肾虚的症状幼儿个案观察记录表

2021年1月31日发(作者：三九健康)
小班个案观察记录
18
份

幼儿个案观察记录表

幼儿姓名

观察日期

尹楚尧

幼儿班级

记录老师

托（
1
）班

性别

柳娜


2019.11.27
情况

分析

㈠好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，而且 ，我们
这里的积木他以前根本没玩过，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西他们总想
弄 个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出
的恶作剧、小破坏有 时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。

㈡家庭环境的影响，在家里，他是小皇帝 ，上面还有一个姐姐，长他
6
岁，他提出的条
件不管是合理的还是不合理的，人人都会 答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致，什
么都不会，因为有人包办了。

耿靖博小 朋友胖嘟嘟的
,
非常可爱
,
可是他有一些习惯很不好。

观 察一：
晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，
追逐打闹；
玩积木时，
他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头
讲得热火 朝天，手舞足蹈……

观察二：绘画活动开始了，他趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布 上乱涂乱画，
要不，
就拍着桌子大声叫
“我画不来”
，
当老师走近他 时，
他就对你笑嘻嘻的，
让你又好
气又好笑。

观察三：他的口语表 达能力较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有
时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说 “我不会”
。

观察四：
自理能力特差，
可以说是饭来张口，
衣来伸手，
他妈妈对他是一点办法都没有。

观察

情况

分析与

调整

现在耿靖博已有了可喜的进步。早上来园时很有礼貌 地向老师问好；和小朋
友能友好的相处；绘画时不但能根据老师的范画进行勾线，还能通过想象进
行添画；有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事……

不良的习惯，不是说一时就能改正 的，我软硬皆施，表扬和批评相结合，每天对他吹耳
边风，睡午觉时，摸摸他的头，拍拍他的背，把他哄 睡，孩子也会反思的，逐渐，他慢
慢改掉了这些不良习惯。针对杨帆画画时的表现，我让能力较强的幼儿 坐在他的身边，
时常关心他，照顾他，还手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为< br>孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。针对孩子口齿不清、说
话结结巴巴 这一问题
,
我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常
找机会让他 在集体面前讲述。另外，请家长平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听
故事，
多接触语言环 境，
在每次的外出活动中，
陪伴在他身边，
引导他描述周围的景色、
人们的活 动，
让他复述别人的话，
渐渐地孩子的语言有了较大的进步。
还有，
午睡起床 ，
让他自己穿衣，他每次都穿的满头大汉，我用鼓励的眼光看着他，向他竖起大拇指，现
在，穿 衣服对他来说，已经很拿手了。

策略与

措施






幼儿个案观察记录表


班级

中二班

姓名


梁瑞鑫

时间

9
月

梁瑞鑫有许多她这 个年龄不该有的特点。她性格孤僻、懦弱、爱哭，很少与人交谈、交
往，我发现班里好象根本没有他喜欢 或喜欢跟她玩的人。总是一个人蜷缩在座位上，怯
观

察

情

况

生生地看着周围的一切。下楼梯时，他自觉地退到最后，等 别的小朋友走完后，一个人
慢慢地扶着栏杆下，对于教师的主动接近，她总是显得恐慌、紧张。通过与瑞 鑫母亲的
交谈，我了解到瑞鑫入园前这种情况不很明显。入园后，有一次看到同班的小朋友因为
“犯错”被老师罚站后就变得事事恐惧。她妈妈经常这样评价瑞鑫：“这孩子就是胆子
小，什么也不敢。 ”她还告诉我这样一件事：瑞鑫在家不敢开电视机。因为怕电视剧里
面的剧情，所以每次开时，都是一只 手捂住耳朵，一只手去开关，开一下就跑出老远

从自己观察、
家长反应及侧面了解，
我认为瑞鑫怯懦、
畏缩性格形成的原因
有以下几种可能：

首先是心理承受能力弱。因为看到同伴被老师不正当的体罚
观

察

分

析

产生了心理压力，
害怕自己也受罚，
所以 时时处处小心。
其次家长对孩子表现出
的特殊性格没有正面的积极的引导、
教育，而是消极地用
“她就是胆子小”
、
“什
么也不敢”来评价孩子，使孩子自 觉不自觉地形成思维定势——我不敢。另外，
被家长过度娇惯、
保护着的瑞鑫来园前缺少交往体 验，
入园后面对集体生活中不
免要发生的争执、矛盾，无力处理，就干脆逃避、退缩。日子长了 ，这种怯懦、
畏缩的性格也就自然形成了
。

通过家园联手，采用多种教育方 式加以引导和教育，让瑞鑫走出封闭的自
我，消除怯懦心理，融入集体，变得勇敢起来。配班教师之间、 教师与家
措

施

与

结

果

长之间要及时沟通，保持联系，达成一致的教养共识和统一的评价标准。


（一）给孩子加倍的爱


（二）抓住时机，及时表扬，不漠视微小进步


（三）选择交往伙伴，重归集体


（四）参加力所能及的劳动，体验“我
能行”




幼儿个案观察记录表


幼儿姓名

观察日期

吕鹏宇

2019.9.20
幼儿班级

记录老师

托（
1
）班

性别

蒋秒秒

男

小宇是一个非常清秀的男孩子也是一个很聪明的孩子， 平时他喜欢一些较安静的游戏，
喜欢和旁边的小朋友一起玩，在每次的活动中，他都很有主见，能大胆的 发表自己的见
情况

分析

解。小宇虽然很聪明，但他的学习习惯很 不好，经常和旁边的同伴讲话，没有很好的倾
听习惯；小宇不喜欢参加各种运动，因此他的身体协调性不 是很好，体质也相对较差，
经常接到小宇家长的请假电话，原因是身体不舒服；另外他的生活自理能力也 相对弱一
些，特别是用餐的习惯，每天都有剩饭和剩菜，而且是最后一个在老师的帮助下才吃完
自己的一份饭菜，据了解，这孩子在家吃饭都是爷爷、奶奶喂的，很少自己动手吃。

用餐的时间又快到了，

小宇悄悄地走到我的身边，凑近我的耳朵说：
“洪老 师，我告诉
你，
昨天晚上是我自己吃的饭。
”
我摸摸他的头，
微笑着 说：
“

小宇你进步了，
在家能自
己吃饭了，
我相信在幼儿 园也一定吃的比以前快了。
”
此时他也笑着离开了我，
嘴里还在
观察

情况

说：老师表扬我了。在我请小朋友洗手时，平时总是慢慢的小宇却意外地排在前 面。当
他端着香喷喷的饭菜时，他的脸一下子由晴转阴，手拿筷子并支撑着下巴，一副不爱吃
饭 的样子。看到这样的情形，我及时用反常的话语刺激他：有的的小朋友吃饭很慢，你
们看看小宇的本领真 大，已经吃了很多饭了。我的话刚停，他的筷子开始动了，眼睛还
不时地看着我。

分析与

调整

从这个实例中能够看出，小宇并不是一直不愿意自己 吃饭，而是他有挑食的坏习惯。开
始他吃饭的情绪还是较高的，
当他看着不合自己口味的菜，< br>就开始有不想吃饭的欲望了，
因此有如此的表现。

教育措施：

策略与

措施


1
、鼓励、引导幼儿自己用餐

2
、利用同伴去影响小宇愿意用餐

3
、及时的表扬和鼓励

4
、与家长保持联系，形成一致的教育方法




幼儿个案观察记录表


班级

中二班

姓名


梁瑞鑫

时间

9
月

梁瑞鑫有许多她这个年龄不该有的特点。她性格孤僻、懦弱、爱哭，很 少与人交谈、交
往，我发现班里好象根本没有他喜欢或喜欢跟她玩的人。总是一个人蜷缩在座位上，怯< br>观

察

情

况

生生地看着周围 的一切。下楼梯时，他自觉地退到最后，等别的小朋友走完后，一个人
慢慢地扶着栏杆下，对于教师的主 动接近，她总是显得恐慌、紧张。通过与瑞鑫母亲的
交谈，我了解到瑞鑫入园前这种情况不很明显。入园 后，有一次看到同班的小朋友因为
“犯错”被老师罚站后就变得事事恐惧。她妈妈经常这样评价瑞鑫：“ 这孩子就是胆子
小，什么也不敢。”她还告诉我这样一件事：瑞鑫在家不敢开电视机。因为怕电视剧里< br>面的剧情，所以每次开时，都是一只手捂住耳朵，一只手去开关，开一下就跑出老远

从 自己观察、
家长反应及侧面了解，
我认为瑞鑫怯懦、
畏缩性格形成的原因
有以 下几种可能：

首先是心理承受能力弱。因为看到同伴被老师不正当的体罚
观

察

分

析

产生了心理压力，
害怕自己 也受罚，
所以时时处处小心。
其次家长对孩子表现出
的特殊性格没有正面的积极的引导 、
教育，
而是消极地用
“她就是胆子小”
、
“什
么也不敢” 来评价孩子，使孩子自觉不自觉地形成思维定势——我不敢。另外，
被家长过度娇惯、
保护着的 瑞鑫来园前缺少交往体验，
入园后面对集体生活中不
免要发生的争执、矛盾，无力处理，就干脆 逃避、退缩。日子长了，这种怯懦、
畏缩的性格也就自然形成了
。

通过家园 联手，采用多种教育方式加以引导和教育，让瑞鑫走出封闭的自
我，消除怯懦心理，融入集体，变得勇敢 起来。配班教师之间、教师与家
措

施

与

结

果

长之间要及时沟通，保持联系，达成一致的教养共识和统一的评价标准。


（一）给孩子加倍的爱


（二）抓住时机，及时表扬，不漠视微小进步


（三）选择交往伙伴，重归集体


（四）参加力所能及的劳动，体验“我
能行”




幼儿个案观察记录表


班级

中二班

姓名

梁海涛

时间

10
月

梁海涛是个思维活跃、特聪明的孩子。上课时老师提问问题，他好
动脑筋，善于思考，能给老师 满意的回答。他的动手操作能力也很
观

察

情

况

强，主要表现在数学、语言课。在数学课里，难度大的地方大部分
孩子是 要通过老师的指点来完成的，
而他却喜欢自己看图示完整地
做好数学作业。在语言课里，他除了 按老师的要求读课文，会发挥
自己的想象，使画面更加丰富、更有创意

观

察

分

析

梁海涛的不足之处是：
攻击 性强，
好斗，
与孩子不能友好相处。
常常听到孩子上报：
海涛把某某小朋友打 哭了、
海涛把某某玩具抢
了
------


一、
扬长避短，
多看到他的闪光点，
以表扬鼓励的方式教育、
引导他。
如：梁海 涛的数学较好，我就让他来当小老师教别人做，他会觉得很自豪。
我就会表扬他：
“
大 家看，梁海涛多能干，会帮助别人呢。
”
二、班里开展讲
措

施

与

结

果

文明、
懂礼貌活动，
造成一种团结友爱、
互相帮助的氛围来感化他、
影响他。
如：
玩玩具时，
看到别人互相谦让了，
他也不会经常抢别人玩具了。

三 、
注
重家园沟通。由于父母较宠，梁海涛在家里是养尊处优的孩子，事事都由着
他。与 家长联系后，让其对孩子松严结合。在家尊敬长辈，培养孩子良好的
生活习惯。效果：经过一段时间努力 ，梁海涛的进步挺大，与别人交往融洽
了，有时还会积极、主动地做好班级事情。孩子当中听到报海涛打 架之事也
很少了。阳阳的进步使我悟出一个道理：
“
不听话的孩子也是可爱的。
”


幼儿个案观察记录表


幼儿姓名

观察日期

杨承骏

2019
．
10
．
2
幼儿班级

记录老师

大（
2
）班

性别

马盈盈

男

杨承骏的父母文化程度不高，平时忙于打工，孩子主要 由奶奶照看。奶奶对孙子比
较放任，过多的溺爱和纵容致使他养成了任性、蛮横的性格，在幼儿园玩游戏 时经
情况

分析

常出现故意捣乱、搞破坏的行为，致使游戏出现无 序、混乱的情况，老师为之头疼，
小伙伴们也敬而远之。
在与家长联系时，
杨承骏爸爸 的唯一反应就是
“回家打一顿”
，
打完之后又不闻不问，孩子故态复萌。这种“不犯错 就放任，一犯错就揍人”的教
育方式让孩子出现了行为反复且变本加厉的情况。

建构 游戏中，孩子们都在忙着搭建长江大桥。杨承骏手上拿着一块积木，没能与另
一块拼起来，便这里敲敲， 那里打打。这时，乐乐和诚诚搭出的长江大桥完工了，
观察

情况

他们合作的大桥不仅足够长，而且有坡度，受到周围小伙伴的啧啧称赞。乐乐和诚
诚脸上笑成了一朵花。 谁知杨承骏跑过来，“哗”地一声推倒了大桥。乐乐一下急
了，冲着杨承骏大叫：“你干什么？你干嘛把 我们的大桥推翻了？”说着就抓住了
杨承骏的衣襟，两人扭打起来。老师介入，问杨承骏：“你为什么要 这样做呢？”
杨承骏嘴巴一撇：“不知道！”说完就跑掉了。

后来在老师的批评教育 下，杨承骏虽然承认了错误，并道了歉，但态度极其敷衍和
分析与

调整
< br>不耐烦。看来，简单的说教没有对杨承骏达到触动的效果。经过分析，我们认为，
杨承骏自己没有 能够完成搭建，便对乐乐和诚诚的成果产生了嫉妒心理，做出破坏
的行为。

根据中班 孩子已有初步续编故事的经验，我便以杨承骏的行为为蓝本，让孩子续编
这样一个故事结尾：“小狐狸奇 奇总是将其他动物好不容易搭好的窝弄坏掉，大家
都很气愤……”孩子们编出了很多的结尾：所有的人都 不跟小狐狸玩，小狐狸气死
策略与

措施


了；警察把小 狐狸关起来，小狐狸再也出不来了；动物们邀请了大象伯伯，大象伯
伯用长鼻子把小狐狸卷起来扔到河里 淹死了；小鹿把小狐狸带到一口井旁，小狐狸
以为井里还有一只狐狸，掉到井里淹死了。同伴们义愤填膺 的情绪和假想的严重后
果把杨承骏给吓住了。当我问杨承骏：“你愿意做这只小狐狸吗？”杨承骏飞快地
摇摇头。在对杨承骏的教育中，

“后果假想法”使杨承骏意识到了自己的错误，
知道不能再任意破坏别人的游戏。




幼儿个案观察记录表


幼儿姓名

观察日期

单书宁

2019.10.12
幼儿班级

记录老师

托（
2
）班

性别

韩亚陈

男

家庭环境的影响，爸爸妈妈是 大学老师，平时比较忙，没时间照顾引导他明白：自己的
情况

分析

事情自己做。爷爷奶奶在家里照顾他，在爷爷奶奶心中他是小皇帝，他提出的条件不管
是合理的还是不 合理的，爷爷奶奶都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致于他什
么都不会，因为有人包办了。所以 ，他没有自己做事的目的，也没有自己做事的习惯，
更没有练习出独立做事的能力，连玩他都是在东游西 逛，不知道要独立完成。


观察一：今天下雨，小朋友在教室进行晨间活动——建构 活动。小朋友正专注地建构，
只见涵涵在教室窜来窜去，不时地把小朋友的玩具扔在地上；小朋友很生气 ，他却憨憨
地看着小朋友笑。自己从不坐下安静地玩。


观察二：
要进行手工活动了，
小朋友都表现得很兴奋，
只见涵涵沮丧地来到我身边，
对
我说“为什么要做手工？不做手工好不好？”我说“你为什么不喜欢做手工？”他说：
“我讨厌做手工？ ”小朋友在做的过程中，只见他拿起剪刀胡乱地剪几下，然后就对我
说
:
“老师，我的 破了，再给我一张。
”我在给他用双面胶补贴，他则窜来窜去地用手抓
小朋友的手工材料。
观察三：下午组织幼儿练习书写
10
以内的数字，小朋友都在认真地书写，只见 涵涵拿
着铅笔在写字本上胡乱画圈圈，我上前指导他，没想到他连握铅笔都不会，一下午他只
学 会了写
1
。

1.
涵涵进步比较明显的是现在能独立完成书写10
以内数字，并且速度较快，不会东游
西逛，做事有目的性了。

2.
手工活动时，他不会咔嚓一下就把手工材料剪坏，会求助老师指导他完成手工制作。

3.
与幼儿相处这一方面效果不明显，还有待进一步引导。

1.
与 家长沟通，请家长抽时间指导他练习书写
10
以内数字。请家长不要事事包办，引
导幼 儿明白自己的事情自己做。

2.
手工活动时，
教师在他身旁引导他剪贴，< br>做的不美观不要紧，
关键要他自己动手剪贴，
培养他自己动手做事的能力。
< br>3.
建构活动、泥工活动时，给他下达指令：拼搭什么、捏出什么动物，培养他做事的目
的性。不准下位游荡。

4.
抓住他的点滴进步进行表扬，提高他的自信心。

观察

情况

分析与

调整

策略与

措施





幼儿个案观察记录表


幼儿姓名

观察日期

戴琳娜

2019
．
10.8
幼儿班级

记录老师

中（
1
）班

性别

王书扬

女


戴琳娜性格比较内向，在班级时很少主动找 同伴、老师聊天。爸爸、妈妈忙
于工作，平时在家由爷爷、奶奶带，所以依赖性较强，自理能力方面比较 懒
惰，自己动手比较差，动作很慢，吃饭、穿衣等也少不了老师来帮忙。妈妈、
情况

分析

爸爸对孩子学习、生活不太管，对孩子的物质要求都会尽可能满足，所以造成她独立性较差、对食物很挑剔的性格。父母对她十分的宠爱，要什么给什
么。在吃饭的时候，孩子 吃得很慢，一顿饭一般要一个小时，在进餐过程中
常有玩、说话的现象。对于自己不喜欢吃的菜，她常常 挑出来，借口是“妈
妈说我不能吃这个菜”
“老师，
这个菜我吃了会吐的”
等 等，
对于老师的提醒，
孩子不听，坚持已见。

洗好手之后，孩子陆陆续续进入了餐厅。刚进来时，有的孩子在说话，我看
观察

情况

见戴琳娜也在和一旁的雨晴在聊天。我提醒幼儿吃饭时说话这很危险，孩子都静了下来，只听到戴琳娜还在低声地说着。我走到他身边，做了个“嘘”
的动作，她安静了下来。 她对碗里的饭、菜似乎没什么胃口，用勺子在里面
翻来翻去，接着就开始用勺子“切”饭了。

我走过去，提醒他“饭冷了就不香了，吃了冷饭还会肚子痛的”听我这么说，
她很不情愿地用勺 子盛了几粒饭往嘴里送。这几粒饭他放在嘴里，嚼了
5
分
钟也没咽下去。最后在我的提 醒、帮助下，吃了半碗饭，吐了小半碗。

1.
幼儿对饭菜似乎并什么胃口，进食习惯 也不好。良好的进餐习惯是吃好饭
策略与

措施


的基础，所以要注意对他饮食习惯的培养。

2.
帮助家长认识到孩子挑食的 危害性，向家长介绍幼儿营养平衡知识，帮助
幼儿家长建立起正确的营养观念。

3 .
请保健老师为其讲解挑食、进餐时讲话、玩闹的危害，让戴琳娜明白进
餐时讲话是很危险的， 挑食是不好的。

分析与

调整


幼儿个案观察记录表


幼儿姓名

观察日期

李迪雅

2019.11.9
幼儿班级

记录老师

中（
2
）班

性别

王佩

女

情况

分析

性格较 孤僻，且任性，与小伙伴交往相处不是很融洽；很少主动参与集体的
体育活动，做事多是跟从别人，慢人 一拍，动作发展欠协调；他的最大特点
是对新的体育活动项目或是有点难度的活动总表现畏惧和胆怯，缺 乏自信。

绘画活动中，我请小朋友给小兔子画小草，并添画其他的小花小鸟之类，天
观察

情况

宇画的很慢，他旁边的小朋友已经画好，我过去一看，表扬他添画的小花真好看，正想夸奖天宇两句，对面有小朋友叫我了，我赶紧过去。等我再回来
时，发现天宇已经把自己 画的好好的一棵树涂掉了，画上了和旁边小朋友一
样的小花。

父母对子女不切实际的过高期望及缺乏理性的攀比行为给孩子造成心理压
分析与

调整

力，使其在任何活动中都处于消极被动的状态。由于望子成龙心切，父母经常将天宇跟其他的小朋友攀比，总是希望自己的孩子比别人强，反而使天宇
产生更大的心理压力。< br>
1
、给予信任，帮其战胜胆怯心理。


针对天宇畏惧、怯懦的特点，我采取树立榜样和耐心帮助相结合的方法，促
策略与

措施


使天宇克服胆怯心理，以勇敢、无畏的精神去锻炼自己。


2
、发挥其专长与爱好，使其获得成功体验。


针对天 宇被动与消极的情绪状态，我注重从其所感兴趣的事物中捕捉教育契
机，让他有机会发挥出自身的兴趣爱 好，在已有经验的基础上，获得更多的
成就感。