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贫血吃什么食物幼儿园环境创设论文

作者:陕西保健网
来源:http://www.xapfxb.com/yuer
更新日期:2021-01-31 04:10

女人阴道尖锐疣图片-减肥计划表

2021年1月31日发(作者:近视眼的治疗)


××××





毕业设计(论文)

(页面设置:
论文版心大小为
155mm
×
245mm

页边距:

2.6cm

2.6cm


2.5cm


2cm
,行间 距
20
磅,装订线位置左,装订线
1cm




幼儿园环境创设论文





(以下各项居中列,黑体小四号)




:



:



:



:
指导老师
:







(填写时间要用中文)

二零零八年六月

×××大学本科毕业设计(论文)







幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和 精神条
件的总和。
幼儿的成长离不开环境,
环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代
对此就有精辟的论述。皮亚杰说:
“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用 中
获得。
”环境可以说是孩子的第三位老师,对孩子的影响不可低估。区角活动是在开
放教育理念的影响下产生的,
最能体现幼儿的本体性价值,
在幼儿教育中占有举足轻
重 的地位。
幼儿园良好的区角活动环境能为幼儿提供自我学习、
自我探索、
自我发现、< br>自我完善的空间,相对宽松的活动氛围,能满足幼儿发展的需要。










关键词
:环境;

幼儿园;

区角活动

(关键词之间分号隔开,并加一个空格)



××大学本科毕业设计(论文)

Abstract
The
environment
of
kindergarten
is
the
physical
and
mental
development
of
children in kindergarten must have all the material and spiritual conditions of the
sum. Children's development is inseparable from the environment, environment on
children's development is extremely far-reaching impact on the. In ancient China,
this
is
a
brilliant

said:

children's
cognitive
development
in
their constant interaction with the environment to obtain.
said
to
be
the
child
of
third
teachers
of
children,
the
impact
should
not
be
underestimated. The area angle activity is in the open educational concept under
the influence, most of the children's ontology of value, in early childhood education
occupies the position of play a decisive role. Kindergarten good area angle activity
environment
can
be
provided
for
children
learning,
exploration
of
the
self,
self
discovery,
self- improvement
space,
relatively
relaxed
atmosphere
of
activities,
to
meet the needs of the development of young children.








Keywords:

environment
;
Kindergarten
;
The area angle activity





II



26



××大学本科毕业设计(论文)









........................... .................................................. .................................................. .
I

ABSTRACT
..................... .................................................. .................................................. ..... II


1





........................................ .................................................. ...........................
1

1.1

本论文的背景和意义
................................ .................................................. .........
1

1.2

本论文的主要方法和研究进展
............................ ...............................................
1

1.3

本论文的主要内容
.......... .................................................. ...................................
5

1.4

本论文的结构安排
.................... .........................................

误!未定义书签。


2


各章题序及标题小
2
号黑体
...............................................

误!未定义书签。

2.1

各节点一级题序及标题小
3
号黑体

.
..................................

误!未定义书签。

2.1.1
各节的二级题序及标题
4
号黑体
...........................

误!未定义书签。

2.2

页眉、页脚说明

.
............. .................................................. ...

误!未定义书签。

2.3

段落、字体说明

.
......................... .........................................

误!未定义书签。

2.4

公式、插图和插表说明

.
...................... ................................

误!未定义书签。




..... .................................................. .................................................. ....................
1
8




........................................ .................................................. ...................................
1
8

参考文献
..................................... .................................................. ......................................
1
9




1
标题
. .................................................. .................................................. ..............
2
0




2
标题
..................................... .................................................. ............................
2
1


III



26


××大学本科毕业设计(论文)


1






1.1
幼儿园环境创设的背景和意义

《幼儿园教育指导纲要》(试行)明确提出:
“幼儿园应为幼儿提供健康,丰富
的生活 和活动环境,
满足他们多方面发展的需要,
使他们在快乐的童年生活中获得有
益于身心 发展的经验,有效地促进幼儿的发展。”心理学研究也表明,环境对人能产
生暗示,能起到潜移默化的作 用,这种作用十分深刻,表现在幼儿的身上更为突出。
为此,
幼儿园的环境创设一直十分重要,
环境的创设和布置,
在很大程度上反映了一
个幼儿园的办园理念,园长的管理水平、教 师的专业程度。

那么,就我园在期初的环境创设中,我总结了以下几点意义:
第一,儿童化。即环境创设要符合幼儿生理和心理的特点。大家都知道,幼儿以
无意注意为主,对色 彩鲜艳、形象鲜明、新异多变、生动直观的事物容易引起注意并
产生兴趣,
根据这一特点,幼儿园的环境布置就应该色彩明亮、
谐调,
富有童趣,
如:
户外活动场地 色彩鲜艳的大型运动器具,
夸张的人物、
动物形象等,
会使孩子们一进
幼儿园 就感到愉悦和开心。

第二,
艺术化。
所谓艺术化,
就是指环境的总 体布局及所布置的物品都要符合幼
儿的审美要求。
著名教育家陈鹤琴先生曾说过:
“环 境艺术化,
是教育的一种手段。

爱美是儿童的天性,
幼儿对环境审美的基本 要求是一要整洁,
二要绚丽多彩。
如果幼
儿园的户外活动场地不宽敞,
但在仅 有的场地上经过精心规划,
创设了操场、
游戏场、
草坪、沙地,种植了木本植物、草本 植物,美化了走廊的墙壁,使幼儿一进入园内就
置身于整洁、幽美的环境中,怡怀愉性,得到一种美的享 受,这对培养孩子们健康的
审美观,促进理智感和道德感,发展积极良好的情感都有很大的益处。

第三,教育化。马克思曾说过:“人创造环境,同样,环境也创造人”。这里科
学地揭示了 人与环境之间作用与反作用的辨证关系。“创造人”也就是“教育人”。
幼儿园环境的创设应该对幼儿体 、智、德、美等有全方位的促进作用。如果能让幼儿
一年四季都能看到绚丽的色彩,
闻到各种花 草的香味,
就有利于促进幼儿的视觉、

觉、
触觉的发展;
如果能根 据不同季节特征作墙饰布置,
可以让幼儿了解四季与农作
物、各种植物之间的关系,就能帮助幼 儿增加知识、发展智力。如果能引导幼儿参与
环境的布置工作,组织幼儿利用废旧物品搞小制作,发动幼 儿将家里的五谷、种子、

1



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××大学本科毕业设计(论文)


花卉等送给班里,安排幼儿轮流管理“观察角”等,就可以培养幼儿关心集体、勤俭
节约的品质和善于动手动脑的能力。


第四,安全性。幼儿缺乏必要的知识和经验, 自我保护能力差,所以在环境布置
时一定要把安全放在第一位。
幼儿园里的一切玩具、
设施都不可有尖锐的棱角,
大型
玩具要注意高度和地面保护装置。
这里要特别强调的是 ,
我们不仅要消除那些明显的
不安全因素,
而且还要注意消除那些隐性的不安全因素,
如一些有毒的塑料瓶,
不能
拿来盛放东西等,注意保护幼儿的身心健康。


1.2
幼儿园环境创设的主要方法和研究进展

幼儿园环境创 设是一个由来以久的



话题,我们广大的幼儿教育工作者长期以
来都 在从不同的理解角度重视环境创设,
在理论和实践的探索中积累了不少有益的经
验,当然,也有 不少的困惑,存在一些误区,因此,从这一点看,幼儿园环境创设又
永远是个新话题。正因为如此,《纲要》在有关内容中高度强调了幼儿园环境创设的
有关问题,
其针对性非常强,
对幼儿园进行有关方面的工作提出了明确具体、
操作性
强的要求。

一、自我质疑的四个问题:


1
、我们为幼儿提供的环境,真的满足了幼儿多方面发展的需求了吗?


2
、我们创设的环境在促进幼儿发展方面的有效性如何?


3
、我们的物质环境是否有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动?


4
、是否使幼儿与环境之间发生了积极的相互作用?

二、我们幼儿园环境存在的问题:


1
、环境的价值更多的体现在装饰、展示和供参观检查者的观赏与评价上。


2
、环境对幼儿的教育价值很难得到充分而有效地实现。


3
、幼儿园的空间、设施、活动材料等不能有效地引发、支持幼儿的各种活动。


4
、尤其是不能有效地引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

三、对环境创设的设想:

(一)教师和幼儿共同创设动态、开放的“活环境”



1
.全方位地考虑幼儿园的环境创设。这里的全方位应包含三层含义:

1


充分利用
原有环境,
发现和挖掘原有环境
(含设施设备、
材料)的特点,
令其发挥有效的作用;

2


在原有环境的基础上进行加工改造,重新组合;

3


根 据幼儿个性发展的需
要和各种教育活动的需要创设相应的环境。
因此,
应扩展和延伸环 境创设的区域。



大墙饰



小墙饰
扩展。★由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室,将创设内容同各
室特点有机地结合起来,使其 发挥相应的作用。例如,盥洗室中

节约用水

的标志;
卧室中有节奏、 单调的仿雨滴声。★由室内向室外扩展延伸,园内的围墙、栏杆、楼
梯等都是应考虑的区域。


2
.教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥:环境创设的目的是引
发和支持幼儿与周围环境的积极作用,
因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。
对< br>于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。教师不能把精力放在

我想

2



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××大学本科毕业设计(论文)


怎样布置,我 想怎样创设

上,而应将精力放在

我怎样启发、引导支持幼儿参与,幼
儿怎样参与,我能最大可能地提供什么样的条件

上。这种参与,是教师有目的、有
计划 、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与
操作、参与管理的过程。




3
.不能盲目追求

精美

的、以装饰功能为主的环境创设,这样会降低环境创设的教
育性,也减少了幼儿表现自己、树立 自信心的机会


1
)避免较多地从色彩、质量、
结构、布局等方面 考虑(成人视平线的高度;精美的

镜框式




应 当透过表面形式
去发现孩子创意的美、感受的美。

2
)不应对幼儿的

作品

(手工、操作材料等)看
不上眼,更不应该采取选



方式展示少数幼儿作品,可与孩子一起根据作品不同的
特点对其进行加工修饰。加工修 饰的方法有多种:边框修饰法、背景衬托法、删减增
添法、创意组合法(师生合作的各自一部分)
、空间位置(门、窗、角落、阳台、栏
杆等)选择法、放置方式变化法(吊、贴、摆等)等。



4
.不应长期固定不变环境创设的内容,那种单一的创设手段,影响幼儿 丰富的想象
力,
减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。
我们幼儿 园在此方
面仍然存在着以下问题:

1
)长期固定不变:墙饰内容、区角位置 、摆设;投放材料
数量、种类(语言区的

三只蝴蝶

放了几年)


2
)创设手段及表现形式单调:幼儿
作品排排贴(装)
;墙饰 主要是平面的粘贴(对内容也有一定的限制)
,并且贴死、贴
牢,
根本说不上活动、< br>可供幼儿操作的;
评比栏中的乖娃娃标记表现在班班都是小红
花、红苹果,少有想过问问 孩子,你想用什么标记来表示

好孩子

,且小红花、红苹
果都是被老师 亲自贴死的。




5
.不能让活动操作材料的贫乏和单 调去控制、剥夺幼儿在游戏及各种活动中的探索
意识和行为(
1
)不应只重视设施设备 的购置,轻视幼儿活动材料的提供;

2
)不应
只重视教师的教具制作,轻视 幼儿学具,操作材料的提供。

3
)操作材料数量少,种
类少,
让幼 儿自主选择和使用的机会少,
即使有让幼儿的选择,
也是在教师根据自己
需要而提出的 条件的前提下的有限选择。
教师应开放幼儿操作材料,
支持与提高幼儿
求异表现的能力 。
对于材料的提供可以用一种通俗的话来描述,
操作材料越少,
幼儿
需要教师 组织的机会就越多,
幼儿主体地位体现的机会也就越少,
一种不良循环。

4


应避免提供成品类的、定型类的、变化单一材料,让幼儿不能进行多种组合,不能 激
发幼儿探索的兴趣。
可供孩子进行多种组合的材料除了现在玩具市场上较多的建构材
料外,
更多的需要教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料,
同时,
挖掘和< br>利用本地的丰富的物质资源。例如,线状(毛线、毛条、麻绳等)
、片状(纸、布、
树叶 等)
、块状等。除了单独使用外,更可以与其它材料进行各种各样的组合。综上
所述,
如果在没有幼儿主体地位的物质环境创设中,
孩子就没有多少选择的自由,


怎能谈得上尊重幼儿?因此,
应该让幼儿能接触到幼儿园的每一寸空间
(户外的草地、
栏杆、楼梯、走廊等;室内的窗、门、角落、窗台等)
、每一件材料、每一面墙(不
仅大墙, 更应重视小墙饰,因为能根据目标灵活多变,利于引发幼儿参与)
,都应有
利于引发和支持幼儿 通过与之相互作用而主动获取有益的经验。


四、班级环境创设中的注意点

在实施班级环境布置的过程中,必须做到一个“低”字。

一、

视角要放低。

放低视角,
就是要以幼儿的眼光和需要来评判环境创设。教师必须要改变观念,
让幼儿以主人的身份直接参与班级环境的创设,把区域和墙面创设的主动权交 给孩
子,教师的角色要从原来的直接动手动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先教师
要多关 注班上的孩子,
观察孩子的兴趣点和需求,
激发他们创设墙饰的积极性,
多倾

3



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××大学本科毕业设计(论文)


听孩子创设墙 饰环境的构思和想法,
给孩子提供适度的支持;
其次,
要将收集布置的
材料和 创设环境的过程作为幼儿的学习过程:
可以结合主题课程单元活动,
调动幼儿
的积极性 ,
孩子能想到的让孩子自己想,
孩子能得到的让孩子自己通过各种渠道去获
取,
准备就绪后让孩子自己协商如何装饰墙饰,
而教师只是作为一个观察者随时观察
幼儿,
发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时,
可以问幼儿:
“需要老师的帮忙吗?”
在得 到幼儿同意后教师再介入。
在整个创设的过程中,
教师不能以自己的审美观或标
准去衡 量幼儿的作品,不应对幼儿的作品看不上眼,更不该采取选“优”方式展示少
数幼儿作品或让少数几个能 力较强的幼儿参与布置。
教师可以与幼儿一起根据作品不
同的特点对其进行加工修饰,如:边框 修饰、背景衬托、创意组合等,引导幼儿的审
美观。

二、

成本要降低。

环境创设的成本体现在两个方面:一是经济;二是时间与精力。经济方 面,应注
重实效,不能盲目地追求那些精美的、逼真的操作材料,要提倡花最少的钱,办最大
的 事。
更多的是教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料,
只要建立
“玩具、< br>材料、空间就在身边”的观念,照样能为创设引发、支持幼儿探索的良好环境。如:
木棍、麦杆、 草绳……重要的是教师要引导幼儿学会挖掘、利用本土资源,不能看不
起乡土材料,看不起半成品的能给 孩子带来无限创意的“零碎材料”
。教师若是有心
者,
则处处都是可以供幼儿操作的材 料:
片状的废旧广告纸、
纸板、
布、
塑料薄膜等;
块状的泡沫、积木 等;点状的珠子、扣子,乃至开心果壳,花生壳等;线状的毛线、
麻绳、丝带、塑料软管等……这些随手 可得的材料可以丰富各个区域角的活动内容。
除了单独使用外,更可以与其它材料进行各种各样的组合, 不仅给孩子选择的自由,
激发幼儿探索的兴趣,
而且经济,
不必花很多的钱。
同时与教师花费大量的时间与精
力制作教玩具相比,更加省时省力,不易被破坏和损耗,也不怕被破坏和 损耗。

三、

视线要压低。

压低视线,是指幼儿园班级 环境的墙饰创设不能以成人视平线的高度为准界了,
而应以幼儿的视线和幼儿够得着为标准。
活 动室内外,
凡是幼儿能接触到、
够得着的
每一寸空间:户外的栏杆、楼梯、走廊;室内 的窗、门、角落、窗台等,都是幼儿自
由创设的场地,这样,孩子才有机会真正参与布置、参与操作、参 与管理,生动、直
观、真实地拉近孩子与墙面主题的“距离”
,引发和实现幼儿与环境的相互作 用而主
动获取有益的经验。在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程”
,在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面,越来越引起人们的重视。环境创设的“高”与“低”是
相对不同的教育 观而言的,中间存在互为转换的条件和可能。要搞好班级环境创设,
就必须对班上幼儿的身心发展特点有 全面透彻的了解,
充分认识环境材料可能蕴含的
教育价值,
并用科学的方法引导幼儿与 环境材料相互作用,
做到最大限度地发挥环境
的教育功能,促进孩子身心健康全面和谐的发展。




四、
各班教师积极投入到环境创设的准备活动中,
充分利用废旧材料和本地自然资源,
让孩子们和家长朋友参与到环境的创设中来。
< br>1
、应从(
1
)教育性、童趣性;

2
)创意新颖;

3
)主题突出;

4
)幼儿参与性;

5

利用废旧材料五个方面对活动室、
睡房、
过道区角等环境作出科学合理的 布置。
大班
可较多设置一些科学发现区、益智区等活动区,小班则可侧重于生活区、操作区等;
中班也可设置些语言区、美工区、角色区等等。

2


各 班除了科学合理布置好本班的室内外环境外,
还要以年级组为单位对公共区域
进行环境布置。< br>
3
、公共走廊游戏区域的布置按上学期的划分进行,请各组组长带领老师出谋划策,< br>第
4



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××大学本科毕业设计(论文)


多收集和自制 些成品或半成品,
丰富游戏材料,
更新游戏区域的环境,
做到在原来的
基础上 进一步调整和创新,
添置一些紧跟时代节奏的内容。
平时应带领幼儿利用和管
理好公共 游戏区域,真正发挥游戏区域的作用。

4


在幼儿园环境创设的 总方案基础上,
各组组长还应带领各班老师结合本组实际和
各班实际,合理制定出组内环境布置 的设想。


1.3
幼儿园环境创设的主要内容

《幼 儿园教育指导纲要(试行)》中指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和
活动环境,
满足 它们多方面的需要,
使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经
验。风靡全球的瑞吉欧学前 教育研究者曾提出应将环境看作一个

可以支持社会、探
索与学习的容器
”< br>,从这一理念中我们不难看出它已将环境的创设和布置上升到与日
常教学活动平等的地位,
成为课程设计与实施的重要因素。
同时,
环境布置还促进了
幼儿的社会化发展,使幼 儿在与环境的互动中发展起来。由此可见
,
作为一项重要的
教育资源,幼儿园环境对< br>幼儿

教育
活动起着十分重要的作用。

一、问题的提出

现代教育理论认为,遗传、环境和教育是决定人的身心发展的基本要 素,其中,遗传
因素是人的身心发展的可能性条件,
教育因素是人的身心发展的推动力,
环境因素是
促进人的身心发展的。在幼儿园的教育活动中,环境作为一种

隐性课程

,在开发幼
儿个性方面,
越来越引起人们的重视,
环境创设已渐渐 成为幼儿园工作的热点。
在刚
刚颁发的《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出:
环境是重要的教育资源,应通过
环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。

那么 ,究竟什么是幼儿园环境呢?我国
幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是

儿童所接 触的
,
能给他以刺激的一切物质


来自意大利北部小镇瑞吉欧·
艾米利亚的学前教育研究者则对环境的创设与布置提出
了要求
,
他们认 为环境是一个

可以支持社会,
探索与学习的容器


正是 由于环境是幼
儿每天所处、所接触的
,
幼儿
的身心发展,社会化发展以及个性 发展,无一不受到它
的影响。瑞吉欧的教育工作者认为:

空间具有教育
‘< br>内涵

,也就是包含教育性的讯息
和对互动的经验以及建构式的东西产生刺激。

教育是否成功,有赖于环境中各个要
素是否具有
教育

的 成分、是否有益于幼儿在



的过程中的知识建构等等。所以说,环境绝不 是装饰
品,也不仅仅是硬件设备的堆砌,而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响,它们
两者 是一个不可分割的共同体。
因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作

5< br>页


26


××大学本科毕业设计(论文)


用。
作为与幼儿的成长密切相关的幼儿园,
影响幼儿身心发展的全部条件,
即幼儿园
的教育 环境。
这些条件主要包括物化形态和观念形态的两种,
亦即幼儿园的物质环境
和精神环 境。

幼儿
园自身环境的创设方面,
应不断追求物质环境和精神环境相结合< br>的教育取向,即

环境的设计倾向于所有与
教育
相关的事物相结合而发 展。


二、环境创设在
幼儿

教育
中的定位

(一)、环境是课程设计与实施的要素。

我国学前教育课程的本质是:
“< br>学习者在教育者有意识指导下,与教育情境相互作用
而获得的有益经验和身心健全发展的全部教育 性活动

。我们不难看出它强调了教育
的三要素:学习者、教育环境和
教育< br>结果。

(二)环境是最佳的

记录

之一

如果幼儿园的环境具有生机,幼儿的生命也将富有活力。因为

环境对幼儿的行为和< br>发展之所以具有价值
,
不仅因为他是影响儿童发展的因素,而且是因为儿童在环境中通过自身的活动,
就获得了应付环境变化的方式和能力,
并对环境也起到了影响甚至
改造作用


幼儿
就是在与环境的互动中发展的。

(三)、环境是

第三位
老师


首先
,
环境应具有
教育
的功能。其次
,
环境具有相关性。它能把引起幼儿相 互经验的各
种的因素结合在一起,构筑新知识。再次
,
环境还具有弹性。它应根据幼儿 的需要不
断变化,也就是前面所说的让
幼儿
与环境

对话



(四)环境是
幼儿
社会性发展的关键因素

儿 童心理学表明,
学龄前儿童处于自我中心阶段,
正是社会化的起步,
急需在与同伴交往中学习理解他人,认识自我,把握自己在群体中的地位,摆脱自我中心。

三、环境创设原则

(一)、文化折射原则

学校的环境应呈现出当 地的文化风情,从材料器具的使用以及呈现在墙面上的装饰,
都可以体现出幼儿园所处地域的风土人情以 及地方特色。
如大班
幼儿教师
利用我们的

6



26


××大学本科毕业设计(论文)


家乡
——
嘉善,她所具有的独特水乡韵味,进行了主题
教育
活动

美丽的嘉善,我爱


。幼儿园内每一件具有嘉善文化特色 的东西都源自于幼儿及他们家庭的收集,八
珍糕、状元糕、熏毛豆、汾湖蟹、大云鲜切花、西塘黄酒·
·
·
·
·
·
这些
幼儿

家 长
从家里
带来的材料创造了一种独特的文化。

(二)、年龄和发展原则

对于不同年龄的幼儿,
环境创设的具体要求就有所 不同,
要尽量符合幼儿年龄特征和
发展需要。
如在小班教室里放置相对较多的无结构玩 具;
还有扮演娃娃家的空间。

年龄大一些的
幼儿
的班级里,放置较 多的能进行探索和实验的器材。

(三)、时间和空间原则

幼儿园应该为幼 儿提供一个安静、
不急促的活动步调,
一种安全、
自尊和解决问题的
环境,正 如马拉古奇说的

我们必须尊重成熟的时间、发展空间、使用工具的时间和
了解工具的 时间,以及
幼儿
能以全面的、或缓慢的、或丰富的、或明亮的发展
·
·
·
·
·
·

些时间是文化智慧与
生物
智慧的一种 测量方式。

(四)、尊重使用者原则

环境的创设应透露出对使用者
——
幼儿

教师

家长
的兴趣、
需求和能力的尊 重态度
作为
教育
工作者的我们,在环境的创设使应不断地询问自己:幼儿需要什么样的 环
境?这样的环境便于
幼儿
的探索活动吗?我们
教师
在怎样的环境里 更能有效地倾听

幼儿、帮助幼儿、记录
幼儿

家长
对环境 又有什么要求呢?等等。


(五)、评估更新原则

幼儿园的环境 不是固定不变的,
而需要定期评估和修改。
应根据不同的季节特征及结

幼儿
园课程进展不断更新环境布置,让环境发挥最大的作用。

四、关于
幼儿
园环境的具体创设

(一)物质环境创设
< br>生态学家巴克在大量实证研究的基础上指出,人总是通过调节自己的行为来适应环
境,而环境为人 的行为方式提供了线索,但我们还应提出,人不仅能适应环境,而且

7



26


××大学本科毕业设计(论文)


可以改变环境,创造有利于自身发展的环境,而良好的环境又会给人以积极的影响,
如此形成人和环境之间不断提升的作用。

物质环境建设的意义不仅因为它是影响幼儿发展的条 件,更是因为环境建设的过程
中,通过
幼儿
的积极参与而产生的互动效应。

1

幼儿
参与物质环境建设的途径与方法:

·
参与设计

幼儿是环境的主人,
应该让他们按照自己的意愿和想法 来设计创设幼儿园的物质的环
境,这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。例如,

我的家

这一教学活动来源于
大班一名孩子对同伴谈论自己家那座刚建成的别墅,孩子们在观看他带来的照片及利
用双休日到他家参观,
这些都会引起了其他幼儿的兴趣,< br>教师
若能从与
幼儿
的交谈中
及时捕捉这些
信息
,就是 一个很好的关于

自己的家


教育
活动。又如大班的孩子 在
老师
的启发下,准备创设《绿色家园》的主题环境。在孩子们热烈的讨论下,决定通
过画和剪贴的形成以分工合作的方法来完成,主题的内容也是由孩子们自己确定的,
说起如何保护我们的 环境,
大家可带劲了,
开始讨论什么是垃圾,
应该如何处置这些
垃圾才能保护 我们的家园
·
·
·
·
·
·
到后来,
有些孩 子建议要让
幼儿
园里的所有小朋友都知
道该怎样保护我们的家园,
于是就有了 以下两张大副的宣传报。
当整个主题创设完成
的时候,
孩子们兴奋极了,
他们 不但被这种特有的艺术美所深深吸引,
体验到了合作
的快乐,
更重要的是对如何保护我 们的家园更了解了,
对我们的环境更热爱了。
又如
中班的孩子在参与设计自然角的环境 时,
表现出丰富的想象力。
他们说白白的萝卜像
个小猪,
细细弯弯的茄子像条 小蛇,
红红的苹果像小娃娃的脸,
胡萝卜上的线痕像老
公公脸上的皱纹
……< br>根据

幼儿
的想象,
老师
把这些蔬菜、水果进行了艺术加工。 可爱的蔬菜、小动物和水果宝
宝让孩子们产生了亲切感,很快和它们成了朋友。


·
提供材料与作品,参与布置


幼儿
提供材料与作品,< br>是他们参与物质环境建设的一个重要途径,
也是十分重要且
具有良好效果的
教育
过程。在我们每个教室内,都置有一个

百宝箱

,里面收集了幼< br>儿从家里带来的各种瓶、
盒、
罐、
小挂历、
旧包装纸、
塑料泡 沫板、
吸管等废旧材料,
也有蟹壳、蛋壳、西瓜子壳、开心果壳等自然物材料。在
老师
的启发引导下,孩子们

8



26


××大学本科毕业设计(论文)


用牙膏盒做成了高楼、
汽车,
把易拉罐装饰成了各种小动物,
让蛋 壳变成了许多可爱
的小娃娃,
用果壳拼贴出漂亮的图案。
用这些作品来装扮我们的教室 ,
孩子们可真开
心,
面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了,
幼儿在这个积极投入、
参与的过
程中,其想象能力、创造能力和动手操作的能力都得到了培养。

在幼儿参与布置的过程中,
应该充分发挥他们的主体作用。
如大班孩子创设 的
《美丽
的花》、《我爱大自然》的主题,中班孩子创设的《风筝》、《恐龙》等主题,都是< br>老师
通过组织幼儿讨论,
按照幼儿的想法、
看法,
再同他们一起把大家 的作品巧妙地
组合在一个整体中的。
这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式,
也使每个


都感受到成功的喜悦,体验到合作的乐趣。

幼儿通过动手、动脑,在亲手参与环境布置的
教育
过程中,获取了新的知识经验,也
得 到了能力上的培养。
而幼儿对自己的布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感,

样会 激发
幼儿
更充分地与环境相互作用。

·
利用环境进行主动活动

幼儿对事物的认识,
是通过他自身的感知 和活动来形成的,
所以物质环境的建设为幼
儿通过主动活动获得知识经验提高能力创造了条件,
同时,
幼儿
的活动表现,
又为物
质环境的再建设提供了依据。

在我们各班所创设的丰富多彩的区角活动的环境中,
幼儿


>
主动活动得到了最充分的体现。孩子们可以自由地选择,老师为他们准备的各种材
料,
通过自发的学习或游戏来获取知识经验,
不同能力层次的幼儿都可以通过自己的
活动,选择、调 整适合自己的学习内容,按照自己的意愿探索、尝试,做自己能力范
围内的事情,使自己的能力水平得到 了最充分的发挥。而
老师
根据幼儿的活动情况,
及时调整活动环境,使得环境能真正有 效地促进
幼儿
的发展。



幼儿
参与物质环境的 整个过程中体现了师生互动,
人与环境的互动,
这样的环境建
设便是有更高层次、更深 刻内涵的
教育
作用。不仅在物质形态上,更为生动、丰富、
更充满童趣,
而且 升华为一种更高级的精神形态,
即形成幼儿良好的心理环境。
让幼
儿参与物质环境建设 ,
能使物质环境更符合幼儿年龄特点和身心发展规律,
更能激发
他们对环境的兴趣与注 意,
满足了他们的心理需要,
从而使环境与幼儿、
老师
与幼儿、
第< br>9



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