银杏果能吃吗自闭症小孩案例分析

2021年1月31日发(作者：vb1)















P



?


基本情况：小正，男，
6
岁半。早产儿， 早产一个多月。有疫
苗接种史，
儿童该接种的疫苗都有接种过。
有过敏史，
对 鱼肉、
牛肉、肌肉、饮料类会过敏，吃鸡肉会发癫痫，只吃猪肉。药
物是对阿莫西林过敏
.
小孩有既往史及治疗史：
出生
8
个月时第
一次发癫痫，到景东县 中医院进行治疗一个星期出院。直到
2
岁右又发癫痫，此次发作频繁，到昆明市儿童医院治疗。 医生
说喝水都困难，治疗的希望不大，家长带回家还找了一些中医
偏方给小孩吃。吃了效果还好 ，癫痫次数减少了，一直吃了三
个多月后再没吃了。直到一个多月前才到小孩到昆明市蒙多贝
自 闭症儿童康复中心进行治疗。
他能用全手掌拿勺



饭，
左

手比右手灵活。不会使用筷子吃饭。坐姿良好，会跑。上厕所会拉妈妈手带她去，摔了或撞上会哭找大人处理。会自己穿裤子
尽管是反的。手部肌力很好，拿东西很 稳。他基本不挑
食。


























E

?



家是农村的，空气清新，噪声污染小。家庭环境良好，有爸
爸妈妈

?




爷爷奶奶。农村要干农活，尖锐的器具较多，小孩喜欢爬
高上低会

?





损伤肢体或跌倒。
社会交往范围小，
基本上不和村里的
小朋友玩。

?





自闭症中心在
7
楼，小孩爱爬高喜欢跑到窗边探头往
外。自闭症中心

?

每间训练室灯光、帘子地板都布置得温馨。训练器材很齐
全

































O

?

该小孩是半天的训练课， 个训室老师让他一步指令做拍肚子、
伸手、跺脚这几个简单动作的模仿一节课只能学会一个，做的
过程给食物和玩具的奖励。精细室老师让他插钉板、插图形板
和镊子夹玻璃珠，两指捏不太好，玻璃珠 大多都会夹掉，插图
形板分不清形状，有时偶尔能碰对一个。做感统训练情绪是最
差的，
羊角球他不想做就往外跑有时会哭。
圆筒吊缆他很喜欢。
丢沙包活动他只会用手接不会扔



?

(SI)
感觉统合

?


感觉
:平衡能力不够好，单脚站立不会，会跑动但会摇晃不很
稳。本体感觉冷热水刺激、痛、压觉刺激都有 好的反应，但触
觉感不好，尤其是对陌生人触摸会回避，表现很紧张，不喜欢
触摸。叫他的名字 他会转过头看几秒，听觉很好。拿不同玩具
让他会自己选喜欢的，视觉没问题。视知觉就比较差，注意力
易分散，图形区辨能力差，不能正确配对。


1
?


任务：教他模仿的动作基本很难完成，认知理解不行。做精细
活动基本很难，让他插 图形板胡乱插，捏玻璃珠会掉，都是妈
妈拉他的手做。只会接沙包，不会扔。做活动情绪波动大，训练要羊角球不想做会哭闹，在音乐室有时会一直乐，但都不主
动做动作。

?


环境：
在个训一对一条件注意力还可以稍集中一点 ，
房内摆设
过多他目光游移不定，他喜欢跑到窗边往外看，喜欢盯着门缝
看。灯光的亮 度对他无影响。

?


互动性：
他不喜欢和别 的小朋友玩，
即便其他小朋友拿了他的
玩具也不会去抢，很淡漠。

?


自我控制：
他生活在自己的世界，
无法掌 控自己的行为和情绪。
他不知道课上要遵循的规则，只会吃和玩。

?


在家的建议

?


１、家长关系和 睦，家庭成员间互相支持，创造一个良好和谐
的家庭环境与氛围，多和小孩一起玩。家长对自己的孩子要 有
正确的认识和实事求是和的心态投入到孩子的康复训练中去，
不对孩子的期望值过高。

?



2
、家庭环境安全可靠，无污染和 噪音。家里的门窗，阳台
要有防护装置，防止孩子攀爬发生危险；管理好家里的尖锐物
品及危险 物品，防止不慎伤到孩子。给孩子提供一个安全、整
洁、舒适的家庭环境。

?


3
、为配合训练机构的需求及进度，给孩子购置一 些相应的训
练器材和用品，如感统器材，球类，图书，玩具，桌椅，学习
用品等在家陪孩子做训 练。

?


4
、训练孩子注意力
< br>：训练时，将儿童喜爱的食物、玩具，
放在孩子面前。
对孩子说话时，
必须要让 孩子看着父母亲的脸，
也可以面向着儿童，
用手轻托着儿子的脸，
对他说“望着我”，
并且称赞他“很棒”、“第一”、“乖乖”等，或者对着孩子
吹口哨、唱儿歌，并同时叫他的名 字，要求双方目光对视。在
此期间要多赞扬、鼓励，并给予一定的奖赏。

?


5
、训练手指精细活动：在家教他穿衣服，穿鞋、

洗脸、漱口等日常自理，教他过程面对面，家长先示范，然后拉他的手
适当辅助，慢慢让他形成操作条件反射 。还可以让他捡家里的
豆子。吃饭训练他用筷子。

揉面训练，准备一些面粉、水和< br>盆子，指导他们用手做成各种形状的物体如小狗、小人等。


?


6
、触觉训练：多让孩子在地板上爬行、打滚、翻跟头，多和
其他小朋友接 触。让孩子玩土、泥巴、沙子、石子、水。孩子
洗澡后，用粗糙的毛巾给其擦身体，也可以用软毛刷、羽 毛刷
身体。


?

学校的建议

?


1
、这个小孩在个训室喜欢看门缝，对于这类特殊 喜好的要改
善环境，减少视线空间，放挡板在左右两边，让视线只有治疗
师，专注力会集中一点
.


2
?


2
、精细训练：继续训练插钉板、镊子夹玻璃珠、插图形板，
还可以翻揭训练（翻揭画册或像册等）、撕扯 搓揉用过的纸或
过时的书画

、剪纸训练、用铅笔画线训练、套圈训练、手指拨
算盘。

?




?


3
、触觉训练： 提高孩子的触摸能力，并通过触摸不同物体，
认识理解物品的特征

、
名称等 。
乒乓球、
小牙刷、
硬币、
糖果、
玩具、带刺的小球、橡皮泥

让他触摸。

?


4
、平衡训练 ：羊角球、蹦蹦床、转浴盆、圆筒吊缆、滑板、
协力车、袋鼠跳、大笼球、阳光隧道。

?


5
、音乐课加强小朋友互动和动作模仿训练。小朋 友先跟老师
做，之后两个小朋友一组面对面同时做。

?




?


和小朋友一起，
可以和他一起玩投篮球，
投掷乒乓球、
骑翘板、
听音乐和他一起边唱边跳儿童操、相互 拍汽球、卡通漫画图角
色扮演游戏、套圈比赛奖励。



































3
自闭症精细课训练参考内容

涂
色
（
绘
画
）
阶
梯

1
，
涂
鸦
（
乱
画
）

2
，
正
确
握
笔
在
纸
上
涂
鸦
（
捏
豆
子
，
夹
子
练
习
）
、
（
大
拇
指
食
指
中
指
握
住
笔
，
小
鱼
肌
紧
挨
桌
面
）

3
，
边
界
内
涂
色
，
从
宽
边
界
到
窄
边
界
，
从
小
面
积
到
大
面
积
，
从
几
何
图
形
到
实
物
图
形

4
，
仿
涂
。
位
臵
的
仿
涂
，
颜
色
的
仿
涂

绘
画
阶
梯

5
，
按
要
求
涂
色

6
，
画
（
仿
画
）
。
线
直
线
几
何
形
图
形
同
线
几
何
形
外
形
实
物
图
形
情
景
构
图

7
，
补
充
图
形

8
，
独
立
绘
画

9
，
按
要
求
绘
画
（
口
头
要
求
，
文
字
要
求
）

10
，
命
题
画
（
美
丽
家
园
）

11
，
创
意
画
（
想
象
能
力
）

书
写
阶
梯

前
三
步
同
绘
画
一
样

4
，
域
内
画
线
（
走
迷
宫
）
图
形
从
大
到
小
，
图
距
由
近
到
远
，
从
宽
到
窄
，
距
径
从
简
单
到
复
杂

5
，
点
连
线
，
从
两
点
到
多
点
，
点
距
由
近
到
远
，
点
连
直
线
到
点
连
曲
线
，
按
数
字
顺
序

6
，
点
连
图
形
，
从
几
何
图
形
到
实
物
图
形

7
，
描
红
（
笔
画
，
数
字
，
汉
字
）

8
，
独
立
书
写
，
笔
画
由
少
到
多

9
，
按
要
求
书
写

书
写
应
具
备
的
能
力

1
，
大
臂
能
够
旋
转
，
有
一
定
力
量
，

2
，
手
腕
能
够
旋
转

3
，
手
指
能
协
调
活
动

常
见
问
题
：

1
，
坐
姿
不
正
确
（
家
长
在
后
面
辅
助
压
下
孩
子
的
身
体
，
要
面
对
面
）

2
，
不
会
正
确
握
笔

3
，
涂
色
没
有
边
界
感
（
漏
空
的
图
形
有
一
定
依
赖
最
好
手
把
手
辅
助
）

4
，
涂
色
不
均
匀
，
只
涂
一
个
地
方

5
，
眼
睛
不
看

6
，
比
例
不
准
确


4
剪
纸
阶
梯

1
，
练
习
撕
纸
（
正
确
撕
纸
方
式
：
左
右
拿
纸
前
后
撕
）
沿
线
撕
纸

2
，
会
开
合
剪
刀
任
意
剪
纸
，
练
习
握
拳
打
开

3
，
学
会
连
续
剪
纸
随
意
剪

4
，
沿
线
剪
纸
（
线
条
由
粗
到
细
，
线
由
短
到
长
，
从
直
线
到
弧
线
到
曲
线
到
直
角
到
半
园
）

5
，
剪
帖
几
何
图
形
（
从
大
到
小
）

6
，
剪
帖
实
物
图
形

辅
助
注
意
事
项
：

1
，
双
手
协
调
，
目
光
跟
随
剪
刀

2
，
撕
纸
要
沿
线
撕
纸
左
右
拿
前
后
撕

3
，
正
确
拿
剪
刀

4
，
辅
助
方
式
最
好
两
人
，
一
人
在
后
一
人
在
桌
对
面

5
，
转
线
，
在
拐
弯
处
停
下
来

6
，
剪
刀
与
纸
垂
直

7
，
目
标
明
确
，
剪
几
条
线
休
息
告
诉
孩
子

8
，
及
时
辅
助
与
强
化

拼
板

一
，
选
择
单
块
拼
板

1
，
拿
出
来
的
数
量
由
少
到
多
不
能
一
次
把
所
胡
的
拼
板
拿
出
来

2
，
形
状
由
规
则
到
不
规
则
，
如
先
用
正
方
形
由
简
单
到
复
杂

3
，
把
不
同
的
方
位
出
示
给
孩
子
，
让
孩
子
学
会
转
方
向

4
，
听
指
令
放
结
合
认
知
能
力

5
，
让
孩
子
双
手
同
时
放
练
习
双
手
协
调

二
，
结
合
图
形

1
，
块
数
从
少
到
多

2
，
图
案
从
简
单
到
复
杂
如
单
个
的
圆
，
正
方
形

三
，
按
图
案
去
拼
配
对
练
习

四
，
按
几
何
图
形
影

穿
珠
子

一
，
训
练
目
的
：
双
手
协
调
，
手
眼
协
调

二
，
阶
段
，


5
1
，
硬
线
，
孔
按
由
大
到
中
到
小

2
，
软
线
，
孔
同
上

三
，
教
学
方
式

1
，
局
部
仿
穿
，
配
对

2
，
整
体
仿
穿
，
包
括
颜
色
，
形
状
，
数
量

3
，
按
要
求
穿

4
，
按
规
律
穿
，
如
红
黄
蓝
白

搭
积
木

一
，
局
部
仿
搭
（
配
对
）
你
搭
一
块
我
搭
一
块
，
要
区
分
你
的
我
的

二
，
整
体
仿
搭

三
，
记
忆
仿
搭
，
训
练
视
觉
记
忆

四
，
按
图
仿
搭
，
包
括
按
1
：
1
比
例
和
缩
小
比
例

五
，
游
戏
，
目
的
：
轮
流
，
等
待
你
搭
一
块
我
搭
一
块

注
意
事
项
：

1
，
积
木
放
在
孩
子
顺
手
的
一
边
，

2
，
方
向
保
持
一
致

3
，
开
始
最
好
用
有
颜
色
的
积
木

4
，
不
要
一
味
垒
搭
，
还
要
往
两
边
搭

泥
工
阶
梯

1
，
让
孩
子
认
识
橡
皮
泥
。
软
的
用
来
玩
的

2
，
让
孩
子
有
玩
泥
的
意
愿

3
，
攥
泥
，
把
四
指
，
大
拇
指
合
起
来

4
，
团
泥
，
双
手
交
替
团
球

5
，
捏
泥

6
，
搓
长

7
，
搓
园

8
，
压
扁
（
用
手
掌
去
压
）

9
，
压
坑
（
用
物
品
或
手
指
）

10
，
捏
尖
，
用
大
拇
指
，
食
指
去
捏

11
，
用
工
具
造
型

12
，
用
一
块
泥
塑
简
单
造
型
（
模
仿
和
听
指
令
）

13
，
组
合
平
面
造
型

14
，
组
合
泥
块
完
成
立
体
造
型

纸
阶
折
梯

一
，
基
础
动
作


6
1
，
正
确
拿
纸
，
左
右
手
拇
指
在
下
，
其
余
四
纸
在
上
捏
住
纸

2
，
正
确
翻
纸

3
，
转
纸

阶
梯
：

1
，
压
平

2
，
会
任
意
折

3
，
模
仿
对
折
，
包
括
边
对
边
，
角
对
边
，
角
对
角
，
边
对
角

4
，
模
仿
对
折
两
步

5
，
模
仿
对
折
两
步
以
上

6
，
仿
折
简
单
造
型

7
，
独
立
折
简
单
造
型

8
，
仿
折
组
合
造
型
（
平
面
）

9
，
独
立
折
组
合
平
面
造
型

10
，
仿
折
立
体
造
型

11
，
独
立
折
立
体

二
，
完
成
动
作
步
骤
：

1
，
把
纸
放
好

2
，
眼
睛
年
着
纸

3
，
双
手
正
确
拿
纸

注
意
事
项
：

1
，
让
孩
子
认
识
边
角

2
，
认
识
中
点
，
中
线

3
，
认
识
折
纸
的
正
反
面

4
，
家
长
折
纸
方
向
与
孩
子
一
致
，
都
往
北
折
或
往
南
折
，
即
让
孩
子
往
外
折
，
你
往
里
折

5
，
可
以
给
出
孩
子
先
折
出
印

语
言
发
展
阶
梯

一
，
动
作
发
音
阶
段

二
，
仿
说
阶
段

1.
单
音
。

2.
叠
音

3.
两
字
音
，
组
合
a,y,y,f,(
衣
服
，
阿
姨
)
、

4.
三
个
字

5.
短
句

6.
长
句

7.
复
合
句


7
三
，
应
答
阶
段
。
随
时
随
地
与
仿
说
同
步

1
，
答
应
：
哎

2
，
回
答
问
句
，
特
指
：
这
是
什
么
？

一
般
问
句
：
这
是
。
。
。
。
吗
？

是
非
：
这
是
不
是
。
。
。
。
？

选
择
问
句
：
是
。
。
。
还
是
。
。
。
。
？
是
。
。
。
。
不
是
。
。
。
要
。
。
。
不
要
。
。
。
。

孩
子
好
说
后
面
的
，
不
要
的
放
在
后
面
。

3
，
抽
象
性
句
子
。
回
答
为
什
么
的
问
题
，
回
答
如
果
的
问
题
/

四
，
主
动
表
达
阶
段

1
，
情
景
性
的
表
达

2
，
情
感
的
表
达

3
，
使
用
问
句
，
用
：
“
这
是
什
么
？
”
“
。
。
。
在
哪
里
？
”
“
什
么
对
应
。
。
。
”
“
谁
。
。
。
”
等
句
子
提
问
寻
求
答
案
。

4
，
描
述
性
语
言

用
一
句
语
描
述
图
片
物
品

用
几
个
形
容
词
描
述
物
品

描
述
怎
样
做
一
件
事
情

描
述
一
个
话
题

描
述
事
物
述
相
同
与
不
同

五
，
交
流
阶
段

1
，
交
换
信
息

2
，
按
要
求
转
述
信
息
，
人
物
名
称
，
不
要
他
你
等
、

3
，
情
感
交
流

第
六
章
自
闭
症
学
生
的
社
交
技
巧
训
练



训
练
目
标



6.1

自
闭
症
学
生
不
擅
于
透
过
日
常
社
交
活
动
，
学
习
一
般
的
社
交
行
为
模
式
，
更
不
理
解
别
人
的
表
情
和
举
动
。
故
此
，
教
师
必
须
有
系
统
地
训
练
学
生
的
社
交
技
巧
，
及
早
帮
助
他
们
认
识
和
遵
守
社
交
常
规
，
让
他
们
学
会
社
会
普
遍
接
受
的
行
为
，
使
能
更
易
为
人
接
纳
，
发
展
恰
当
的
人
际
关
系
，
融
入
社
群
，
以
便
长
大
后
能
独
立
生
活
。



6.2

此< br>外
，
教
师
亦
应
协
助
他
们< br>改
善
不
恰
当
的
社
交
、
情< br>绪
和
行
为
问
题
。
至
于
如< br>何
处
理
学
生
的
行
为
问
题< br>，
将
在
下
一
章
详
加
介
绍< br>。



训
练
内
容


8


6.3

社
交
群
处技
能
训
练
的
内
容
可
包
括：



(a)

与
他
人
接
触
和
建
立
关
系



.

提
高
学
生
对
人
存
在
的
意
识
。
例
如
：
在
学
生
面
前
活
动
来
吸
引
他
们
注
意
，
或
按
学
生
的
喜
好
进
行
游
戏
，
以
引
发
他
们
的
兴
趣
和
反
应
；



.

引
导
学
生
与
别
人
目
光
接
触
，
教
师
可
主
动
迁
就
他
们
的
视
线
水
平
，
或
触
碰
他
们
的
身
体
，
令
他
们
与
人
有
目
光
接
触
。
一
旦
接
触
他
们
的
目
光
，
便
立
即
跟
他
们
说
话
或
做
表
情
、
动
作
来
逗
引
响
应
；



.

制
造
机
会
令
学
生
需
要
他
人
协
助
。
如
将
他
喜
欢
的
玩
具
放
在
他
们
拿
不
到
的
地
方
，
或
突
然
中
止
他
们
感
兴
趣
的
活
动
，
诱
发
他
们
向
教
师
示
意
要
取
玩
具
或
继
续
进
行
活
动
，
从
而
掌
握
向
人
求
助
的
技
巧
。



(b)

训
练
游
戏
技
巧
，
提
高
基
础
学
习
能
力



.

提
供
多
类
玩
具
，
示
范
玩
玩
具
的
方
法
，
如
推
车
、
叠
积
木
等
，
避
免
学
生
只
肯
用
某
种
方
式
玩
同
一
样
玩
具
或
对
象
；



.

训
练
专
注
力
，
如
观
察
他
人
如
何
活
动
或
玩
玩
具
等
；



.

训
练
模
仿
力
，
如
模
仿
别
人
的
说
话
或
举
动
；



.

带
引
学
生
参
与
集
体
游
戏
，
使
能
学
会
遵
从
简
单
的
游
戏
规
则
，
如
轮
候
、
合
作
等
；



.

增
强
假
想
能
力
，
如
扮
教
师
、
医
生
等
；



.

建
立
赏
罚
制
度
，
帮
助
学
生
明
白
输
赢
的
规
则
，
学
习
面
对
胜
负
。



(c)

学
习
一
般
的
社
交
常
规



.

学
习
社
交
礼
仪
及
语
言
的
运
用
，
如
说
「
早
晨
」
、
「
再
见
」
、
「
对
不
起
」
、
「
多
谢
」
等
，
特
别
强
调
说
话
或
示
意
时
，
要
与
人
保
持
目
光
接
触
；



.

遵
守
简
单
规
则
，
如
聆
听
、
安
坐
、
等
候
、
守
秩
序
、
当
别
人
交
谈
时
不
插
嘴
等
；



.

学
习
与
人
分
享
，
合
作
完
成
活
动
，
如
分
享
食
物
、
玩
集
体
游
戏
等
；



.

学
会
恰
当
的
社
交
响
应
，
如
响
应
别
人
的
要
求
；



.

学
习
主
动
与
人
交
往
，
如
主
动
与
人
打
招
呼
；



.

扩
阔
生
活
圈
子
，
安
排
机
会
让
学
生
与
不
同
的
人
接
触
，
增
强
和
训
练
他
们
的
社
交
能
力
，
以
适
应
不
同
的
社
交
场
合
。



(d)

认
识
和
控
制
自
己
的
情
绪


9


.

认
识
和
表
达
不
同
的
情
绪
，
如
喜
、
怒
、
哀
、
乐
等
；



.

学
习
如
何
适
当
地
向
别
人
表
达
自
己
的
情
绪
，
如
快
乐
、
恐
惧
、
愤
怒
等
；



.

学
会
及
早
向
人
求
助
和
自
我
放
松
的
方
法
，
以
舒
缓
不
安
的
情
绪
。



(e)

发
展
恰
当
的
人
际
关
系



.

学
会
爱
护
、
帮
助
、
关
心
和
尊
重
别
人
；



.

明
白
应
与
不
同
关
系
的
人
，
保
持
适
当
的
社
交
距
离
。
教
师
应
向
学
生
解
释
亲
密
行
为
和
社
交
礼
仪
的
分
别
，
例
如
拥
抱
、
亲
吻
、
招
手
、
握
手
等
。



(f)

理
解
他
人
的
表
情
及
举
动
，
明
白
别
人
的
想
法
和
感
受



.

透
过
游
戏
、
观
看
录
像
带
等
，
引
导
学
生
讨
论
，
帮
助
他
们
明
白
别
人
的
想
法
和
感
受
，
培
养
同
情
心
；



.

协
助
学
生
了
解
别
人
的
举
动
和
表
情
背
后
的
意
图
，
教
导
他
们
作
出
适
当
的
社
交
响
应
，
例
如
微
笑
打
招
呼
、
挥
手
说
再
见
等
。



(g)

培
养
善
用
余
暇
的
习
惯



.

学
习
使
用
社
区
的
公
共
设
施
，
如
公
园
、
图
书
馆
、
青
少
年
中
心
等
；



.

安
排
参
与
康
乐
及
消
闲
活
动
；



.

培
养
良
好
兴
趣
和
嗜
好
。



训
练
原
则
和
方
法



6.4

进
行
社
交
群
处
技
能
训
练
时
，
要
循
序
渐
进
，
宜
先
吸
引
学
生
注
意
别
人
，
让
他
们
知
道
别
人
存
在
，
然
后
制
造
机
会
，
鼓
励
学
生
与
人
接
触
，
进
而
协
助
他
们
掌
握
与
人
交
往
的
技
巧
。
训
练
方
法
可
由
初
期
需
要
大
量
提
示
的
被
动
模
式
，
逐
渐
过
渡
至
不
需
提
示
的
主
动
模
式
。
为
个
别
学
生
拟
订
训
练
目
标
时
，
教
师
须
按
他
的
能
力
和
需
要
决
定
训
练
的
起
步
点
。



6.5

社
交
技< br>能
训
练
不
应
局
限
在
某
一< br>课
节
或
场
地
内
进
行
，
而< br>应
渗
透
学
生
活
动
日
程
的< br>每
一
环
节
。
教
师
可
透
过< br>个
别
或
二
人
小
组
密
集
训< br>练
，
并
在
现
实
情
境
中
安< br>排
社
交
活
动
，
如
集
体
游< br>戏
，
茶
会
等
，
帮
助
他
们< br>学
习
和
应
用
社
交
技
巧
。< br>训
练
的
内
容
除
照
顾
学
生< br>尚
未
发
展
的
社
交
技
能
外< br>，
也
应
反
复
操
练
新
学
会< br>的
社
交
技
巧
，
以
巩
固
所< br>学
。



6.6

因
应
自
闭
症
学
生
的
固
执
特
性
，
教
师
应
自
小
教
导
学
生
适
当
的
社
交
技
巧
，
发
展
恰
当
的
人
际
关
系
。
否
则
，
习
惯
形
成
后
，
便
难
以
改
正
。

6.7

运
用
视
觉提
示
，
如
图
像
和
文
字
协助
学
生
环
绕
特
定
主
题
与人
进
行
持
续
的
社
交
活
动，
加
强
学
生
与
人
交
往
的技
巧
。
例
如
：


10