国内眼科医院排名家长指导孩子学习的十大误区

2021年1月31日发(作者：女性荷尔蒙失调)
家长指导孩子学习的十大误区






家长指导孩子学习的十大误区






望子成龙是家长的共同心愿，据了解，家长在家长的主
要时间和精力用在孩子学习指导的站
9 0%
以上。
很多家长说，
在家庭生活中第一位是关心孩子学习。然而，有些家长在孩< br>子学习上劲儿没少使，
功夫没少下，
可孩子的成绩仍不理想，
这是什么原因呢？ 我想，影响孩子学习成绩的因素是多方面
的，但家长指导孩子学习的方法不太科学恐怕是一个重要原因。据调查，当前家长在指导孩子上存在十大误区。






一、



粗暴型






有些家长在指导孩子学习时方法简单粗暴，用棍棒来逼
迫孩子学习

，只要孩 子学习不如意举手就打，抬脚就踢，他们信奉的是
“棒打出学子”“不打不成才”，
其结果不但 孩子没成才，
反而更
加厌学。我没上学时不挨打，一上学总挨打，学习真讨厌，
于是厌 学、逃学、惧怕学习。难怪有的孩子希望科学家发明
“抗打霜”。天津就曾发生这样的事：几个孩子考试 成绩没达
到家长家长要求的指标，
回家都得挨打，
于是一起商量对策，
一个孩 子说：“咱们到商店买药吧！”另一个孩子问：“买什么
药？”“买不疼的药”。
孩子们很天真 ，
看到大人头痛吃止疼片，
心想先去买止疼片，
吃进去再挨打就不知道疼了。
说实在的，
多数孩子挨打，首先想的并不是今后怎样努力学习，而是怎
样逃过痛疼，于是考试作 弊，偷改成绩册，抄袭作业等不良
现象出现了。






有的家长说：“打还真起作用，打一次好三天。”的确，
对有的孩子来说，打能起点 作用，但那只是暂时的，对多数
孩子来说，打的副作用太大了。如果大就能把孩子的学习成
绩提 高了，那我们就不用研究教育方法了，老师也不用备课
了，一人发一根棍子，挨个去打，全都考一百分了 ，全都成
才了，那多省事，打孩子谁不会？真有打出来的人才吗？如
果打就能成才，我想中国的 人才一定遍地皆是。严格要求是
应该的，但“棍棒加皮带”就不正确了。体罚有可能促使孩子
破 罐破摔，
打一次，
麻木一次；
体罚还会加深两代人的隔阂，
造成父子之间感情 的淡漠；严重的体罚会使孩子产生极端的
想法。一个孩子


经常挨打，他感 到在家里实在没有温暖，
于是出走到社会上去寻求温暖，临走时给家长写了一个留言：
“再见了 ，
我的家，
我不想在这个家里呆下去了，
因为我在这
里仿佛进了监狱。这里没 有快乐，没有自由，骂声早已灌满
我的双耳，
打耳光也是家常便饭。
无可奈何，
我只有走
......
。
被家长打上邪路的并不少见，据某工读学校统计，由于学习
不好挨打的占
70%
；
据某少管所统计，
因学习不好等原因经
常挨打后走上犯罪道路的占
56.43%
，课件打骂不但不是教
育的好方法。甚至会 导致孩子学坏，走上犯罪道路。


事实告诉我们：没有打骂成才、只有教育成才。






我们要摒弃“粗暴型”教育，要采取民主型、科学型的教
育方法。
指导孩子 学习急躁是不行的，
“欲速则不达”,要耐心！
耐心！再耐心！






二、



精神虐待型






有些家长望子成龙心切，急了的时候

怎么解气怎么说：
“怎么考了这么点分，
死榆木疙瘩
（榆木不
成，还 是疙瘩）
；你还有脸活着，死了算了！”





这种讽刺、
挖苦、
训斥、
谩骂来对待孩子即是“精神虐待”。






孩子都是有自尊心的，他们听到这些讽刺，往往 产生逆
反心理。他们对待家长的这种刺激，往往产生敌对情绪，形
成“抗药性”。






孩子如果对你的讽刺、
挖苦提出抗议，
“你说我笨，
我怎
么笨了，我不笨！”这还是好孩子，他们有自尊心，如果你成
天讽刺，
孩子没反应，
那就坏了。
你说我笨驴，
我就是笨驴，
你说 我蠢猪，我就蠢猪，二皮脸，那不更难教育了人吗？






如果家长的讽刺、挖苦被孩子接受了，
心想：
“我妈总骂
我笨，我 是够笨的”，那危害更大，
因为这是对他们自尊心的
伤害，这种内伤更难医治，表面上看他们对 讽刺、挖苦无动
于衷，可他们优苦往肚子里咽，心理负担很重，甚至形成心
理疾病。
正 如巴甫洛夫所说：
“一切顽固的忧郁和焦虑足以给
各种疾病大开方便之门。”“忧则疾生”这是 中国的一条古训，
“哀莫大于心死，病莫大于心病，
我们在教育孩子的时候，
切
不要用讽刺、挖苦造成孩子的心病。






有些家长总是给孩子定太高的目标，并且总爱以威胁恐
吓语气向孩子下达指标：“期末考试你考不到< br>95
分，看我怎
么收拾你......”“你再不及格，看我打断你的狗腿！”。“如果 你
考不了前三名，等着瞧！
”孩子听到威胁的话，
处在一种高压
之中，总是战 战兢兢地过日子，思维得不到解放，必然影响
学习。






心理学研究表明，心理负担过重，心情过于紧张会影响
孩子智力发展，降 低智商美国乔治敦大学研究顾问布朗及精
神病学教授罗斯巴姆指出：紧张指数从
0
增到
15
时，儿童
智力等级就从
105
降到
91.
他们 研究的结果表明，长期紧张
会降低智商，如果让孩子消除紧张感，愉快学习，儿童的智
商可以提 高
5%-10%
。常识也告诉我们，人在极度紧张的情
况下考试成绩会下降，
本来会的知识，
一紧张就想不起来了。
平时问孩子问题，孩子本来可能会答，可家长一吓唬，反 而
给忘了。这些都说明民主空气本身是活跃思维的有利条件，
反之，则会使孩子思维僵滞。





假如威胁和恐吓过分，还会造成孩子心灵 的创伤，严重
的会逼孩子走上绝路。北京某学校的一位学生因始终处在父
母的威胁中，心理压力 过重而自杀。临死前，他用录音机录
上了自己的遗言：“......我的死，已经筹划多年
. .....
毕业考试
前，我也想过死，我没忍心。我想，我学了六年总该有个结
果。我 考了，果然没考上重点中学，你们态度更坏，我想你
们对我好些，我一定好好学习，向前赶。可是上了中 学，我
才晓得并不那么容易。
你们对我的要求太严了。
‘考试必须前
十名，否 则看我怎么治你。’这是我爸爸说的，爸，你对我那
样谈话以后我绝望了，
我这才有一次想到死 。
”一个本应活泼
愉快

生活的少年儿童，就在家长的威胁中死去。可悲呀！






孩子没考好家长急，这种心情是可以理解的，希望孩子
上进，给予一定的 压力也是可以的，但压力过分就会走向反
面，我们教育孩子好好学习，还是应该多做思想工作，多启发，多引导，更主要的是多关心，多给以具体帮助，而不应
威胁、恐吓。不要施以“精神虐待”。< br>





记住：不要使用语言的刀子！不要想人格开炮！






三、期末算总账型






有些家长平时对孩子的学习不管不问，但到期末就算总
账。
期末孩子分数考低了又打又训：< br>“说！
开学是我怎么跟你
说的，
你怎么这么没出息！
考了这么点分！< br>”“啪”一个耳刮子。
孩子写检查，把好话说尽，怕挨打呀。家长还逼着孩子写下
学期计 划，那计划写得天花乱坠，可开学后家长又不管了，
打牌、赌钱、看录像，等到期末孩子的成绩又不及格 了，于
是又打又写检查，形成恶性循环。






孩子终究是孩子，他们没有长性，平时不管，只等期末
算总账，那是不行的。当家长 的不应该把功夫用在期末考试
后，而应用在平时。不应到期末算总账，而应关心孩子的学
习过程 ，如果我们平时对待孩子的学习过程关心得比较多，
到考试后就不用算总账了。
平时努力了，< br>自然能考出好成绩，
即使偶尔没考好也没关系，一时的疏忽不证明孩子没真才实
学，也不 证明平时没努力。如果家长平时不管孩子，到期末
再算总账也没多大作用。






四、



抽风型






有些家长指导孩子学 习是“羊角疯”式的，一阵一阵的，
想起来就抓抓，想不起来就拉倒。例如检查孩子作业，家长
把孩子叫过来，“把作业拿来我看看！”一看作业写得乱，上
去就是一耳光，
怎么写这么乱，< br>给我重抄！
孩子一直抄到
10
点钟，真写的不错，可过两天家长又不管了，孩子 的作业一
天天下降，
一个月以后家长又想起来了，
对孩子说：“把作业
拿来我 检查检查，一看作业又乱了，有一耳光，又撕本，形
成恶性循环。






孩子年龄小，没长性，要管就经常管，做到“长流水，不
断线 ”。就拿检查作业来说吧，家长每天拿出十分钟就够了，
可必须天天拿出十分钟，这样孩子就会感到家长 对他学习很
重视，一天也不放松，天天认真写作业。如果是抽疯型的检
查，孩子不但不能感受到 家长对他学习的重视，还会形成投
机思想。他们摸到家长的规律，爸爸一忙就不检查了，所以
写 乱点没关系，一看爸爸有时间了，可能要检查了，就写好
点，这对孩子有什么好处呢？因此，家长抓孩子 的学习，一
定要经常抓，抓经常。






五、



超负荷型






有些家长望子成龙心切，认为作业题做得越多分数越高，
于是无限制地给 孩子留习题，加大作业量，超负荷运转。老
师留完了，家长留，爸爸留完了，妈妈留，轮番轰炸，搞得< br>孩子疲惫不堪，其结果往往适得其反。






心理学研究表明，大脑的负担是有限的，超过限度大脑
就会抑制，
就会影响学习效果。
中国有句古话讲的是“头悬梁
锥刺骨”，似乎刻苦就能成才，其实不然，成才需要刻苦，刻苦未必成才，刻苦的精神与科学用脑结合才能成才。像古代
那样把头发悬在房梁上，
长时间 学习，
困了打盹，
被揪醒了，
这样学习能有好效果吗？我认为这样学习还不如先去睡觉 ，
休息好，
有了精神再学习，
这比迷迷糊糊地学习效果好多了。






超负荷运转往往造成孩子厌学，孩子刚上学时积极性可高了，可越上越不爱上，其原因之一就是负担太重。顾晓明
博士曾讲过一个故事：
有个小孩 说：
“什么时侯我才能像我奶
奶似的提前退休呀！
”刚上二年级就想退休了。
有个中学生说：
“你们（父母）小时候吃的是窝头，可很幸福，我们现在吃的
是巧克力，却很苦 恼。”问他苦恼的原因，回答说：“学得太
苦了。
”实事求是地讲，
现在的孩子学习负 担够重的了，
弦绷
得太紧就要断了。我们应该根据孩子的实际情况给孩子布置
家庭作业 ，
学校留的多，
家长就不要留了，
学校作业留得少，
家长就可以适当留一点， 孩子精力有余，家长就给留一点，
孩子精力不足，就不要再留了。






针对“超负荷型”教育，我提出这样一个口号：“让孩子成
为孩子！”





这话似乎是句废话。其实，不少家长就是不让孩子成为
孩子，
而是让孩子成为“小大人，
小木头人”，
学习的“小机器”。
他们整天将孩子 关在屋子里学呀，学呀，却很少想到孩子需
要玩耍，
需要发展自己的兴趣爱好。
于是孩 子感到生活单调，
甚至觉得“活着没劲”，
对学习、
对家长的教育产生“逆反心理”，
尽管家长是出于好心，却无意中违反了教育心理学的规律。






心理学研究表明，儿童、青少年时期一个重要心理特点
就是活泼好动。玩 ，是孩子的天性，那个孩子不玩了，就说
明他有病了，身体有疾病或心里有病。玩，是孩子的一种心理需要，是孩子成才的基本途径之一。实践证明，那些爱玩
的孩子接触面广，知识丰富，脑子灵活； 而那些整天被关在
屋子里的孩子，尽管多背一些公式、古诗，但他们没有玩的
机会，
接 触面窄，
老实得像木头人，
反而影响了智力的发展。


当然，让孩 子玩，不等于让他疯玩，要给与指导，让他们学
的专心、玩得痛快，引导他们把玩与学结合起来。关键是 指