宝安人民医院预约小班观察记录

2021年2月1日发(作者：胃癌的五大早期症状)
小班观察记录

1

观察对象：迪迪

观察内容：

今天在课间休息时，我无意间看见朱迪在吃瓜子，于是灵机一动把他叫到我身

边，问他

“你怎么又带瓜子来园啊？既然带了也不能自己一个人吃吧，把你的瓜子也赠送给

别的小朋友吃点
吧。

”继而转向其他小朋友说：

“迪迪要跟你们大家做好朋友，还带来了瓜子

给你们吃，

你们喜欢
他吗？同时顺势引导小朋友一起谢谢迪迪。

得到了小朋友的赞赏迪迪也

非常的高兴。我问他：

“知
道朋友为什么喜欢你吗？

”他说：

“因为我也对他们好

”。

分析及措施：

迪迪是个很顽皮的孩子，在班级里很不受大家的欢迎，通过我的这次引导，迪迪与

班级小朋
友之间有了一次心与心的交流。

发现了迪迪可爱的一面，

他也和班里所有孩子一样，

希望得到班级
所有小朋友的喜爱我追捧。

通过我的这次引导，我要让他们知道，

你对别人好，人家也会对你好的简单道理。教给他

们一些与
人交往的技巧，有利于他与别人融洽的相处，更好的与人交往。

小班观察记录

2

观察时间：第一周

观察地点：小三班教室

观察对象：明明

观察老师：赵玉华

观察记录：

“老师，老师，帮我提一下裤子嘛！

”我停下手中正在整理的卡片，循着声

音一
看，原来是明明上厕所出来请苏老师给他提裤子。

见此情形我跟苏老师建议

道：“教明明
自己解决嘛，他都

3
岁多了，可以学着自己做了。

”哪知我的话音刚

落，明明立刻就拒
绝了，连连摆手，嘴里喊道：

“老师，我不会，我不会！

”“不

会老师可以教你啊，只
要学会正确的方法，多练几次，自然就学会了。

”明明听

了后，低着头一言不发而且僵在
那里也不做动作，

见我的鼓励并没有激发起明明

学着自己整理的兴趣，我只好让苏老师先
帮他整理了。

午餐时，为了配合锻炼明明的独立能力，

我把以前老师给小朋友端饭，

改成

了一组
一组的自己来端，

当轮到明明那一组时我见他排在队列中犹豫着，

便鼓励

他说：“明明
好棒勒！自己端饭嘛！

”明明伸出手端起了饭碗，可能是有点紧张，

也有可能是独立活动
的能力有点弱，只听见“咣”的一声，明明的饭碗掉在了地

上，我没有责怪他，重新舀了
一碗饭，并叮嘱他小心一点，把碗捧好慢慢的走，

并告诉他刚刚只是个小意外没有关系
的，明明听了一个劲的点头。

令人惊讶的是，

接下来的几天，

明明竟然自己主动学着提裤子了，

有时见他

没整
理好，

老师帮着纠正一下，

明明竟然还不让老师帮忙，

自己有模有样的调整

着，有此表
现老师真想说：

“宝贝你真棒！” 分析措施：

其实孩子自立愿望还是很强烈的，

什么事还是想自己去干，

可能是在家锻炼

的机会
少，

家长怕孩子遭受委屈而过度的呵护，

也可能是尝试自己做时，

把事情

办遭过受到了
责怪，

令孩子缺乏自信，

因而孩子久养成了依赖他人的习惯，

而作

为教育者、引导者、
援助者的我们，应该给孩子创造环境、创造条件，指导她们

去克服困难，凡是在孩子能力
之内的事情，都要鼓励她们自己去尝试

，并培养

孩子从中学习经验教训，

锻炼自我解决
问题的能力，

久而久之她们就会摆脱成人

的照顾，向着自主迈出一大步，变得越来越独立
了。

小班观察记录

3

观察地点：小三班教室

观察对象：耀耀

观察教师：赵玉华

个案记录：

上活动课时，

小朋友们都争先恐后地举手回答老师的提问，

于是我点名让耀

耀起来
回答，

可刚才还在下面和小朋友唧唧喳喳讨论得非常兴奋的耀耀，

站起来

以后结结巴巴
地好一阵也没回答清楚，

急得小脸通红，

见此情景，

我走到耀耀的

面前蹲下身子跟他说
道：“ 耀耀别着急，就把你心里想到的说给大家听见可以了！

” 受到鼓励的耀耀长长的
吁了一口气，

张了张嘴，恩恩啊啊的还是没有完全的说出

一句内容，

而且耀耀显得更紧
张和不自在了，

不停的用手摆弄衣角。

我只好让他

坐下继续听我讲课，

过程中我偷偷的
看了几次耀耀，

发现他和小朋友一起时，

却

能够随着老师的引导积极互动，耀耀的表现
让我陷入了思索。

接下来的几天，

我总是有意无意的让耀耀充当我们的小助手，

让他帮助我做

一些小
事情，比如：搬小椅子，给小朋友发餐具等，只要他一完成我就及时的肯

定和表扬他，

从
耀耀腼腆的笑容里我读懂了耀耀内心的喜悦，
< br>后来，我又鼓励耀
耀到隔壁班老师处帮我借一本书，当他回来以后，我就像发现新大陆似的搂紧耀

耀惊
呼：“耀耀这么能干啊，帮老师把东西给借回来了，你真棒！那你能帮老师

把这个皮球
还给刚才班上的小新老师，

你能行吗？”受到鼓励的耀耀激动得脸都

红了，接着出乎我
意料的大声说：“我能行！老师只有这个皮球吗？还有没其他

的东西哦？

”见我摇头，
耀耀马上转身到隔壁班去了，很快他就回来了，兴奋的

对我说：“皮球还给老师了”我
连忙夸奖他并跟他说谢谢，耀耀还调皮的回答道：

“哎呀！不用谢！”看着他的表现我
开心极了。

分析措施：

孩子的心理尚未成熟，他们在完成某项活动后，理解做得好与差只是一种自

我认
识，与他在活动中达到的实际水平并无直接关系，

他们只是从旁人的评价来

衡量自己是
否“行”。别人的批评和表扬在很大的程度上影响着孩子的情绪和行

为，哪怕只是一句
话，一个眼神。耀耀就是这样，因为他很少主动在同伴和众人

面前表现自己，也就无法
从他人的评价中来判断自己是否能干，

越是害怕自己表

下得不好，就越不敢表现，导致
他很不自信，而老师的即时引导和“小题大做” 近乎夸张的肯定和赏识，让耀耀体验了
表现自己所带来的成就感，

从而增强了自

信心，而喜欢表现自己了，性格也就越来越开
朗了！

小班观察记录
4

观察对象：小班洪瑞涵

观察时间：
2010
年
9
月
10
日
背景：瑞涵是个调皮可爱的男孩子，上课很随便的下位置，要么就是和旁边的小朋友打闹，在一天中，有
多名小朋友
告状，说他打人。每次批评后都说改，可不到半分钟的工夫又有小脑朋友来告 状了，真令我头

痛呀
！

事件：今天早上晨间活动玩玩具的时候

见瑞涵嘟着小嘴巴站在一边：

，
突然有个小朋友叫了起来：老师。洪瑞涵抢我玩具，还打我！

”只

他先抢我玩具的！

”我把他手里的玩具拿过来，问小朋友：

小朋友，玩具应

”瑞涵听了点

该和小朋友一起玩，小朋友之间要学会相亲相爱，不能抢别人的玩具，我们以后不能这样了。

点头，并道了歉，可没过一会他又去抢别人玩具了。

分析情况：这个宝宝自控力不是 太好，他想要的东西一定要拿到，以自我为中心的孩子。
采取措施：
1
得到家长配合， 要让他养成团结友爱的精神