爱尔丝博
士
( Aryes)在
1969
年提出的一个研究观点，将儿童的脑神经发展
与心理发展相结合，提出 感觉统合理论。爱尔丝博士终生致力于教育事
业，把感觉统合训练应用于特殊儿童的康复与训练中。
什么是感觉统合？在母亲的子宫内，胎位变化的过程中，触觉、潜
艇平衡、固有平衡等能 力就已经逐渐在发展。出生后，它们和视、听、
嗅、味等感官更不断相互影响。在大脑中的感觉中枢相互 联系着，这

些感觉神经的交错程度，比任何网络都复杂。这种进入大脑的感觉刺激
信 息，在中枢神经形式有效率的组合，就叫做“感觉统合”
。正因为有
这中能力，大脑才能协调身 体对外界作出适当的反应。爱尔丝博士

将之比喻为交通指挥者或红绿灯管制者，没有它们交通 将乱成一团。在
达到各种目的的协调行动上，感觉统合的能力非常重要。

智障儿童在 生活中与同伴交往受到限制，缺乏良好的人际关系和
语言；
有的家长缺乏特殊教育知识，
过于溺爱孩子，
教育孩子缺乏耐心，
家长有事包办；有的家长无法承受现实，夫妻之间经常发 生矛盾，把

孩子送到祖辈照顾，与孩子接触少，给孩子造成不良的家庭环境；有的
家 长过于自卑，把孩子关在家里，孩子很少到户外活动，接触大自然。
以上种种情况加重智障儿童感觉统合 失调程度，
同时也错过智障儿童特
殊教育的训练的最佳时期。

智障儿童感知 觉、语言等方面发展迟延，在他们的早期教育中注重
感知觉与运作的发展训练是十分重要和必要的，感觉统合训练有效的促
进智障儿童的智能开发和综合能力（行为能力、组织能力、学习能

力）的提升，在他们日后学习、生活中起着举足轻重的作用。我们的教
师在感觉统合在训练中注 重发挥以下几方面作用：

一、设氛围，快乐体验。

智障儿童缺乏个人动机 与兴趣，主动性差，意志水平低下，在训练中一
味采取强迫手段，或者乏味的机械训练，智障儿童会产声 厌烦、恐惧、
害怕等不良情绪，训练遭到失败，甚至会产生副作用。所以在训练中创
设良好的氛 围是至关重要的，让智障儿童喜欢身处其中，在快乐的气氛
下自动自发，全力去做，这样也容易发展出原 本不足的能力，教师创设
良好的氛围可以考虑以下几个方面：

1
、音乐合理 化。目前，各路专家、学者都在研究智障儿童的康复训练
及特殊教育的有效方法，得到的一致结论是：音 乐治疗效果显著。虽然
我国对智障儿童进行音乐治疗才刚刚起步，
然而国外早在数十年就将音< br>乐治疗或综合音乐、舞蹈、绘画等在内的艺术治疗的方法与技术运用在
特殊的教育中，为特殊教育 拓宽了道路，并取得了显著效果。智障儿童
对音乐敏感性强，教师在训练中选择一些他们喜欢的音乐，可 以有效的
调动和调整智障儿童的情绪，
使他们很快的进入到教师设计的游戏活动
中并配 合治疗，教师对音乐的选择也要因人而异，音乐参与智障儿童感
觉统合训练中会起到事半功倍的作用。< br>
2
、情节趣味化。赋予感觉统合训练过程游戏化的情节，能增强趣味性、
娱乐 性，更进一步激起智障儿童良好的情绪和积极从事活动的力量，从
而使他们活跃起来。如趴地推球，球推 进的是一个个小动物的

嘴巴，仿佛在给小动物喂食；钻进布袋，学做蚕宝宝，随着蚕宝宝的一
天天长大，
钻出布袋，
跳着去游玩；
推着羊角球，
钻过山洞，
绕过树林，
形成一列火车；做与平衡台上，和老师、小朋友拉大锯；趴于

滑板上， 学做小乌龟，一边游泳一边和小鱼、小虾做游戏；圈和罐相结
合、纸和瓶相结合、滑板和布袋相结合，学 做小鸟、小青蛙、小士兵；
将奥特曼打怪兽、解放军炸碉堡、警察抓小偷等智障儿童所喜爱
< br>的情节融入感统训练中，情节简单明了，智障儿童从中能获得一种心理
上的满足，感到成功与自信 ，从而产生愉快情绪，在活动中也会更专注
投入。

3
、语言游戏化。在感统 训练中，教师要有意识地关心、启发、暗示、
引导和鼓励指导智障儿童，而不是以主观命令去代替他们想 、代替他们
做，其目的是启发他们的相法，使他们玩得更愉快。如，当智障

儿童“推 小车”
（羊角球）大汉淋淋时，可以用游戏的口吻说：
“小司机
到加油站去加点油吧！
”调节孩子的活动量。又如，为了让智障儿童掌
握滑板趴的动作，教师可以用游戏的语言说：< br>“小乌龟快抬起头来，小
鱼和小虾游过来和你们做游戏喽！
”在训练过程中，教师可以用 角色身
份贯穿活动，
教师处处以游戏的口吻进行引导，
智障儿童定会兴趣盎然，
同时主动参与，达到锻炼身心的目的。

4
、动作儿歌化。单纯讲授动作的要领，智 障儿童很难理解而且会感到
枯燥无味，如果将要领编成朗朗上口、充满游戏性和趣味性的儿歌，效
果就会迥然不同。如，智障儿童在跳床上跳跃，教师就可以说儿

歌：
“小白兔，白 又白，两只耳朵树起来，爱吃萝卜，爱吃菜，蹦蹦跳
跳真可爱。
”又如，在“有趣的平衡台”中 ，要求幼儿利用身体的各部
位在台上保持平衡。我们就编了儿歌：
“一二三四五六七，大家都来

做摇椅，左摇摇，右摇摇，象个快乐的不倒翁。
”孩子们一边摇，一边
跟着 老师听、念儿歌，既加强了动作要领的掌握，又不单调枯燥，既调
节了宽松自由的气氛，又提高了智障儿 童活动的激情。

5
、器材形象化。
“玩具是幼儿的天使，智障儿童也不例外 ，
”感统器材
色彩鲜艳，造型美观，能吸引智障儿童的注意，引起智障儿童的兴趣。
孩 子看到它，想去摸一摸、试一试、玩一玩，这就是它的独特之

处。
为了让感统训练变 得更为生动愉快，
让智障儿童变得更为积极主动，
我们赋予这些器材生命、灵性，将它们形象化 、游戏化，并围绕感统训
练的某一器材设计一系列的活动方法。如“有趣的滑板”
，我

们将它变成“汽车”
，智障儿童独自坐在上面，手作方向盘状，用脚跟
帮助移动，前后 左右开车；我们将它变成“小船”
，智障儿童卧于上面，
以腹部为中心，抬高头，抬起腿，用手 臂当作船浆，使小船在水中

只有滑行；我们将它变成“大转盘”
，智障儿童趴在上面 。靠双手的双
掌来旋转身体；还将她变成“小火车”
，两个、三个、四个智障儿童连
在 一起，靠前一个孩子的力量带动后面的幼儿前进；还将它变成“小

推车”等等，既是一种力量 锻炼，又是对颈部肌肉及协调能力培养。在
日常的感统训练中，我们充分利用感统器材的独特性，教师对 各种感统
器材进行大胆形象创新和想象，在将其贯穿、融入到活动中去，提高智
障儿童的学习兴 趣。

二、以人为本，量力而行。

对智障儿童进行感觉统合训练最重要的是 ：
清楚地检查出孩子在感觉统
合基础上的问题，再设计孩子可以尽力去玩的游戏，使孩子的身体 和大
脑的反应及协调顺利发展。教师在训练前要充分、科学评估学生情况，
训练时也要采用小步 子、多循环的原则，设计游戏难度适中，使智

障儿童“抬一抬脚就能够吃到苹果”
， 这样智障儿童会产生成就感，增
强他们的自信心，也帮助教师一步步引导学生完成任务目标，达到训练< br>的效果。教师且不要操之过即，忽略了学生的感受，使学生拒绝参

与，这也是感觉统合训练最容易失败的地方。

三、耐心细致，适时鼓励。

智障儿童是一群特殊群体，大脑器质性损伤以及社会、家庭不良因素的
共同作用促进了智障儿童 心理、行为问题的出现，表现为害怕情绪、发
脾气、易怒、爱哭闹等一些现象，对于学生一时做不到的， 教师

要细心而有系统的引领，并将此做成计划，用游戏将这些不佳的感觉反
应有效的 加以组织。对于学生出现不良情绪，教师要马上中止训练，进
行安抚，调整好学生的情绪，在训练中教师 要耐心、耐心、再耐心。

适时鼓励也是对智障儿童进行感觉统合训练一个很重要的方面，如何在
游戏中引发孩子的乐趣，无意中不断地练习他原本作不到的能力，教师
应适时鼓励他 “做做看、勇敢些试一试”
，有效化解孩子情绪上的焦虑
和紧张，并让孩子逐步认识自己能力的 成长，以建立足够的自信心。训
练中教师不要吝啬自己的鼓励，
鼓励方式也要形式多样，
并适时地鼓励，
如：教师可利用游戏中的角色以鼓励的口吻说：
“这孩子真聪明，本领
学得真好，熊妈妈真喜欢你！
”
“我们的本领可真大，都学会了轻轻推的
本领。”又如：教师可采用与学生击掌、抚摸头等形体语言对智障儿童
进行鼓励。

一、感觉统合训练内容



感觉统合训练包括提供前庭、本体和触觉刺激的活动。训练中指导

儿童参与各种活动，这些活动是对儿童能力的挑战，要求他们对感觉输

入作出适应的反应，即成功的有组织的反应。新设计的活动逐渐增加对

儿童的要求，使他们有组织的反应和更成熟的反应。在指导活动目标的

过程中，重点应放在自动的感觉过程上，而非指导儿童如何作反应。在

一个学习活动中，涉及的感觉系统越多，学习的效果越好。



感觉统合训练过程几乎总是让儿童感到愉快，对儿童来说，治疗就

是玩，成人也可以这样认为。但训练同时也是一个重要的工作，因为训

练中有老师或训练人员的指导，
儿童不可能在没有指导的游戏中取得效

果。设计一个游戏气氛不只是为了愉快，而是让儿童更愿意参与，从而

他们从训练中获得更多的收益，
为儿童获得一个肯定的成长经验而设计

这样一个训练。

二、感觉统合训练的一般目标



1.
提供给儿童感觉信息，帮助开发中枢神经系统；

2.
帮助儿童抑制和
/
或调节感觉信息；

3.
帮助儿童对感觉刺激作出比较有结构的反应，最终目标是达到如表所

示的最后结果，如组织能力、学习能力、集中注意的能力。

三、感觉统合训练的原则



1.
训练当中要让儿童感到快乐而不是压力；

2.
训练中儿童是主角，要尊重儿童对感觉刺激的需要和选择；

3.
通过控制环境给儿童以适当的感觉刺激，从而改善其感觉统合能力，
使儿童能作出适应性反应，不要教 孩子如何做；

4.
训练过程中，给孩子以积极的反馈，并与家长分享孩子成功的喜悦。

儿童感觉统合潜 能训练的奥秘躺在一个小滑板上滑来滑去，
和改善学习
有什么关系？在平衡台上反反复复地接球 ，就能改变孩子的脾气？

挂在吊缆上插小棍子，能够使孩子的注意力变得集中？
< br>当我在郑州智灵童儿童潜能开发中心看到这种名为
“儿童感觉统合潜能
训练”的活动时， 感到非常新奇和不解。那些花了钱带着孩子来训练的
家长，大多也和我一样将信将疑：这些既像游戏又像 运动的训练，真的
能提高孩子的学习成绩，帮助他们改掉坏毛病吗？

专家荣老师告诉 我，
儿童感觉统合训练是北京医科大学精神卫生研究所
王玉凤最早从台湾引进大陆的。
郑州智灵童儿童潜能开发中心自开办以
来已有
1000
多个孩子在这里接受了训练，大 多数的孩子取得了显著效
果。
感觉统合失调——现代小家庭后遗症，
孩子们不上学，< br>再怎么淘气，
大人也不会太在意。等一上了学，学习成绩就成了家长、老师关注的焦
点， 与之有关的问题似乎

在一夜之间暴露出来：有的孩子好动坐不住，
注意力不集中，有 的阅读困难，计算粗心，写作业磨磨蹭蹭，有的胆小
害羞，上课不敢发言，有的总用破坏纪律的方式
招人

关注??家长急了，打骂者有之，唠叨者有之，可管用的不多。家长们< br>并不懂，晓之以理，动之以情，甚至辅之以棍棒，孩子为什么就是管不
住自己？

1972
年，
美国南加州大学爱尔斯博士发现，
这样的孩子往往感觉统合功
能不佳。什么是“感觉统合”呢？我们通过眼睛、鼻子、耳朵、皮肤等
感觉器官所接收的
大量信息，必须经过大脑将其统合（分析处理）
，才
能使整个机体和谐有效地运作。当大脑 对感觉信息的统合发生问题时，
就会使机体不能有效运作，这就是感觉统

合功能失调 。比如触觉敏感
的孩子，对外界刺激的适应性比较弱，大脑前庭不能过滤掉那些不重要
的信息， 对一切都要忙着处理，这样的孩子就好动，情绪不安。人的感
觉统合功能不是与生俱来的，
它是 在生命早期生长发育过程中通过大量
感觉信息的适当刺激，逐渐发育形成和不断磨合完善的。近些年来家 庭
和社会环境的急

剧变化，在不知不觉中改变了人们的生活方式：孕妇
受到 过度保护，活动不足，胎儿便不能得到足够的刺激；出生时的剖腹
产，剥夺了孩子第一次的触觉刺激和本 体

感觉；睡床代替了有助于孩
子平衡感建立的摇蓝，
学步车方便了大人，< br>却使孩子得不到足够的爬行；
狭小的生活空间，大大限制了孩子的活动；身负职业和家庭双重
压力
的妈妈，
不能给孩子更多的爱，
陪伴大人和电视机长大的独生子女 一代。
失了友伴群体，
缺乏了友伴群体，
缺乏交流、
等待、
合作、< br>分的训练

无
怪乎心理学家说，感觉统合失调是现代小家庭后遗症。感觉统合训 练—
—事半功倍的“补课”
“儿童感觉统合训练”实际上是对感觉统合失调
的孩子进行 “补课”
。它用沿板、圆筒、平衡台、吊缆、羊角球等
20
多
种训练用具，根 据每个孩子的不同特点制定训练计划，寓训练治疗于游
戏之中。小茜是个上过两次一年级的女孩。她胆子 特别小，刚上学的时
候，见了厉害的教师就不由自主地用胳膊挡住脸。她读课文总是丢三落
四， 还经常把数字写反，有次考试才得
40
多分。老师急了让家长带她
去测智商，可测得结 果是智商正常。明智的母亲知道这样下去会毁了孩
子，便让孩子换了个学校重读一年级，后来她听说有个

“儿童感觉统
合训练”
，便抱着试试看的心情来到训练中心测试结果是小茜 的感觉统
合功能中度失调，其中视觉和触觉发育都不是太好。妈妈下决心带孩子
来训练，

经过
20
多次的训练，变化真的在孩子身上发生了。学校老师
告诉她，小 茜现在听课注意力特别集中，学的生字当时就记住了，考试
几乎总能得到好成绩。不仅如
此，小茜的胆子也变大了，当她在课堂
上举手发言时，坐在后面的妈妈简直不敢相信。采访中我找到 一个

男孩，老师让他用双脚夹住一个圆球蹦跳，他试了很多回也

夹不住，
脸得通红。肚子里的无名火好像正在一股股往上窜，可他终于没有发脾
气。孩子的父亲告诉我， 他孩子的“问题”就是脾气特别大，以前一不
高兴就要闹将

起来，对谁都这样。参加 感觉统合训练后，孩子的自控
能力明显提高了，作业也写得快了。其实，孩子不是不想控制自己，不是不想学得更好、做得更好，可是他们没有能力达到这样的目标。经过
感觉统合训练，他们的能力提 高了，所以才会有这样的变化。专家告诉
记者，感觉统合失调，
3
岁前是最佳预防期，
3
—
7
岁是最佳弥补期，
12
岁为可治疗上限。在一些发达 国家，感觉统合已经成为幼儿教育的最基
础的概念，在台湾，也已列入幼儿园和小学的常规教学内容。感 觉统合
训练毕竟是一种“补课”
，而不是治疗孩子毛病的万能药。与其孩子上
学后着急 上火，不如从小防患于未然。
“感觉是人认识世界和心理发展
的第一步。让孩子多活动，接受各 种感觉刺激，就是让孩子的大脑得到
足够的营养。孩子在活动中了解了周围环境，了解了社会，也了解了 自
身。
”感觉统合的三大主要感觉系统

1.
触觉系统
:
是最基本
,
影响力最大的系统
.
触觉是提供我们有关周围环境的讯息 最主
要的来源
,
可以让小朋友避开危险
,
探索世界
,
同时
,
它对小朋友心理安全
感的发展也非常的重要
.
小朋友经由触 觉
,
在早期
,
可以和妈妈建立亲密的
关系
,
而在以 后
,
可以帮助发展良好的人际关系基础
.
在手部动作方面
,
触
觉和区辨觉的建立
,
可以促进小朋友对物体形状
,
大小
,
重量的认识
,
是往
后认知发展
,
精细动作控制的重要基础< br>.
2.
前庭系统
:
它能使小朋友去感受到地心引力的作用
,
及身体各种形式的移动及运动
.
与眼外肌有密切的关连
:
视觉-
动作的协调
.
前庭系统最重要的功能之一
:
肌肉张力
(
尤其是对抗地心引力的肌肉群
),
维持姿势
,
产生动作及发展出< br>正确的身体空间概念
.
它会告诉我们个体在环境中的空间关系
,
使人在 身
体与情绪上有安全感
,
也有助於小朋友的心理发展
.
3.
本体感觉
:
本体感觉主要是经由肌肉
,
关节或骨骼等 受器而来的讯息
,
动作是促进感
觉统合发展最主要的途径
.
它可以影 响神经系统的兴奋状态
,
增加本体感
觉的输入
,
有助於情绪的正常化
.
视觉知觉及身体空间概念的发展
:
进而影
响个体计画活动的能力< br>.
本体觉本身有抑制性作用
,
我们可以利用一些有
阻力的本体觉活动< br>,
使活动量太高的小朋友安静下来
.
所有感知觉一个不
能少您知道美国 著名残疾人作家海伦·凯勒吗？她的故事是让人震动
的，一位没有了视觉、听觉的“残疾人”
， 能最终成为了一位著名的作
家，她是依靠什么来感知世界进行创作的呢？她依靠敏锐的触觉、味

觉、嗅觉和知觉来感受这个世界。由此可见，人的各种感知觉形式都有
巨大的潜能，只是我们绝 大部分人，都太依赖视觉、听觉形式来感受世
界，使得我们的其他感

知觉形式没有更好地被“认识和利用”
。

※相关理论

感 觉和知觉是孩子认识的开端。感觉是眼、耳、鼻、舌、皮肤、肌肉、
关节等感觉器官的神经组织接受外部 世界或有机体内部刺激，并

通过内导神经将刺激信息传入脑中枢的过程。感觉是外部刺激的接 受、
登录过程，是通过神经系统和脑实现的生理心理现象。知觉是对感觉信
息的解释过程，是对 感觉输入的信息赋予意义的过程。知觉无论在人类
进化上或个体发展上都是比感觉更高一级的心理活动，
它是把感觉信息
进行编码，并和已有脑内的贮存信息相结合或匹配，同时把各种单一感
觉结合为整体的整合活动，是知觉解释世界的过程，也是对感觉赋予含
义的过程。

宝 宝在出生以后的短短几个月内，就逐渐形成了各种感知觉能力，您在
引导他认识周围世界时，应该帮助宝 宝用多种知觉形式来认识。

※您可以给孩子做的游戏

(1)
闻闻什么是醋味？

让孩子先闻一下醋的味道，最好拿醋瓶子直接给孩 子闻，告诉孩子这是
醋。然后拿两个一模一样的小瓶子分别装上醋和水
(
或者是其他气 味的
东西
)
给孩子闻，让孩子指出哪个和醋的味道一样，然后告诉孩子
这也是醋，两个是一样的。在上一步的基础上，家长把装水的瓶子里装
上某种酸的水果，然后让孩子 闻闻哪个是醋？看孩子能否分辨出来。

【讲解】游戏的目的是让孩子产生嗅觉记忆，然后在记 忆的基础上再识
别哪个是醋。这样的游戏家长可

以先让孩子闻完醋味，然后玩一下其 他游戏，把孩子注意力分散以后，
然后再拿出来问孩子哪个是醋。

(2)
尝不同味道的东西

先让孩子尝一下糖水的味道，告诉孩子这是糖水。 然后把糖水和醋分别
装在杯子里，让孩子尝尝后指出哪个是糖水。在第一步的基础上，把装
醋的 瓶子里装上其他酸甜味道的饮料，然后再尝尝，并让孩子指出哪个
是糖水的味道。

【讲解】游戏的目的是让孩子产生味觉记忆，然后在记忆的基础上再识