性生活频率幼儿园五个区域观察记录小班

2021年1月31日发(作者：千万不要太早查hcg)
幼儿园小班案例反思：生成主题活动《蚂蚁》

背景：

我们小班教 室位于底楼，由于受潮的关系，柜子下面、地板缝里、走廊里时而有蚂蚁、小虫子之类小
动物的出现。吃 过午饭孩子们喜欢搬上小椅子，和同伴一起坐在走廊里晒晒太阳，玩一些安静的小游戏。
不过小班幼儿另 一特点也是好动，他们坐在走廊里一刻都不会停。没过多久，细心的孩子便发现了台阶下
许多蚂蚁。之后 ，每次上厕、洗手后，孩子们第一件事便去看蚂蚁，乐而忘返。我见孩子们对蚂蚁产生了
浓厚的兴趣，而 且天天“看望”蚂蚁，建立了一定的感情基础。于是我开始收集资料，选择各方面教材，
组织孩子们更深 入地了解蚂蚁，从而进一步发展幼儿观察、表达能力，培养幼儿关心身边事、物，关心动
物的情感。
案例一

“黄熙蕾，快过来看，这儿有蚂蚁。”沙倍立向不远处的黄熙蕾喊。随 着沙倍立的喊声，好几个幼儿
都围了过去。

“真的，是小蚂蚁。”刘舒扬说。

“你看，蚂蚁爬到洞里去了。”刘舒扬又说。

“这是它的家。”沙倍立说。

“这儿还有，快看呀！”刘媛大叫。

“哇！那么多小蚂蚁！”沙倍立说。

“蚂蚁真小。”刘媛接着说。

“蚂蚁当然小，要不然怎么爬进洞里去。”旁边的黄子益说。

佳怡：“小蚂蚁，我唱一首歌给你听，春天天气真好…

分析：

小 班幼儿天真无邪，他们会和娃娃自言自语，会对花草说悄悄话，在他们眼里万物都是有生命的，他
们喜欢 用动作与语言和它们交流，而动物更是深受孩子们的喜欢。这几天发现孩子们上厕或洗手完都在看
蚂蚁， 还会在一起讨论蚂蚁。教师发现孩子们对蚂蚁产生了兴趣，他们有了探究蚂蚁世界的欲望，有了这
个良好 的动机，我们开始收集资料，选择适当的教材，使孩子们获得关于蚂蚁更全面的信息。

案例二

沙沙：“小蚂蚁，小蚂蚁，你在干什么？”…”

沙沙：“我会念儿歌，小树叶……”

王芯：“你念的一点也不好听，我来念，我来念……”

分析：

从 孩子们几句简短的对话中我们了解到孩子们与小蚂蚁之间建立了一定的感情基础，这为主题教育
《蚂蚁》 的顺利开展提供了保证。

案例三：

讨论：蚂蚁长得怎么样？幼儿自由讲述对蚂蚁的了解。

徐铭泽：蚂蚁长得很小的。

沈


昕：蚂蚁有脚的，它们会爬的。

许亦杨：蚂蚁身上是黑色的。

徐嘉豪，老师，蚂蚁身上是咖啡色的。

汤泽也：蚂蚁还有眼睛、鼻子和嘴巴。

分析：

由于蚂蚁比较小， 有些细小的地方孩子们用眼睛不易看清楚，同时，由于孩子们还处于小班时期，观
察事物比较表面和片面 ，不会深入，全面的观察和分析。所以尽管孩子们天天跑去看蚂蚁，和蚂蚁之间建
立了一定的感情基础， 但从孩子们的讲述中我们可以看出孩子们对蚂蚁的认识是粗浅和零碎的，我们还必
需利用图片，模型等辅 助材料帮助幼儿整理、构建关于蚂蚁的知识网络。

案例四：

一、借助图片深入了解蚂蚁

1
、师：蚂蚁弟弟给我们寄来了许多照片，你们想不想看？

2
、幼儿自由观看图片。

许亦杨：你看，你看，这只蚂蚁身上是黑的，这只蚂蚁身上是咖啡色的。

沈


昕：这儿还有红色的。

姚


元：哇！那么多蚂蚁。

黄诗懿：快看！快看！蚂蚁有两只脚长在头上了。

胡祎凯：咦！脚怎么会长在头上呢？

黄诗懿：我也不知道。

陈思琪：老师，这是不是蚂蚁的肚子？蚂蚁的肚子好大呀！

徐铭泽：快来看呀，这是蚂蚁有翅膀的，老师，它会不会飞？

分析：
孩子们在放大的图片下能更清楚更仔细地看到蚂蚁，自然也发现了许多问题，
“原来蚂蚁长得都不一
样的”，“原来有的蚂蚁身上是黑的，有的是咖啡色的。”“怎么蚂蚁头上还长脚？”等等，孩子们有了
疑惑，也就有了探索的欲望，活动取得了孩子们的主动性和积极性，是教学顺利高效完成的保证。

二、我是小蚂蚁

沙倍立：薛雨阗，薛雨阗，我是小蚂蚁。

薛雨阗：我也是小蚂蚁。

沙倍立：我是小蚂蚁沙沙。

薛雨阗：我是小蚂蚁阗阗。

沙倍立：我们两个是好朋友好不好？

薛雨阗：好的。

两人说完满脸笑容，手拉手出去做游戏了，游戏中沙沙不停地摸摸自 己的头饰有没有歪，脸上也不停
的笑着。

分析：

在孩子们一到园 后就给他们一个蚂蚁头饰，使孩子们在活动中能以小蚂蚁的身份玩，一方面激发了幼
儿活动的兴趣，另一 方面使幼儿早早地进入角色，为下面的教育游戏打下良好基础。

案例五：

“你们看，这儿有一个洞洞，是我们的新家。”教师指着那个被装饰成洞口的教室的门说：“快，回
家了 。
”
小蚂蚁们看见自己的新家可乐坏了，
在蚂蚁妈妈的带领下听着
《小蚂蚁》
的音乐在自己的小床
（小
椅子）上睡觉了，“天亮了”妈妈一边唱着歌一边根据歌词表 演（一只蚂蚁在洞口，看见一粒豆，用力搬
也搬不动，急的直摇头，小小蚂蚁想想，想个好办法，回洞请 来好朋友，一起抬着走。）“妈妈，我帮你
搬。”“妈妈，妈妈，我去搬。”小蚂蚁们可急了都想去搬豆 豆。于是妈妈搬豆——妈妈邀请小蚂蚁搬豆
——小蚂蚁自己搬豆——小蚂蚁们一起搬豆，一会儿小蚂蚁们 就学会了歌曲。回到洞中数豆豆，你一粒，
我一粒，还有一粒在哪里？蚂蚁弟弟笑嘻嘻，还有一粒在我肚 子里。于是，小蚂蚁们又学会了儿歌《小蚂
蚁》。

分析：

小班幼 儿天真可爱，喜欢幻想，同时幻想又与现实相混淆，他们喜欢和身边的动物植物交朋友，有时
甚至幻想自 己也是一朵花或一只小动物，教师抓住小班幼儿的这一心理特点选择了蚂蚁头饰了，设计了洞
口，情景的 创设，道具的运用使孩子们很快的进入了角色，他们忘了自己是小朋友，忘了自己在上课，把
自己完全当 作了小蚂蚁，
在开心的搬豆中孩子们学会了歌曲
《小蚂蚁》
，
在分享成果数豆 中学会了儿歌
《小
蚂蚁》，而其中又融合了色彩，图形，分类，数数等知识，也在其中懂得了团 结就是力量，发展了团结互
助的精神。

分析和反思：

主题教学是 现在广为提倡的一种教学形式，它提倡幼儿按自己的意愿主动地和周围环境发生交互作
用，自主地丰富和 完善自身原有的认识机构，并向更高一级认识知段迈进。在《蚂蚁》这个主题活动中，
教师设计了自由观 察、自由讲述、幼儿讨论、游戏学习歌曲，儿歌、画画等活动，层层深入，环环相扣，
激发幼儿学习探索 的内在动力，引导幼儿主动、积极地探索与发现，进而深入激发幼儿象蚂蚁一样团结友
爱、互帮互助的精 神。

一、抓住教育时机，适时引导和参与

《纲要》中指出：“幼儿是在与 周围环境相互作用的活动中主动的学习和发展的。”幼儿只有与周围
环境充分的接触了才有主动学习和发 展的可能，教师要为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。同时，
教师也要善于发现幼儿在生活与活动 中的兴趣点，兴趣是学习的动力和保障，从幼儿的兴趣着手，发展幼
儿能力，扩展幼儿知识。在《我们过 节了》这个主题即将结束时我们及时地发现了孩子们对蚂蚁产生了兴
趣，天天看蚂蚁，乐而忘返，还会和 蚂蚁说悄悄话。及时抓住了这次机会，收集材料，设计活动，孩子们
本身对蚂蚁产生了兴趣，
教 师的图片，
模型使他们产生了很多问题，
为了解决问题孩子们便会主动的探索，
寻找答 案。在这探索的过程中教师的适当参与和引导使孩子们获得了知识，整理了已有的知识，构建了相
对完整 的蚂蚁知识网。

二、整合教育，游戏教学

幼儿园教育虽然有语言，社会， 艺术，健康，科学五大领域之分，但是教育教学中它又是一个整合的
关系，每个领域相互联系，相互渗透 。在主题教育《蚂蚁》中艺术活动歌曲《小蚂蚁》中叫小蚂蚁数数搬
了几粒豆，大豆放红框，小的放蓝框 ，这些都是融合了数数和分类的意识和能力。同时，小班幼儿好动，
注意力容易分散，传统的灌输法，训 练法枯燥无味，孩子们不感兴趣，效率差。而游戏是幼儿的基本活动，
新《纲要》中也提出了“幼儿园该 以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，注重活动过程。”对小班
幼儿来讲更应如此。所以在这主题 教育中让孩子们自己扮演小蚂蚁，角色的进入，使孩子们兴趣大增，整
个过程都是由幼儿自己一边欣赏，
一边表演中渡过的，
孩子们在表演中学会了运用表情，
动作去表现角色，
又锻 炼了自己的胆量，培养了品德和个性。又在表演中理解记忆了儿歌，歌曲内容，在主动，积极又轻松
愉快 的状态下学得了知识，获得了交流，体验了成功。

编辑：
cicy
幼儿园小班案例：教师应学会主动与家长沟通

案例背景：

在一日 带班过程中，如果家园工作做不好，就会经常出现这种情况：家长嫌教师对幼儿照顾不周，对
教师产生误 解；教师嫌家长不理解自己的工作，心怀委屈。当出现这种情况时，作为教师，应当主动与家
长进行交流 与沟通，认真细致的做好家园联系工作。



案例描述：
我班有个叫严宇飞的小朋友，她是个体弱儿，性格内向。平时沉默寡言，在教师眼里属于那种听话、
守纪律的孩子。因为它的这种性格，使的她奶奶与我之间产生了一次小小的误会。





那天，我带幼儿户外活动，因室内外温差较大，我要求幼儿穿上外套，严宇飞的 外套太长，不愿穿。
我看她身上的衣服穿得也不少，就答应了。正当我和幼儿在外面玩的尽兴时，严宇飞 奶奶来接她，我没顾
上和她说话，
只是挥了挥手。
她奶奶边走边说：
“你们老 师真不像话，
这么冷的天也不给你穿外套。
”





严宇飞一句话也没说。这情景正巧被一位在大门口的教师听见，她马上告诉了我。





第二天，
我装作什么事也没发生，主动找严宇飞奶 奶聊天，让她为孙子准备一件短一些的外套或背心，并向她解释
了昨天孩子不穿外套出去活动的原因，并 告诉她一些关于进入秋季孩子的保健，她也听完解释后宽慰的笑
了，并主动提出对我的误解，向我表示歉 意。

案例分析与反思：

身为一名幼儿教师，不仅要时刻关心孩子的一举一 动，还要注意不要冷落了家长。幼儿园应加强与家
长的情感沟通与信息交流，了解家长对孩子教育的需要 ，尽可能的满足她们的需求，从而激发她们参与幼
儿园教育的兴趣和热情。

在青年教 师培训的活动中，
我们了解到了家长合作的态度取决于合作是否满足了她们在教育孩子方面
的需 要。当幼儿园满足了家长的合理要求时，家长合作的愿望的热情会更高，态度也会更积极；相反，家
长有 某种合理的要求，而幼儿园有没有注意，甚至家长被自身的一些问题缠身时，那么家长就不会热心于
家园 合作。所以说，教师要有强烈的责任感和角色意识，既要明确自己在家园合作中承担的任务，那就是
教师 是家园合作活动的发起者、组织者与参与者。只有教师的积极态度被家长接纳，她们与家长的沟通与
交流 的道路才能畅通，幼儿园才能得到更多的来自家长方面的支持而不是反对。而一旦家长与幼儿园的合
作伙 伴关系一旦建立，那么彼此间就再也不会感到来自对方的威胁，双方就会为其爱子的健康成长而齐心
协力 。

当沟通双方由于某种原因产生情绪时，无论是谁的过错教师一方应抑制自己的情绪。作为教 师，应该
用自己的真诚来和家长解释事情的经过，原本对教师有意见的家长在教师的感化下也露出欣慰的 笑容。如
果教师对家长还采取以前的态度不给家长任何解释的话，
有可能家长对教师、
对幼儿园会产生误解和矛盾，
那么家长就不会热心于家园合作。矛盾、误解发生时当教师的一方主动向家 长做出合理的解释时，家长合
作的愿望和热情会更高。

个案分析：滑梯下的秘密

背景：

小朋友对滑滑梯充满了莫大的兴 趣。这天，我们根据周计划来玩园门口的滑梯，在大家开心玩的过程
中，我在观察他们的表现：前面6
人一组在跳蹦蹦床，下面已有几人在排队等待，后面有的小朋友在攀爬，
有的小朋友在荡 秋千，有的小朋友在滑滑梯，有的小朋友在转盘，大家玩得不亦乐乎。只有李炙涵在滑梯
那块有洞的黑色 六角形板底下弓着腰从这边跑到那边，而他的身上呢，则沾满了枯黄的草。

对话：

当时我见他玩得开心，只是提醒他说：“要注意安全啊
!
”可他依然乐此不疲，我就继 续观察他，好
一会儿，他笑嘻嘻地出来了。我问他：“你为什么喜欢在那下面玩
?
那里 好玩吗
?
”他说：“我在下面很好
玩的。我听小朋友跑，有咚咚的声音，很好玩。我从 那个洞洞里看小朋友的脚，他们一直跑来跑去，我看
看那个脚是谁的
?
我还要看一看， 哪个小朋友跑得快
?
我有的时候从洞里看小朋友，一只眼睛看到了小朋友
的脚，两只眼 睛看就看到了小朋友的眼睛。”我连连点头说：
“确实好玩，老师怎么没想到。”并说：
“那< br>还有什么秘密呢
?
”他见我这么感兴趣，忍不住说：“我在这里还可以藏起来，与小朋友 玩捉迷藏的游戏，
还可以从洞里和小朋友玩传话的游戏。
”
停了一下，
他遗憾 地说：
“就是在这下面玩，
我的裤子会弄脏的。
”
“可是，你在这里发现了很 多别人没发现的秘密，也找到了很多快乐呀
!
”我鼓励他再到滑梯下面去玩玩，
看看还 有什么新发现。他又钻进去玩了，一会儿他出来告诉我说：“老师，我发现滑梯下面长出许多绿绿
的小草 了。”当时还是初春，除了那块六角形板下面的小草长出来了许多，其他地方一眼望去，还是一片
枯黄呢 。

孩子的话触及了我的心灵，孩子身上那独特的想法让我赞叹、折服，我们哪个成人会想到滑 梯底下会
有如此美妙的意境呢
!
感悟：

从这个例子中，我们会发 现他是聪明的，能够发现许许多多观察事物的新视角；他是机智的，能够把
看似无关的事物加以比较联系 ；我在倾听他心声的同时，也伴随着自省自警，实现着自己与孩子的教学相
长。换一个角度思考，孩子可 获取很多经验。我们能在关注儿童寻常时刻中，看到儿童有很大的学习潜力，
这是我们成人思维和幼儿思 维的主要差异所在。

对于老师来说，在倾听中，我们会发现每一个孩子都是独特的，有独特的 需要、独特的想法、独特的
个性、独特的能力……因此，我们以寻常时刻为抓手，逐步学习观察、记录、 解读、回应幼儿的策略，力
图改变以往的视角，从幼儿的立场去分析和解读他们的行为、经验和人格建构 过程，去理解和适应幼儿，
这样才有可能与孩子进行有意义的对话。诸如此类的现象还有很多很多。
分析：

真正想读懂孩子这本难念的“书”，必须关注孩子在寻常时刻的行为， 了解孩子在想什么
?
孩子该学
些什么
?
孩子怎样学更有效
?
对于要在分析和解读孩子行为的实践中，从孩子的立场思考问题，客观、公正
地了解每一个孩子 ，尊重每一个孩子，欣赏每一个具有不同个性和能力的孩子，尽力去开发他们的潜能这
些道理，我们很明 白。为了改进自己的教育行为，我们也知道自己该做什么、不该做什么，只是如何把这
些道理与实践真正 结合起来，才能使我们在理论和实践之间架起桥梁。这有待于我们认真观察和记录孩子
的言行，并对之进 行剖析和反思。

大家一起“玩泥巴”

今天的孩子，特别是城里的孩子，都 被钢筋混凝土包围着，玩的是高科技的玩具，跟泥巴接触得少得
可怜，更不用说去玩泥巴了，即便是想玩 ，也多被家长以脏、易传染细菌的理由阻止。其实，孩子的天性
中就有亲近泥巴的欲望。对于孩子们来说 ，玩泥巴是最惬意不过的游戏，他们可以无拘无束，根据自己的
想象将泥巴捏制成任何物品，任意表现自 己个性化的思维。

基于这一思考，在幼儿园改建时，我们利用幼儿园原来的仓库，经过精心的 设计，创设适宜的环境、
添置丰富的材料，建起了“玩泥巴”专用活动室。下面就是我们在玩泥巴过程的 一些思考。

一、案例回放

孩子们首次来到泥巴活动室，我兴致勃勃向他们 介绍各种各样的泥土，又一起讨论怎样把泥土运到池
子里，怎样和泥，等等。“开始吧
!
”我一声令下，原本以为孩子们会欢呼雀跃着奔过来，可是他们只是在
观望，一个也没有动手的意思。 我急了：“孩子们，动手试一试啊，可好玩了
!
”在我不断的“鼓励”下，
一些“听话 ”的孩子慢慢走到储土池前，用勺子挖了一点点土倒在和泥池里，却怎么也不愿用手去和泥。
有一些孩子 走到池子边观看，
还有三四个孩子依然站着不动，
我有些奇怪，
就问：
“为什 么不去玩啊
?
”
“我
不想玩，太脏了
!
”“我觉得有点臭， 太恶心了
!
”“这是脏东西不能玩，妈妈会批评的。”孩子们都不愿
意碰到泥巴，“难 道孩子们嫌弃泥土
?
”我一下子愣住了
!
二、原因分析

1
．社会环境的制约。随着社会的进步，城市化进程的加快，现在都市孩子居住的环境基本上都是高高的楼房，光亮的柏油路，用砖砌成方格精心保护起来的树木，到处都是水泥地、砖头地，缺少泥土地。孩子们从蹒跚学步到上幼儿园很少接触到泥土，他们亲近、接触泥土的机会也就被剥夺了。

2
．家庭教育的偏差。现在的家长特别重视对孩子的培养与教育，不惜花大量的钱为孩子买高科技的< br>玩具，却不赞同孩子接近土、沙、石子等这些自然玩具。我们常常见到一个孩子将手刚刚伸进土里，妈妈< br>大声喊道：
“别动，很脏
!
”孩子将落地的树叶捡到手中准备像对待最珍贵的玩 具一样收藏起来，却被妈妈
教育道：“以后，再也不许捡这破烂儿。”在这样潜移默化的影响中，孩子们 怎会喜欢泥巴
?
3
．幼儿园教育的缺憾。在当前幼儿园的评估标准中，对硬件设施的 要求过分追求现代化。有些幼儿
园场地为了硬化、美化、软化，把所有的土地都精心包装起来，很少有幼 儿园能够给留下一片未开垦的土
地，供孩子们去探索和游戏。有些教师也顾忌到家长的反映，将这样一些 有意义的活动取消，有些老师也
会用“材料不太好收集”为借口将玩泥巴改为玩橡皮泥。

三、教育对策

1
．看看、摸摸，引起兴趣

泥土是自然的 尤物，用它湿润柔软、富有韧性的特殊方式与揉捏它的人进行着无言的交流。泥巴有很
多特点，是其他材 料无法比拟的，最为突出的就是在创作时不会局限你的任何思维，它会使幼儿的想象空
间更宽广、更有延 续性。教师事先用泥巴制作许多泥塑作品，晾干后涂上漆。引导幼儿欣赏分析这些泥塑
作品的特征和制作 方法。让幼儿通过看一看来认识这些不同的泥塑作品的名称和形状，通过摸一摸来感知
泥塑作品的质地、 软硬，了解这些泥塑作品的性能，通过猜一猜让幼儿知道这些作品都是由随处可见的泥
涂上漆制作而成的 ，从而引起幼儿玩泥的兴趣。

2
．做做、玩玩，激发欲望

幼儿喜 欢动手操作，
喜欢摆弄材料。
泥的捏、
揉可以提供幼儿自由体验的机会，
那是 一种奇妙的感觉。
训练了手指的灵巧度，同时还锻炼了手臂、手腕，对幼儿的身体成长有很好的促进作用 。同时幼儿爱想象，
联想、幻想、奇思妙想，泥巴的可塑性使他们能通过简单的操作大胆地表现自己的思 想，幼儿在玩泥过程
中不知不觉渗透自己的想法、念头，并呈现在别人的面前。当幼儿对泥巴产生了浓厚 的兴趣，同时也激发
了创作的欲望时，教师可以指导幼儿做一做。幼儿用泥巴做成了自己喜欢的物体。如 用泥球串成糖葫芦、
葡萄、太阳花、心形项链，用泥条做成桌子、凳子，用泥球和泥条组成螃蟹、小鸟、 蝴蝶、花朵，娃娃家
里的幼儿用泥巴制作糕点、糖果、面条、水饺、小锅、小碗、捏个磨来磨“粮食”、 捏群鸡、鸭、鹅来做
客……生活中的物品，幼儿用泥把他们很好地表现了出来。在此过程中，幼儿学会了 捏、团、压、搓等基
本技能。此外，教师组织幼儿用做好的泥塑作品来玩过家家的游戏，把“黄鼠狼赶鸡 ”“谁来补我的锅”
等一些民间传统玩泥游戏加入到幼儿的一日活动中。让幼儿在做中玩、做中学，并通 过教师的引导，激发
幼儿的想象力和创作欲望。

3
．想想、创创，促进发展

在教师和幼儿的共同探索下，我们把传统的泥巴 玩法进行创新。如把泥通过团、搓、压等技能把底面
压平，上面团成手柄，在底面用小棒刻上各种图案， 晾干后就做成了形状各异的印章。幼儿利用这些印章
蘸相应的颜色进行印添画，为大树印树叶、印各色小 花、印蝴蝶等。这些泥作品做成雏形后，他们还要仔
细观察，评头论足、反复推敲、仔细加工，才做成了 他们喜爱的物品。这样既锻炼了他们的意志和毅力，
又发挥了他们的想象力、创造力和艺术欣赏能力。我 们还根据节日用泥巴制作东西，如元宵节用泥制作元
宵，植树节用泥制作大树，清明节用泥制作鸡蛋，中 秋节用泥制作各种形状的月饼，端午节用泥制作粽子、
包饺子……

4
．评评、说说，体验成功

我们通过组织幼儿自评、互评作品来提高幼儿的 鉴赏能力和口头表达能力，把评价的权利交给幼儿，
真正体现幼儿的主体性。幼儿把自己动手制做的泥制 品，放在窗台、廊沿上，既美观了环境，也可以让自
己和他人进行欣赏和评价。我们让幼儿把自己的作品 拿给同伴看，拿给爸爸妈妈看，跟他们说一说自己的
制作方法与心得，这样不仅能体验到成功的喜悦，而 且可以得到成人的指点，从而提高艺术表达和欣赏能
力。

四、教育反思
< br>玩泥巴是让幼儿能够得到全面发展的一种手段。如何利用这种手段、挖掘它的特性、发挥它的最大作
用是最需要我们教师研究的。我们引导幼儿对泥巴进行充分的体验和塑造，而不是用程式化的捏塑去限制
他们。我们不把规整、对称作为单一的评价标准，把求新、求异摆在首位，追求幼儿个性化的自我展示，
激发幼儿潜在的表现力，实现培养幼儿想象力和创造力的目标。在玩泥巴的过程中，幼儿的手眼协调性得
到了锻炼，艺术欣赏能力得到了提高。在向家长开放活动的时候，家长看到幼儿的作品，感到十分吃惊，
不敢相信是自己孩子做的。

伟大的教育家苏霍姆林斯基认为大自然是一本世界上最美妙的书 ，
其丰富多彩的现象和无限美是儿童
智慧的源泉。我们教师应该把这种观念落实到行动中，运用 多样化的学习形式，选择生活中幼儿最经常接
触的自然物作为活动内容，激发幼儿学习的兴趣，培养幼儿 亲近大自然的情感，萌发他们探究大自然的意
识。



幼儿建构“游戏规则”的方法探索

【案例一】
大二班“抢板凳”游戏即将开 始了，教师向幼儿介绍了“抢板凳”游戏的玩法和规则，并
拿出游戏奖品向大家宣布：
“最后获 胜的孩子会有好玩的奖品
!
”话还未说完，孩子们就争先恐后地想参与
游戏。教师请了
1O
个孩子示范玩法后，就让孩子们轮流到场地中间游戏。游戏进行过程中，教师没有过多干预，游戏进行了两三次之后有个别幼儿出现了“音乐没有停止就坐到了板凳上，或者带着板凳走”等现象。随着游戏次数的逐渐增多，犯规的人数明显增多。特别是第一个孩子开始争抢板凳坐时，其他孩子也争相效仿，最终导致游戏无法进行。这时教师出面干预，提醒幼儿遵守游戏规则，但收效不大。最后评价环节时，没有得到奖品的孩子非常不服气，大声说：“明明是他犯规了，凭什么我没有奖品
!
”

【案例二】
在大五班“抢板凳”游戏中，当幼儿出现犯规现象时，教师马上就用 自制的“黄牌”对犯
规的幼儿进行警告。被“黄牌”警告超过
3
次的幼儿，就被“红牌 ”罚下场。这一招使犯规的孩子明显有
所减少，但孩子却神情紧张、畏首畏尾、动作缓慢……有的孩子被 “红牌”罚下场后表现得非常不服气，
当看到其他小朋友犯规时马上跑上去把他拉下来并大声向老师告状 ……

【案例分析】
大二班教师用物质刺激来激励幼儿参与游戏的兴趣，期望幼儿在遵 循规则基础上争当优
胜者，结果这一手段强化了竞争的结果，使幼儿的注意转移到“奖赏”上，在游戏中 不惜以犯规的方法达
到“赢”的目的。这时的游戏规则形同虚设，幼儿在游戏中失去了锻炼及提升游戏能 力和水平的机会，同
时也难以体验到游戏的乐趣。尤其是游戏中的失败者，会逐渐失掉游戏的兴趣和信心 。而大五班教师则过
分强调游戏规则，充当监督者和裁判，一会儿黄牌，一会儿红牌，要求幼儿服从规则 ，结果出现“当看到
其他小朋友犯规时马上跑上去把他拉下来并大声向老师告状”的现象。可见，幼儿并 没有真正理解规则的
意义，因被迫放弃游戏而不服。

另外，无论是大二班教师还是大 五班教师都习惯于通过告诉、提醒、强化的方式让幼儿接受并记住游
戏规则。实际上对被动接受的游戏规 则，幼儿在游戏中并不能真正理解、运用，也不会自觉遵守和维护。
这说明幼儿不应当是游戏规则的被动 执行者，而应当是让幼儿自己在游戏实践中领悟规则的重要，主动地
使用规则。

【应对策略】
根据以上案例及分析，我们认为应采取以下几种对策来建构游戏规则：

1
．制定和执行规则的权利交由幼儿。大班幼儿有能力自己协商制定规则。首先，教师请幼儿自 由思
考“抢板凳”游戏中应当有哪些规则，并以画图的形式表现出来。其次，在玩了几次游戏之后，针对 游戏
中出现的问题，让幼儿自由讨论，尝试调整改进规则来解决问题。最后，随着游戏进展，让幼儿一步 步提
炼游戏规则。

2
．发现问题、解决问题的机会留给幼儿。幼儿能够独立 解决问题、处理问题是规则的价值充分实现
的前提。为此，当幼儿对游戏中犯规现象提出不满和异议时， 教师应及时抓住这一机会，组织幼儿讨论因
没有遵守游戏规则而给自己带来的不愉快体验，使他们感到规 则在游戏中的重要性。教师也可以在游戏中
将幼儿分为
2
组：一组幼儿游戏。另一组幼 儿当助威者兼当裁判。在游戏结束后一起对犯规行为及影响进
行评判、讨论，在征求大家同意的情况下调 整、改变规则，产生更具新颖性和挑战性的新规则。这个过程
就是建构规则意义的内化过程，这样定出的 规则才是幼儿所能接受的共同约定。

3
．多种反馈评价方式，促幼儿自觉遵守规则。 为了强化幼儿的规则意识，保持幼儿自觉遵守规则的
良好行为，及时的反馈评价尤其重要。但反馈评价的 重点不在结果的“输赢”上，如果一味用语言或物质
刺激来强化竞争的结果，会使幼儿对游戏本身的兴趣 和对规则的关注转移到“奖赏”上，背离了游戏的初
衷。教师可以采取“各组的新规则图示展示”“幼儿 自觉按规则开展游戏的情景抓拍”“怎样按规则开展
游戏的彼此交流”等多种形式对幼儿给以充分肯定和 鼓励，还可以将幼儿的注意力引导到“赢者”在遵守
规则基础上所用的有效策略，从而引导幼儿学习伙伴 的策略，不断内化规则意识。



她为什么老去娃娃家

吃过早餐后，小班幼儿纷纷进入美工区、益智区、建构区、娃娃家等区域活动。刚开始，慧慧选的是
建构 区，但不一会儿，她就转身离开建构区走向娃娃家。我见状马上提醒她回到建构区去。她停下脚步，
好像 迟疑了起来，但等我一走开，她又悄悄地溜进了娃娃家。班上好几个孩子来“告状”，说慧慧又跑到
娃娃 家去玩了。

平时有事没事，慧慧就喜欢往娃娃家跑，每路过一次都要蹲在那里玩一会儿，家长 来接她时也要跑过
去玩一会儿。接到孩子的“告状”后，我准备去娃娃家把她叫出来。

当我走进娃娃家时，我发现慧慧先是趴在娃娃家的矮桌上，好像在很认真地探究着什么……很快，只
见 她从娃娃家玩具柜里拿了一辆能打开车门的玩具警车，
又从娃娃家的玩具箱里拿出一些塑料小动物玩具，
把这些小动物装上了警车……

为了维护正常的活动秩序和游戏规则，我未加思索地把 慧慧正在玩的小动物和警车玩具拿了起来，并
告诉慧慧，现在她不能到娃娃家来玩，再次请她回建构区去 。至于她为什么要到娃娃家来玩，为什么要玩
这个游戏，我也没顾得上问她个究竟。

事后，我回想起来似乎有点内疚了。我担心自己是否在无意中抑制了她的某个想象或创造，甚至阻碍
了她 思维能力的发展。但我也有些困惑，如果不及时干预她的活动，是否也会影响区域活动的秩序，进而
影响 对所有幼儿的一视同仁、公平公正
?
您遇到过类似情况吗
?
如果是您，您会怎么应对
?
读者观点

先提支持，再尝试引导

幼儿的任何行为都是其内在需求 的外在表现，教师首先应尊重幼儿的发展需要，然后从全面均衡协调
发展的角度尝试引导。
< br>教师要做好支持者，不仅要给幼儿提供活动材料，让幼儿与玩伴交往与合作，保证活动时间和空间，
还应保证幼儿有自主选择活动的权利以及在遵守活动规则的前提下不受干扰和影响的权利。幼儿更换区域
是很常见的，教师应从保证幼儿平等享受教育资源、引导幼儿均衡发展以及促进幼儿社会化等角度考虑制
定合适的游戏规则。

案例中慧慧老去娃娃家是否“挑战”了游戏规则呢
?
我认为首先要看游戏规则本身是否合理，是否体
现以人为本的理念，是否与社会规则相一致。如果慧慧没 有因为进入娃娃家而影响其他幼儿的正常活动，
那么教师首先应该支持这种行为，并进一步引导她在娃娃 家进行“警车与动物”的象征性游戏，从而促进
其情感、社会性等方面的发展。

如果 慧慧老去娃娃家的行为无形中剥夺了其他幼儿进入娃娃家游戏的机会，
或者造成自身发展不太均
衡，那么教师的引导是必须的，但引导不是生拉硬拽，不是强制拒绝，而是引发需求，明确方向，提供台
阶。

慧慧离开建构区的原因可能是多方面的。慧慧最初不愿意到建构区去玩，可能是因为建构 区本身的吸
引力不够，或者是因为她一直都不太喜欢建构类活动。此时，教师可以提供丰富、新颖的材料 和精美的建
构作品，渲染其他幼儿在建构活动中的愉悦体验，从而激发慧慧对建构区活动的兴趣。慧慧先 到建构区后
又离开，可能是因为建构区材料不够丰富或缺乏层次性。此时，教师可以投放有层次性的材料 ，增强趣味
性，引导幼儿积极探索。当然，慧慧离开建构区也可能是因为在建构区遇到困难后的放弃。此 时，教师可
以引导幼儿解决一些“技术”性的难点问题，提供“脚手架”，帮助幼儿体验到成功感。
(
江苏南京

蒲磊
)
给予小班幼儿充分解除玩具的机会

遇到这种情况，教师一定要冷静，不要轻易说“不 ”。我们可以尝试采取以下两种方法：一是依据小
班幼儿的年龄特点创设生活化的游戏情境，满足幼儿再 现生活经验的游戏需要。相同种类的玩具要多些，
体积要大些，颜色要鲜艳些，可多放一些现成的玩具， 让幼儿一见就能产生强烈的游戏愿望。二是允许幼
儿将娃娃家的玩具警车和一部分“小动物”拿到建构区 去玩，这样可以满足幼儿的游戏需要，避免幼儿产
生消极情绪。由于小班幼儿在角色游戏中的动作交往多 于语言交往，他们常常满足于摆弄玩具，很少有意
识地按主题开展有情节的游戏，因此，教师需要利用玩 具以及富有情感的语言，帮助幼儿回忆生活经验，
萌发角色意识，并引导幼儿逐渐进入游戏主题，开展自 己熟悉的有简单情节的游戏，促使幼儿的游戏更加
生动、有趣、有益。

(
江苏常熟


张鸽
)
创设游戏环境


满足游戏需求

小班幼儿对娃娃家可谓情有独钟，那里有娃娃、炊具、餐具 ，可以满足他们重复操作的需求。那里也
是他们熟悉的生活天地，他们可以通过彼此的热情呼唤、亲切拥 抱来表达自己的情感，这些都给刚刚离开
家庭来到幼儿园的他们带来心灵的慰藉。如何满足小班幼儿玩娃 娃家的需要呢
?
给娃娃家游戏提供更多的空间和时间。教师可利用活动室内外和其他公共场所 开设尽可能多的娃娃
家，最好能同时容纳全班半数以上的幼儿。除了指定的游戏时间外，晨间、饭后、午 睡起床后都可让幼儿
自由进入娃娃家游戏。

给娃娃家游戏提供适宜的材料。
小班娃娃家的材料可分为场景材料、
角色身份标志材料、
操作材料等，
材料种类不宜过 多，大小要适合幼儿操作。教师还可以在班级设置“百宝箱”以提供各种替代材料、半成
品材料，满足幼 儿游戏的需要。

为娃娃家游戏建立适当的规则。参与游戏的人数和时间增多后，建立相应的游 戏规则尤为重要。教师
应及时建立如选择地点、邀请同伴、分配角色、布置场景、整理材料等游戏规则， 以保证幼儿游戏的有序
开展。

(
江苏南京

蒋锡云
)
鼓励幼儿积极探索

当幼儿自由探索、自主学习时，教师 应首先学会等待，细心观察幼儿，了解幼儿的情绪、态度和行为
表现，了解其意图、思维过程等，然后运 用恰当的策略支持、鼓励幼儿积极探索。案例中慧慧对娃娃家的
玩具充满了好奇，她在认真观察、探究， 但教师未经询问就不假思索地制止了慧慧的探索行为，显得有些
草率。事实上，每个幼儿的行为背后都可 能隐藏着教育价值，教师不能武断地将幼儿“出乎意料”的行为
视为错误行为，应允许其去探索、去发现 ，并在必要时给予帮助。我们应转变教育观念，将爱护每个幼儿、
尊重他们的兴趣和需要、
为他 们提供自主探索的机会等观念内化为一种职业素养，
以有效提高教育的质量。

(
辽宁大连


邸燕鸣


魏新岗
)
三言两语

首先，教师应该细心观察和分析慧慧为什么爱 去娃娃家，她是对建构区游戏没有兴趣，还是想把警车
开到建构区去
?
教师只有了解幼 儿的需要，才能给予适时的支持和引导。
其次，
教师在开展各个区域活动的
指导工作时 应从促进幼儿游戏交往的角度出发，
而不能只为了所谓的规则将幼儿禁锢在每个区域中。
通常，
看似井然有序的活动，其实往往并不一定能很好地促进幼儿的发展。

(
四川成都


徐彩凤
)
案例表明，慧慧平时就 喜欢在娃娃家玩，按理说教师有很多机会去了解慧慧为什么那么喜欢娃娃家，
但遗憾的是教师没有抓住机 会。慧慧或许在模仿警察抓坏人，或许对那辆警车发生了兴趣，或许想试试警
车里可以装几个小动物…… 而教师的介入无疑打断了慧慧的探索活动。如果教师能很好地抓住契机全面深
入地了解慧慧，相信可以给 予更多有针对对性的支持。

(
江苏常熟


王晓红
)
从慧慧在娃娃家的表现可以看出，她并不是在单纯地玩玩具，而是在表现假 想的游戏情节。我们不妨
以特定的角色身份介入游戏，对幼儿进行指导。如“你为什么要把它们都装进警 车呀”“你为什么要来这
里呢”等，以了解慧慧喜欢娃娃家的原因，从而给予有针对性的引导。至于为什 么慧慧会舍弃自己选择的
建构区而转向娃娃家，我们也有必要反思一下建构区游戏，是材料投放问题还是 游戏规则问题，抑或是指
导不够，不能让慧慧从中获得乐趣和满足感。我们不妨既了解慧慧的想法，也了 解其他幼儿的感受，找出
问题的结症，从而改善我们的教育行为。

(
江苏东台


向蓉蓉
)
就这个案例而言，教师 应思考：为什么慧慧在建构区待的时间这么短
?
是慧慧对建构区中的材料不感
兴趣，< br>还是材料不适合这个年龄段的幼儿
?
从慧慧在娃娃家的表现来看，
她还是非常富 有想象力和创造力的。
如果教师担心慧慧会影响区域活动的秩序和游戏规则，我觉得大可不必。即便材料 、环境设置一样，不同
的幼儿、人数不一的幼儿也能玩出不一样的精彩，幼儿有自己的游戏规则。如果教 师担心慧慧会沉迷于一
种游戏，我觉得更无必要。在不同的时间段，幼儿能用同样的材料玩出不一样的精 彩。教师要做的就是提
供更适合的材料，在幼儿真正需要帮助的时候提供帮助。

(
福建武夷山


袁新新
)
我想，
案例 中的教师也许并没有好好思考幼儿为什么喜欢娃娃家以及怎样利用幼儿的这一喜好促进幼
儿更多方面的发 展。在我看来，教师不妨适时引导，鼓励她在娃娃家中展现自己，通过引导她和“家人”
互动来促进其社 会性的发展。
另外，
每个区域是不是一定要控制人数
?
是不是可以给幼儿充分 的自由，让他
们在游戏过程中渐渐领悟到建立一些规则的必要性，从而促进他们的自主发展呢
?
(
山东东营


陈霞
)
特邀嘉宾观点

幼儿的区域游戏选择及教师的指导

南京师范大学教育科学学院


邱学青

幼游戏指导是一个大家非常关心而又困惑多多的问题。在游戏过程中，教师应 该如何有效指导才能既
尊重幼儿的游戏意愿，
又较好地发挥游戏的教育功能呢
?
案例
“她为什么老去娃娃家”反映了一个较为普遍
的问题，不同的幼儿园都会遇到类似情况。 通过案例所提供的信息，我尝试作了以下分析和思考。

一、慧慧为什么喜欢娃娃家

通过案例中教师的描述，我们可以感觉到慧慧很喜欢玩娃娃家。只要一有机会，她就会去娃娃家待上一会儿。这是为什么呢
?
第一，喜欢娃娃家是小班幼儿的共性特征

根 据皮亚杰儿童认知发展理论，
3
～
4
岁的小班幼儿处于前运算阶段，他们开始 出现大量象征性游戏，
如自我模仿、模仿他人、以物代物、以人代人等嬉戏性象征游戏。他们常常在游戏 中表现出喜欢做自己常
做的事情。试想，一个小班幼儿最先具有的生活经验是什么
?
最 关心和最感兴趣的事情会是什么
?
我们都知
道，再也没有比与他们密切相关的家庭生活 让他们更熟悉的了，因为这是天天发生在他们身边的事情，因
此孩子们往往对家庭生活有着强烈的模仿欲 望。

第二，喜欢娃娃家是因为幼儿拥有相对丰富的生活经验

小班幼儿在进 入幼儿园之前，主要的生活场所是家，最熟悉的对象是父母，因此，他们拥有大量的家
庭生活经验，尤其 是烧饭、照顾孩子等与他们自己生活有密切联系的经验。正如精神分析学派所主张的那
样，幼儿喜欢模仿 他们热爱、敬佩和熟悉的人，以满足他们快快长大、像成人一样做事的愿望。游戏则为
幼儿提
g ong
了“安全岛”，幼儿可在游戏中做现实生活中不能做的事情。所以，他们在游戏中乐此不疲地扮演爸爸、妈妈、医生、超市售货员等。而对于在建构区可扮演的角色，小班幼儿的经验就相对较少了。如果建构区游戏缺乏假想的元素，只是重复操作积木，那么对于小班幼儿的吸引力就更小了。

第三，喜欢娃娃家是女孩子的性别特征

慧慧是个女孩子，从慧慧游戏中的表现可以看 出，她在娃娃家的游戏中有情节、有角色，她喜欢玩娃
娃家游戏。埃里克森通过对儿童积木游戏的研究发 现，儿童对游戏的偏好与其性别有关，女孩子更喜欢玩
围合性的游戏。热爱家庭生活以及对自己性别角色 的认同使女孩子更喜欢模仿、扮演妈妈的角色，表现与
家庭生活相关的游戏情节。

二、慧慧为为什么要选建构区

通过以上分析，我们需要讨论一个无法回避的问题：既 然慧慧喜欢玩娃娃家，那为什么一开始不直接
选娃娃家而选了建构区呢
?
由于案例中的 教师没有交代她是怎样让幼儿选择游戏区域的，
因此，
笔者只能以
通常幼儿园教师指导 幼儿选择区域活动时的做法来分析慧慧的相关行为。

第一，假设慧慧主动选择了建构区

如果慧慧主动选择了建构区，那她应该对此区域很 感兴趣才符合常理。可她为什么要不断往娃娃家跑
呢
?
这里有儿种可能，
一是 建构区的材料不足以吸引她，
二是她根本没有这方面的经验或兴趣，
三是她错过
了主动 选择娃娃家的机会。我们知道，与娃娃家提供的能唤起幼儿生活经验的成品玩具相比，建构区的材
料可能 多以半结构或低结构的积木为主，这样的材料并不符合小班幼儿的游戏特点。这个年龄阶段的幼儿
即使在 建构区游戏也带有明显的象征性。

第二，假设慧慧被动选择了建构区

如果 这个假设成立，那么慧慧为什么不选自己喜欢的区域而要被动选择不喜欢的区域呢
?
我们可以从
幼儿园教师通常给幼儿分配游戏活动时所采用的方式中得到一些启发。有的幼儿园在幼儿入园时会让幼儿
以插牌的方式自主选择游戏，有的幼儿园会按当天是星期几就让第几组幼儿先选游戏的方式来安排幼儿，
有的幼儿园会让当天的值日先选游戏……每个教师肯定都有自己之所以这样分配幼儿游戏活动的理由。但
就尊重幼儿自主选择游戏活动这一点来看，这些教师只是部分地让幼儿凭借自己的兴趣和能力来选择区域
游戏，并没有做到真正的公平和公正。这可能与教师要“维护正常的活动秩序和游戏规则”有关，也许他
们不想幼儿在游戏时显得过于无序吧。

第三，假设慧慧迫于权威，游走于娃娃家和建构区之间

从案例中可见，慧慧内心并不 愿意离开娃娃家，只是迫于教师的权威。一旦离开教师的视线，她就立
即回到娃娃家。后来，因为有其他 孩子告状，教师认为有必要把慧慧带回原来的区域，教师可能认为这样
做是对所有幼儿的一视同仁、公平 公正。然而，慧慧两次被迫从娃娃家回到建构区，对慧慧来说是否公平
公正呢
?
笔者以 为，
对所有幼儿的一视同仁。是建立在公平公正对待每一个幼儿的基础上的。
维护秩序不应该建立在剥夺幼儿意愿的基础上，否则这样的秩序也完全可能是暂时的、不稳定的。

三、教师应该怎样做

当发现幼儿没有在原先选择的区域游戏时，教师可能会觉得进退 两难：干预可能会干扰这个幼儿的兴
趣，放任可能会影响其他幼儿需要的满足。那么，教师究竟应该怎样 做呢
?
第一，教师要做幼儿游戏的支持者，而不是牵引者

作为幼儿游戏的 支持者，教师要把幼儿的经验和兴趣放在首位，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感
受，支持、鼓励他们 大胆探索与表达。当幼儿需要帮助时，教师及时给予支持，而不是一厢情愿地创设好
环境，再一一教幼儿 认识和熟悉各个游戏区域，“好心”地剥夺幼儿自主探索和学习的机会。教师应根据
幼儿的已有生活经验 和兴趣循序渐进地创设游戏环境，
放手让幼儿自主选择游戏内容，
以尊重幼儿在能力、
经验、学习方式等方面的个体差异。

第二，教师要做幼儿游戏的合作者，而不是替代者

作为幼儿游戏的合作者，教师应以 观察、等待代替包办、干预。教师应耐心观察幼儿在游戏活动中的
表现或反应，敏感地察觉他们的需要， 随时与幼儿形成合作探究式的互动伙伴关系，给幼儿充裕的自由游
戏时间和机会，让幼儿以自己的学习方 式和发展速度体验游戏过程，主动学习和建构知识。教师切记，不
能依据成人的经验为幼儿的游戏预设主 题、情节、规则等，如果教师在游戏开始之前把幼儿不知道或不熟
悉的情节、规则教给幼儿，让他们重复 模仿和表演，就远离了幼儿游戏的本质，因为这是把幼儿原本喜欢
的游戏过程变成成人期望的追求结果的 灌输活动了。

第三．教师要做幼儿游戏的引导者，而不是控制者

大量事实 表明，如果教师在幼儿游戏时给予持续关注和支持，就能有效促进幼儿游戏情节的丰富和游
戏水平的提高 。作为幼儿游戏的引导者，教师要提供各种适合幼儿体验的情景，让幼儿通过与环境中人和
物的互动，逐 渐积累经验。例如，教师要了解游戏中幼儿对某个问题的想法，可提出“是什么”“为什么”
“怎么办” 等问题，启发幼儿自己去思考并尝试以自己的方式解决，这个过程本身就是尊重幼儿、促进幼
儿主动学习 的过程。

教师希望建立能维护正常区域游戏秩序的规则，这本身无可厚非，但是为什么要建立 规则、要建立什
么样的规则和怎样建立规则等问题，并不能由教师一个人说了算。教师应帮助幼儿充分认 识到建立规则的
必要性，制定能让幼儿理解、接受并遵守的规则。教师如果凌驾于幼儿之上去建立一套规 则，那这种规则
只能在教师的监督和控制下生效，因为幼儿并不理解秩序与自己行为的关系。因此，教师 要注意避免控制
幼儿，充分发挥幼儿参与活动的主动性和积极性，让幼儿真正成为游戏的主人。

案例：在大自然中恣意成长






性不够好。


去年，我带了一个中班，从游戏活动、户外运动很多地方，我发现这个班孩子动作协调


一天，
我和孩子们在操场上玩起了游戏
《我去外婆家》
，
预设中要求孩子们手拿“礼物”
,
走过“小桥”
（宽
20
厘米的平衡 木），跳过
50
厘米的“小沟

”
,
才能到达外婆家。大家 排着队，有秩序地出发了。活
动刚开始孩子们的兴趣真浓，操场上，欢笑声响成一片，我也被这种快乐感 染着，不住大声的为孩子们摇
旗呐喊。可过了一段时间，流畅的旋律被一些不和谐的音符所打断，由于前 面“小桥”上个别孩子走得很
慢，影响了大家行进的速度。后面的孩子等待的时间长了，有的就开始埋怨 了：“快一点呀！太慢了……”
这时，我走到“小桥”旁，见张家成身体侧过来，双手张开，两脚横着小 心翼翼、慢慢地移动着，后面的
邱子悦不停的催促，“张家成走快点！走快点呀！”轮到邱子悦了，他三 步两步很快的走过了“小桥”，
轻松地跳过了“小沟”。我夸他：“子悦你真棒！”他得意地说：“老师 ，我在家的草莓地里能跳过更大
的水沟呢！”，看着邱子悦小脸放光的样子，边上的孩子眼中露出了艳羡 的目光。这时，我突然想到：何
不带孩子们去野外活动呢？让幼儿在田埂上练习平衡，在水沟边练习跳跃 ……我们农村有得天独厚的地理
优势，大自然就是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富， 农家的孩子为何不去广阔天地锻
炼自己？



第二天，我在幼儿园 附近的田野里观察了一下，发现有一大块的田地，有的种了麦苗，有的长满了野
花野草，也有纵横交错的 田埂，更有干枯的水沟。这真是我想要开展野外活动的好地方。为此，我重新设
计了这次活动，设想通过 富有野趣的挖野菜、采摘野花等活动，让幼儿亲近大自然，提高幼儿动作的协调
性和平衡能力。于是，我 选择了一个晴朗的日子，和孩子们一起唱着歌、手拉着手，来到了田野里。我对
孩子们说：“今天，我们 比比谁挖的野菜多，不过不能损坏地里的庄稼，还要注意安全，小心摔跤。”孩
子们犹如一群自由的小鸟 ，享受着大自然带来的喜悦……他们自由结伴，时而走在窄窄的田埂上练平衡；
时而蹲下来采摘野花；时 而弯下腰挖几棵野菜。孩子们发现在田沟的对面有许多漂亮的蝴蝶，几个男孩子
商量着说，“我们跳过去 捉蝴蝶吧
?
”勇敢的邱子悦第一个跳过去，接着是徐炅、陈佳琪，杨佳琳、蒋含等
几位 小姑娘也想试试，但又有点胆怯，已跳过去的徐炅说：“不要怕我会拉住你的！”在同伴的鼓励下，
连平 日里最胆小的孩子都跳过了宽
30
——
40
厘米的田沟。玩累了我们一起坐在 田埂上休息：
猜猜谜语、
讲
故事、大声的唱歌，欢乐、恣意的笑声在空旷的田野间回荡 ……。集合时，大家的小篮子里都已经“战果
烁烁”。回园的路上，孩子们兴奋极了，三三两两谈论着自 己的发现：“我看到了一只蚂蚱……”“我在
水沟里看到许多小蝌蚪……”“我跳过这么宽的田沟！”说 的孩子尽量把手臂张开，引来了大家的一阵笑
声，每一个孩子的脸上都红扑扑的，泛着自信、欢乐的神采 ，看来孩子们今天的收获真不少！



一次野外活动，让我发现原来孩子们 这么喜欢野外的活动。现在随着城乡一体化脚步的加快、多元文
化的冲击，农村幼儿教育

“城市化”

的影响很大，孩子们的活动材料都提供美观、现成的，学习内容趋
于“洋”派，环境的创设也尽量向城市氛围靠拢。这样的结果是，教师、家长对身边的资源漠视，农家的
孩子乡情淡薄。浪费了资金，却永远比城市的优秀幼儿园落后，最重要的是把属于我们自己的最有价值的
东西给摒弃了。这次小小的尝试，鼓起了我的信心，农家的孩子就应该在大自然中恣意成长，身边的优势
资源此时不用，更待何时？



我们这里竹林伴着微风，吹奏怡人的歌声 ；这里的田野一望无际；这里有一湾湾的虾池；这里绿树成
荫，果树成林。于是接下来我班开展了一系列 的野外活动。到附近的田野、树林、小溪去捡石子、树叶、
野花，这些来自幼儿手中的材料，再经过他们 亲自加工处理，不断充实着班上的游戏材料，美化着我们的
环境；再如，我们去田间拾稻穗，孩子们看到 了几位在割稻穗的农民伯伯，豆大的汗珠从额头上往下流，
几位平时不爱吃饭的孩子喃喃的说“原来饭来 得这么不容易”，孩子们认真的在田野里奔跑不放过一棵小
稻穗，不时翻个跟斗，跌一跤，可谁也不喊苦 ，结束时，孩子们拥在一起，数一数，谁拾的稻穗多？捡的
多的孩子自豪极了，声音格外响亮。



在与大自然的亲密接触中，我们的孩子变的勇敢坚强，运动能力大大提高，遇到一 点脏、苦不再退缩；
孩子们在大自然中通过自己的探索，发现疑问，学着用不同的方式解决它。而正是在 这种“发现”与“求
知”的活动中，幼儿对学习的兴趣更加浓厚、主动、与同伴的交往、合作也更多，发 展也更好了。而我原
先一直颇感头疼的孩子们动作协调性不够好的难题也在其中迎刃而解。



实践中的小小获益，使我认识到：乡土资源蕴涵的教育价值无限；教室不是孩子唯 一学习的地方，知
识也不仅是书本上的内容。在教育提倡“低成本、高质量”的今天，身处农村幼儿园， 就应该积极利用本
地区特色的资源，使教育回归真实的生活，让生活回归自然的环境。借着我们广阔天地 的“天时、地利、
人和”，因地制宜，就地取材，就一定能培养出充满好奇、勇于探究，活泼、自信、健 康的新农村好儿童。

引发小班幼儿与环境有效互动的操作方法

作者：

来源：

上传时间：
2012-01-11 13:40:53
关键词：
小班幼儿
,
操作方法

幼儿 园教学环境是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声的教科书。它作为一种“隐性的课程”，在开
发幼 儿智力、个性陶冶和情感激励上所产生的作用是巨大的。对于小班幼儿来说，他们的年龄小，各方面
能力 较弱，通过和环境的有效互动来促使他们全方面的发展就显得尤为重要了。







在实践中，我总结出小班幼儿与环境有效互动的具体表现有 以下几方面：第一，必须是孩子喜
欢的、有兴趣的环境。第二，是孩子自己主动参与、能够自己操作摆弄 的环境。第三，幼儿是沉浸在这个
环境之中的。第四，环境是动态变化的，随着幼儿需求发展而变化。第 五，必须适合家长互动的，是家庭
教育在环境中的延伸。这样的环境对幼儿的发展是有价值有意义的，能 过使他们在与环境的互动中发展水
平得以提高。






针对这些具体表现，我采取了以下几种引发小班幼儿与环境有效互动的操作方法。

1
、操作摆弄法







小班幼儿的认识依赖于行动，他们乐意摆弄和操作物体，他们的认知能力正是在其与环境的相
互 作用中获得发展的。这样的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要
实 物和动作的帮忙，
因此可以说，
环境是他们学习的中介和桥梁。
操作摆弄法是让幼儿亲 自操作摆弄材料，
在实际操作过程中探索和学习，获得相关的感性经验。






开学伊始，我根据主题以及幼儿的特点，在教室入口处创设 了一面心情墙“今天你高兴吗？”。
在墙壁上做了五只可爱的小动物，代表
5
个小组。 它们手上分别拿着一些气球，代表着每一个孩子。气球
上面贴着孩子们从家里带来的自己最满意的一张照 片，而且是自己亲手贴上去的。气球的脸是可变的，旁
边有两个小口袋（心情盒）里面放着哭脸、笑脸， 每个孩子每天早上到幼儿园都从心情盒子里选择自己的
心情。幼儿已能辨认、描述、并接受不同的情感。 例如：高兴、喜欢、悲伤、难过等。因此，我们以两种