尿路感染的食疗(推荐)多动症干预策略

2021年2月1日发(作者：睡不着的原因)

多动症患者以学龄儿童最为常见
,
有的甚至可延续至成年。国内有关统计资
料表明
,
多动症儿童发病率为
3%
左右
,
男女之比 为
1.5:1
。在低端学校
,
多动症候学
生所占比重较该数据还要大 些。多动症有三型、四型等分类。由于
1
型多动症学
生在多动症学生中占的比例大,
有的患者到青少年和成人后可能逐步强化形成人
格障碍、反社会行为、冲动任性、人际关 系不良等
;
加之这些学生既会导致自身
的发展不良
,
更会对其他同学 的发展带来严重的消极影响
,
为此
,
研究和解决
1
型多动症学生的问题
,
很有必要。有关研究结果表明
,
治疗儿童多动症
,
以心理干预为
主、
药物干预为辅的综合干预
,
效果明显优于单一 药物治疗
,
为此
,
一般认为
,
综合运
用心理、教育 、中医疗法
,
能够取得较好效果。药物治疗
,
一般是针对严重影响学
习或对社会和他人的安全造成威胁的患者才使用
,
而对于大部分有所异常者
,
只需
要行为及心理干预即可。所谓心理干预
,
是指在心理理论的指导下
,干预者对个体
与群体的心理健康问题和行为施加策略性影响
,
使之发生向预期目标 变化的活动
过程。
心理干预对于解决
1
型多动症学生问题的成效
,< br>受制于各种因素和条件
,
而其
中尤其值得关注的是心理干预策略问题。


1
型多动症学生心理干预策略

调查资料显示
,
在多动症患者的不良家庭教育方式中
,
严格管教者占
61.7%,
放任不管者 占
3.5%,
过分溺爱者占
7.05%
。国外有关学者也认为
,不同的不良家教
方式
,
给孩子造成的消极后果是不一样的
:
暴力 式的管教
,
会使患儿症状发展
,
并
增加新的症状
,
如口吃、挤眉、眨眼。而对患儿漠不关心、放任自流和过于溺爱
等
,
常可能促使症状出 现
,
或使已有的症状加重。
因此
,
我们必须策略性地对
1
型
多动症学生进行心理干预。

在对
1
型多动症学生进行心 理干预时
,
家长和老师首先应就下述几点达成共
识
:
第一
,
应该通过一定的科学检测手段、
由有关专业人士来检测判定是否为多动
症
,< br>决不可凭自己的经验而主观臆断。
应注意将多动症与顽皮区分开来
,
既不能给< br>学生乱扣上多动症的帽子
,
同时也不可对有症状的学生掉以轻心。第二
,1型多动
症是一种病态
,
对处于病态的学生予以歧视和打骂都是不应该的
,
这不仅于事无
补
,
而且还会加重孩子的精神创伤并进而加重症状。第三
,
即便是药物治疗可免
,


专门的教育和针对性强化训练也必 须加强。
第四
,
必须多方面
(
患儿、
家长、
教师、
其他社会成员
)
全方位密切配合
,
运用切实有效的心理干预策略< br>,
才能争取到最
好的效果。对
1
型多动症学生的心理干预策略主要有< br>:

(
一
)
诊断策略

对
1
型多动症学生进行科学有效的心理干预
,
诊断是基础。诊断策略
,
首先要< br>求运用科学检测手段进行正确诊断
,
判定是否为多动症患者
;
其次,
依据前述
1
型
多动症学生具体的临床上的主要表现
,
由专业人员进行测量和判定是否为
1
型多
动症学生
:
第三
,
依据诊断结果视多动症的具体类型及其程度确定下一步策略。
诊
断需要根据国际诊断 标准来进行
,
可采用美国康奈尔儿童多动症自行打分诊断量
表。该量表列出了多动症的 具体症状表现
,
包括
:1
、活动过多、一刻不停
;2
、兴< br>奋活动、容易冲动
;3
、惹恼其他儿童
;4
、做事不能有始有终
;5
、坐立不安
;6
、注
意不易集中、容易分散
;7
、必 须立即满足要求、容易灰心丧气
;8
、经常易哭
;9
、
情绪变化快速 激烈
;10
、勃然大怒或意料不到的行为。该量表还给出了按以上每
一项的实际表现程 度分别填写的分数值
,
以及判定是否为多动症的总分标准。


(
二
)
目标适当性策略

目标适当性策略
,
是指对
1
型多动症学生进行科学有效的心理干预 的目标确定要
适当
,
既不能有过高要求
,
又不能放弃要求。在实施时
,
首先
,
家长应该了解
1
型多
动症学生的特点,
不能像对待正常孩子那样严格要求
,
而只需要求他们的多动行
为能控制 在一个不太过分的范围内即可。要分小步骤
,
确定出一步一步的易于达
到的小目标。< br>如将经常出现的错别字分类整理
,
集中时间各个击破
,
这既可以解决< br>实际问题
,
又可以不断增强其自信心
,
易于形成一种良性循环。

(
三
)
认知及其渗透策略

认知及其渗透策略
,
要求干预者针对
1
型多动症学生注意力不易集 中的特点
,
充分利用其无意注意来配合有意学习或渗透相关的学习材料
,
从而 改善其学习状
况和行为习惯。

实施该策略时
,
应注意以下几点
:

1
、
要加强集中注意力的培养和训练。
应逐步培养其集中注意力静坐的习惯。
具体操作办法有
:
第一
,
从看图书或

听故事做起
,
逐渐延长其集中注意力的时间
;
第二
,把他们安排在教室的第
一排座位上
,
以便在上课时能随时得到老师的监督和指导< br>,
当他们注意力分散时
,
老师即可通过眼神暗示、语言提醒
,
让他们集中注意力
;
第三
,
当其在集中注意力
方面有所进步时
,
应及时表扬、
鼓励
,
以利于强化
;
第四
,深入了解并引导其兴趣和
爱好
,
围绕其兴趣与爱好培养起集中注意的行为习惯并最 终实现迁移。

2
、要充分利用其无意注意来渗透相关的学习材料。首先需要增强学习 材料
对于学生兴趣与无意注意的引发力度
;
其次
,
可视学习材料性质 选择采用课内或
课外的系统、专题和散点等具体的渗透方式方法。

3
、要将有意注意和无意注意结合起来
,
使无意注意为有意注意所用并向有意
注意转化
,
从而改善其学习状况和行为习惯。

(
四
)
家庭、学校和社会综合干预策略

家庭、
学 校和社会综合干预策略
,
要求干预者应争取
1
型多动症学生本人、
家
长、教师和社会多方面的合作
,
耐心地反复地进行教育和帮助
,
培养
1
型多动症学
生的自尊心和自信心
,
消除他们所存在的紧张心理,
帮助他们提高自控能力。

1
、家庭干预策略
,
是指 把家庭作为干预对象而实施干预
,
旨在通过改变家庭
成员之间的交互作用来促成学生个 体变化的方式方法。
家庭对学生心理品质有着
举足轻重的影响力
,
对此必须予 以高度重视。
为此
,
干预者要对家长进行心理知识
宣传
,
要 让家长意识到家庭系统对形成学生健康心理的重要性
,
让家长积极、
有意
识地 参与学校心理健康教育工作
,
协同学校一起对学生心理进行干预。

2
、
学校主导性干预策略
,
是将学校的干预作为对学生心理干预的主导性力量
,
鼓励或促使
1
型多动症学生在学校中
,
自觉、不自觉地投入到师 —生、生—生等
不同的良性互动系统中
,
以使其发生向预期目标变化的方式方法。如采 取团体心
理干预策略
,
引导其他学生如何尊重
1
型多动症学生等,
以此为
1
型多动症学生的
心理与行为改善提供良好的环境条件
;
再如由干预者与
1
型多动症学生一起开展
诸如“数青蛙”、“找不同”、 “走迷宫”等有益于改善多动症症状的游戏活动
进行心理与行为的干预等
,
这些都可取 得良好效果。

3
、社会干预策略
,
即把作为社会之一员的
1
型多动症学生置于社会群体中
,
使其在与社会良性互动中发生向预期目标变化的方式 方法。学生是一个社会人
,
他在社会中处于不同地位
,
担当不同角色
,
参与不同活动
,
接受多层面、多种性质
的复杂影响。一般年龄越小越易成知 交
;
大部分中学生依恋以前的同学
;
到了高


中阶段
,
心理逐渐封闭
,
择友更加慎重
,
许多学 生的知交均为以前的同学。
在当今
,
网络漫游已经成为学生的一种生活方式
,
由于网络的准无限性
,
使得学生能够参
与或融入一些网络虚拟世界。
1
型多动症学生也不另外
,
要使他们在与社会良性互
动中发生向预期目标的变 化
,
就需要采取社会干预策略
,
将家庭、
学校、
社会各个< br>系统结合起来
,
进行系统、
综合的干预。
实施社会干预策略
,
要求有关各方均要重
视教育工作
,
要学习了解有关儿童多动症的知识
,
耐心教育
,
抓紧辅导
,
不要责备、
怪罪、歧视、打骂孩子 。