手拉手白癜风论坛弱智儿童的康复训练及效果评估

2021年2月2日发(作者：乳酸钠)
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弱智儿童的康复训练及效果评估

一、康复训练


（一）康复训练基本原则


对智力残疾康复的教育与训练应该制定和实施以下基本原则：

1
．可接受原则

智力残疾儿童的教育和训练内容应选择儿童容
易接受、符 合实际发展水平和特殊需要的。

2
．
实用性原则

在选 择和确定智残儿童教育康复和训练内容时，
应
切实考虑到儿童未来生活和学习的实际需要，不教给儿童脱离生活的或
远离生活的
“
死
”
知识。

3
．趣味性原则

对智残儿童的全部教育和训练应该在一个轻松< br>愉快的气氛中进行。尽可能在游戏中学习，在生活中训练。

4
．循序渐进原则

尽量将康复训练内容分成小步子，按照一定
的顺序循环训练。

5
．缺陷补偿原则

在教育和训练中，有目的地对智残儿童的身
心缺陷进行补偿和矫正，促进其尽快康复。

6
．集体训练与个别训练相结合的原则

在集体训练中，可根据< br>儿童的实际能力和水平分层分组进行。
个别训练，
要根据每个儿童的实
际水平和 具体需要对各部分内容适当增减，
学习进度和要允许有一定幅
度的调整。


（二）康复训练的内容与技巧

.
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1
．感知能力训练

借着感觉能力，了解事物的外形，分辨声音
和颜色，然 后作出反应，并能将对外界的体验应用于日常生活中，以便
更能适应环境。进行视觉、听觉、触觉、嗅觉 和味觉等范围的训练。

2
．运动能力训练

包括大运动 训练和精细动作训练。大运动是
指身体姿势或全身的动作而言，如俯卧、抬头、竖颈、翻身、仰卧、爬< br>行、独坐、独站、行走、跑步、跳跃等训练。从儿童的发展来看，有很
明显的顺序性（弱智儿童也 按这个顺序发展），并在一定的月龄范围出
现（弱智儿童就不一定按同龄正常儿童同样的月龄范围出现） ，这是因
为运动的发展与生理成熟有密切关系。
要求：
能逐渐做到感官与功能配
合，动作协调，适当地控制动作的力度和速度，操纵物件和运用工具。
精细动作是指手和手指的动作，
如大把抓、
手指捏、
穿珠、
写字等训练，
这些动作较小，
也 较精巧，
精细动作训练是康复训练中必要的训练领域。
要求：能逐渐做到依据视觉指示做精细而 准确的动作。
精细技巧训练时
必须由大到小，由易到难，逐步加深。

3
．语言与交往能力训练

语言是思维的手段，
‘
是与人交往的工
具
’
对于一个生活在社会中的小孩来说极为重要，弱智小孩绝大多数都
有言语 障碍，因此康复训练中，言语训练占极其重要的位置。要求：能
逐渐做到会用目视、点头、摇点、微笑、 动作等表示理解他人的说话，
并能用别人能理解的声音、
单词、
句子、
问题来 表达自己的愿望和要求。

4
．认知能力训练

认知能力 主要是指认识事物的能力，弱智小
孩这方面的能力很差，主要原因是认知能力建立在概念上。
而 概念要用
语言来表达，弱智小孩言语差，不能用语言表达概念，因而认知能力就
.
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很差。要求：能逐渐做到利用视和听认知外界事物，懂得生活常识、自然常识等，并作出正确反应（语言或动作均可）。


学习的范围有：

(1)
身体主要部位名称。

(2)
衣物、日常用品的名称及用途。

(3)
室内物品，小家电的名称及用途。

(4)
认识周围环境，< br>包括通道、
楼梯、
街道、
公厕
（男、
女标志）
、公共场所、交通

标志等。

(5)
自然环境的知识， 包括天气、温度、动、植物名称、习性等；
方位、时间、颜色、形状、数量、是非好坏等。

5
．生活自理能力训练

生活自理能力是指小孩在不依赖他人的< br>帮助下，
每日必须进行的最基本动作，
主要包括穿衣、
进食、
个人清洁 、
如厕等自理能力。自理训练和认知、体能有着极其密切的关系，是相互
影响的，因而应根据每 个孩子的实际发育水平选择时机，训练越及时，
效果越明显。要求：能逐渐做到会运用基本的生活自理技 巧和步骤，照
料个人每日的起居饮食及个人卫生；并能配合环境，运用已有的自理常
识，应付生 活上的需要。

6
．社会适应能力训练

社会适应能力是 指与他入（包括儿童与
成人）交往的能力，作为社会的一名成员，小孩必须适应他所处社会的
文 化背景或要求，
因此必须结合年龄教会小孩一些生活常识，
以便被社
会所接受。主要掌 握礼貌用语、与人交往的称呼、交通规则、公共场所
.
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规则、与 同伴应友好相处等。要求：能逐渐做到与别人友善合作，建立
和维系良好的关系，掌握一般社会认可的行 为，以便适应社会。

7
．
通过游戏进行训练和学习

儿 童之需要游戏，
犹如成人之需要工
作，儿童从游戏中学习，
“
游戏
”
就成为儿童学习的媒介，是儿童生活中
不可或缺的成长伴侣。
游戏能增进儿童身体的发 育，
增加受教育的机会，
启发儿童的想象力和创造力，
协助儿童的心理发展和社会化发 展。
听力
语言残疾康复，婴幼儿和小儿时期发生听觉障碍的儿童，由于听不到声
音和语 言，无法学会说话，因而发生言语障碍。

8
．教育干预

教学着重形象思维，主要利用挂图、投影幻灯片、
录音、录像等方式进行直观教学，同时采取启发式， 参与式教学方式。
特殊训练：主要利用在校午餐、午睡机会在老师的指导下刷碗、叠被、
打扫卫 生。帮厨师摘菜、洗菜、做凉菜。
4
年级以上的学生设有编织、
缝纫机及手工制作工艺 品课等。
此外还安排同学在老师的带领下集体上
街购物，参加运动会、体操文艺表演等活动，从 中培养和加强他们生活
自理、经济活动，劳动技能、社会责任等能力的发展。


弱智儿童根据智力的高低选择进入正常教育机构随班就读，
或进
入特殊学校学习。在正常小学上学：较轻的可接受正常儿童同样的教学
内容和教学方法，但家长还需做许多辅导工作。 随班就读：与正常儿童
一起学习、、生活，但教师根据他的缺陷有的放矢地进行个别教学。在
特 殊学校学习：专为弱智儿童开设的特殊学校。

9
．职业康复培训

轻度智力低下儿童，生活完全能够自理，适
应性行为能力低于一般人的水平，只表现在读、写、 算等基本的文化学
.