乌饭树3-6岁儿童心理发展特点

2021年1月31日发(作者：怎样治疗神经性皮炎)

3
～
6
岁儿童心理发展的基本特征


一、
3
－
6
岁：人生第一个动荡时期

中国有句民 谚：“三岁看老，七岁看小。”意思是说，小孩子三岁时候的脾
气禀性，可以预测他老年时的心理、行为 表现；而他在七岁左右的行为特点，可
以预测他在童年期（从
7
～
8
岁到
11
～
12
岁）时的行为特点。

这句民谚非常符合发 展心理学的原理，
是我国人民集几千年的经验总结出来
的一条规律。
迄今为止在心理学 领域产生最大影响的奥地利著名心理学家弗洛伊
德把儿童个性发展划分为
5
个阶段：< br>(1)
口唇期，
0-1
岁，吃奶和吸吮给儿童带
来最大满足；
(2)
肛门期，
2
－
3
岁，排泄给儿童带来最大快乐；
(3)
性器期
, 3
－
6
岁，
这是一个激动不安的时期，
性器是儿童快乐和满足的主要来源。
男孩子出现
恋母情结和阉割焦虑，
因此极力模仿父 亲，
以父亲自居；
女孩子出现恋父情结和
阳具羡慕，想和“情人”分享阳具，开始吸引 异性的注意力。
(4)
潜伏期
, 7-11
岁，内部驱力投入到学校学习和大运动量游戏中去。
(5)
生殖期
, 12
岁以后
,
主
要活动是建立友谊，谋求职业，求爱和结婚。

弗洛伊德认为
3< br>～
6
岁这个阶段是一个动荡不安的时期，不是没有道理的。
我们都知道，
孩子到
3
岁时会突然发生很大变化，
有些孩子变得非常不听话，
固
执，任性，有的孩子情绪突然变得很不稳定，在
3
～
4
岁的孩子中，男孩的恋 母
情结和女孩的恋父情结表现相当普遍。
而在此之前，
这些特征就不明显，
在 此之
后，
这些特征又慢慢消失了。
所以在心理学界，
人们把
3
岁左右称为一个关键时
期。





为什么在
3
岁左右会出现这些明显的变化呢？这是因为，
3
岁儿童的大脑发
育 虽然还没有完全成熟，
但是已经相当好，
他们的语言已经接近成熟，
生活经验
也积累了很多，认识能力有了巨大的进步。特别是，
3
岁左右，小孩子可以完全
脱离开 大人的帮助自己走路，
如果没有人干涉他，
他可以走很远的路。
所有这些
发展 都使得
3
岁左右的小孩产生了自我意识，他们开始意识到，
“我”是和别人
不 一样的，
“我”
可以自己干事情，
可以控制事物，
可以独立地吃饭、
拿取东西，
也可以对事情作出基本的判断了。
例如，
他们知道，
刚从火炉上端 下来的锅是碰
不得的，到晚上天黑的时候，只要一拉开关，灯就能亮，他们如果渴了，能够自
己 到冰箱里寻找喝的东西，
饿了，
会从家里放食品的地方找出自己爱吃的东西充
饥；晚上 躺在床上，他们会要求妈妈给自己讲个故事再睡觉，等等。

总而言之，
3
岁 小孩的本事变得比过去大得多，他们会不断地向爸爸妈妈提
出各种要求，如果这些要求得不到满足，他们 就会大哭大闹，比如，在玩具商店
里，
如果他们想要买一个自己喜欢的玩具而妈妈不答应买，< br>他们就会躺在地上打
滚，而不顾妈妈丢面子。

3
岁小孩也比过去更可 爱，因为他们总是说出一些令大人喷饭的话，干出一
些让大人惊奇的事情。
一个小女孩，
谁也没教她，
她会自己静静地坐在妈妈的化
妆台前，
往嘴上涂口红；
一个小 男孩，
会拿起爸爸的电动剔须刀，
在脸上乱比划。
当看见妈妈为什么事情伤心的时候， 他们会紧紧抱住妈妈，想安慰她。

3
岁小孩的身上，每天都在发生变化，每天都在进 步，他们的知识经验，认
识事物的能力、社会交往技能、语言、思维，一切都在向前进步。
< br>3
岁这个关键时期过去之后，孩子的心理发展并没有马上平静下来，您会发
现，他们身上 又接连出现了其他问题，比如，他们的语言发展很快，但是思维发
展较慢；他们做事情，想问题，总是以 自我为中心的；和
8
～
9
岁的孩子相比，
他们还显得非常幼稚，幼稚得不讲道理；
他们有时很任性，
不听话，
想自己做事，
但有时又非常 依赖大人；
他们对自己感兴趣的事情积极性很高，
对自己不感兴趣
但是有社会意义的事 情，
则不那么愿意做；
他们的情绪还很不稳定，
仍然会动辄
大哭大闹；他们与 小伙伴的关系也还很不稳定，等等。

总之，直到上小学之前，孩子的心理发展都会出现这样那 样的问题。
3
～
6
岁，真是个动荡
时期。

二、幼儿的思维与学习

1
孩童的思维

从
2< br>岁到
6
岁，
儿童智力发展方面的主要任务是学习和掌握各种符号。
例如 ，
语言就是符号，象征游戏也是符号（这个大圆圈是爸爸，那个小圆圈是我），说
自己做的梦还 是符号（在梦中出现了各种各样非现实性的幻想）。

但是，这个阶段的儿童，思维仍然是自我 中心的。例如，他们还不能鉴别词
语和词语所指的东西，
不能鉴别他们自己创造的游戏、
梦幻符号和现实之间的差
别。他们认为，名称都是事物固有的，一个物体只能有一个名称。当他们知道 了
理发馆是给他理发的地方之后，他会问“发廊是干什么的”？

幼儿的自我中心主义 主要表现在孩子的言语和行为中。例如，一个孩子给另
一个孩子讲
VCD
机怎样用时， 他会使用一些模糊的术语，像“往前转”、
“往后
停”之类，等他讲完之后，另一个孩子还是不 会使用
VCD
机，因为他把最重要的
信息漏掉了，
原因是，
这个时候 的幼儿还不善于站在别人的立场上看问题，
或他
以为词汇所包含的信息比实际的多，他相信，含 混的“东西”也能表达物体的性
质。所以，这一阶段的幼儿还不能清楚地鉴别符号和符号所代表的东西。

到了
5
～
6
岁，幼儿的具体运算能力开始发展，他们已经 能够算简单的算术，
也能够区分符号和符号所代表的事物。例如，
6
岁的小孩已经知道 “家用电器”
不仅包括电视机、
电冰箱，
还包括空调机、
洗衣机、
电 风扇等家庭用的所有电器。
而
4
岁小孩就不能清楚地知道这一点。

5
～
6
岁儿童在考虑问题时，已经能够同时考虑两个元素或两种关系。比如，
把水从一个高而瘦的杯子里倒进一个矮而粗的杯子里，他们知道，水没有变少，
也没有变多，
这 就说明，
他们已经能够同时考虑杯子的高度和杯口直径这两个元
素，他们知道这两个元素是互相 补偿的。同样，他们也知道了，把一块面团擀成
一张面积很大的饼时，面团里的面并没有增多；把一根很 长的绳子缠成一团时，
绳子也没有变少；
一个小男孩穿上女孩的衣服，
梳女孩的头发时 ，
他仍然是男孩，
等等。

很多父母对自己
3
～
4
岁孩子智力发展的关心程度远远超过对他们的情绪、
兴趣和态度的关心。
这些父母不懂 得，
强迫一个小孩子学习一种专门的知识，
会
使他产生对学习的反感。
这种消 极情绪对他将来的学习是不利的，
它所产生的负
作用比他今天是否学到了字母、数字和算术要大 得多。

很多成人认为，孩子的思维和成人差不多，在感情上却离成人很远。这是一
种 严重的误解。
事实恰恰相反。
孩子在感情上很像成人，
而在思维上离成人很远。

一个孩子偶尔从同伴那里学来了一句脏话，
父母就断定孩子懂得这句脏话的
含义， 于是打骂孩子一顿了事。其实，孩子说的这句话，他自己并不一定懂得。
我们应该利用这个时机对他进行 教育，我们可以告诉他，有些话听了让人高兴，
有些话让人讨厌。
你说的这句话就让人讨厌。< br>有些孩子说脏话，
只是在试探爸爸
妈妈的反应，一旦发现父母的反应不愉快，他们以后就 不再说了。

4
～
5
岁的小孩语言已经发展得相当好，
有些 孩子甚至已经达到伶牙俐齿的地
步，
但是实际上，
他们的思维发展还相当不成熟。您可能发现孩子能认出几十种
牌号的汽车，
能滔滔不绝地复述从幼儿园里听到的故事，但是，
你把一个粗矮杯
子里的水原封不动地倒进一个高、细杯子里的时候，孩子会说，水变 多了。你把
原来挨在一起的
5
块糖摆宽一些，他会说糖比原来多了。

2
在游戏中学习

孩子的学习常常是在活动中进行的，
这与我们成 人不同，
对一个成年人来说，
学习得最好的时候，
常常是静静地坐着倾听的时候，比如听老师讲课或者自己看
一本书。
孩子却不能以同样的方式进行心智活动或思维。
他们只能通过对事物进
行实际操作来学习，不管这些活动是搭积木、玩洋娃娃还是过家家。

举个例子，孩子们在幼儿园里是怎样学做饭的。老师教给他们剥豌豆皮，削
胡萝卜皮和土豆皮。
在干这些活的过程中，
孩子们懂得了要炒的土豆必须削皮和
怎样削皮，
要煮汤 的豌豆必须剥皮。
他们通过观察了解到，
开水怎样把蔬菜烫软
了，煮熟了，又怎样使另 外一些食物（如鸡蛋和肉）变硬了。他们还知道了，食
物在烹饪之后的颜色和重量都有变化，
等 等。
所以，
做饭这一活动不仅是加工自
然食品的过程，它提供了概念形成、语言丰富和 数学实践的机会。

所以，幼儿不是消极的学习者，而是积极的学习者。意大利幼儿教育家蒙台
梭利说得好，
“游戏就是儿童的工作”。在游戏中，儿童从事各种实践活动，这
些活动 又慢慢地被内化为思维活动。
相反，
让儿童静静地坐着学习，
对他们的成
长不 会产生持久的作用。
只有让儿童通过积极应付环境而获得的东西，
才能长久
地得到保持 。

3
幼儿不适合于规则学习

成年人常常错误地认为，
幼儿可以按照规则来学习。
许多父母有这样的经验：
他们一遍又一遍地告诉孩子不要拆散玩具，
不要在吃饭的时候看电视，
接受别人
帮助时要说“谢谢”，但是孩子总是不听话，这是 怎么回事儿呢？

原来，幼儿还没有内化的思维，他们很难把外部规则内化为自己的需要。结< br>果，他们就可能在今天接受别人帮助时说了“谢谢”，明天又忘了。

幼儿不能掌握外界 强加的规则。对他们来说，最好的学习方式是通过游戏来
学习，所以，对幼儿进行语法、数学等正式教育 是不恰当的。因为无论阅读、学
拼音，
还是学习数学，
都是以掌握一定的规则为前提的 ，
这种方式不适合于学前
儿童。

但是，另一些学习活动可能适合于幼儿，如 学习写字、认拼音字母、学习打
字等等。这些学习可以为以后的规则学习打下基础。

4
快速学习与融会贯通

有些父母错误地认为，对孩子来说，纵向的加速学 习比横向的融会贯通更重
要。例如，学习数数，他们恨不得孩子能很快地从
1
数到10000
，学习阅读，就
希望孩子尽快地能够读文字很多的书。为什么这种愿望是不切实 际的呢？因为，
假如学习对孩子来说没有乐趣，
他们的学习积极性不会高，
他们的情感 还会受到
伤害。

当您花了很多钱，给孩子报了钢琴班、书法班、舞蹈班的时候，必须 首先考
虑孩子是否有兴趣学习这些东西。
诚然，
孩子经过长期的艰苦努力，
可 以在特殊
技巧上得到大的提高，
但是，
如果孩子并不喜欢这些东西，
他们的学 习是被迫的，
他们忍受着巨大的压力学习，
可能会失去很多东西，
他们的情感可能会受 到消极
影响。这些，他付出的代价就太大了。

所谓横向的融会贯通，指的是，我们不 求孩子在某一个或几个专门技巧上有
大的长进，而是给他们提供足够的、多种多样的材料，让他们扩大知 识面，把各
种知识融会贯通起来。
例如，
认识了圆形或方形，
以后，
不要再让他学习新东西，
而是让他熟悉他所见到的各种圆形和方形，
这样做，
有助于在 孩子心目中建立起
圆形和方形的概念，为今后学习更高级的几何学作了准备。

当孩子 学习了各种各样的知识材料之后，
他们就能对这些材料进行横向的比
较、分类、排序等等，例如 ，让他们把狗、草、桌子、大象、月季花、柜子按照
类别和大小分类并排序，
如果他们做得很好 ，
就意味着他们为今后的学习作了准
备，这比仅仅学会数数、算术的孩子将来的发展可能更好些 。

为了考试忙着死记硬背的学生，
和经常看课外书进行规律性学习的学生相比
较，
情况也很相似。
这两个学生在考试成绩上相差可能不多，
但是那个广泛阅读课外书、
融会贯通地掌握知识的学生，
今后的学习可能更轻松，
因为他为下一步< br>学习作的准备更充分。
想方设法教给幼儿一种专门技巧和知识的父母，
客观上好
像是在教一门死记硬背的课程，
其结果，
对学前儿童来说，
这些知识很可能是短
命的。

三、幼儿期个性发展的主要任务


我们在引言里 已经提到，
幼儿时期的智力发展状况并不能预测孩子长大以后
的生活是否幸福，但是他们的个性 发展却能够预测。可以说，
3
～
6
岁期间，培
养孩子良好的个性特征 ，比整天关注他们的智力发展更重要，也更得法。

那么，对学前儿童进行家庭教育，最重要的 并不是让孩子掌握那些为上小学
作准备的知识，如会数数，会算
5
以内的加减法，会背 乘法口诀，会认识多少汉
字等等，也不是象我们现在多数父母想的那样，培养孩子遵规守纪，听说听道，
做一个听话的好孩子，而是在个性和社会性方面得到健康的发展。

一位著名心理学家 认为，
3
～
6
岁儿童的主要任务，
是通过游戏活动，
亲身体
验他们将来想成为什么样的人，培养一种目标方向感和自主性、创造性。例如，
当你给孩子讲一 个故事、
教他学习一个数字或汉字，
他听您说到学这些东西将来
会有用的时候，
有目标方向感的孩子会非常好奇和认真地听你讲，
认真地学习和
掌握，
而没有目标方 向感的孩子就显得比较无动于衷；
又如，
当幼儿园老师在班
上拿出一个军舰模型要讲解 的时候，
孩子们的反应是不一样的，
有目标方向感的
孩子会非常感兴趣、
非常 注意地听老师的讲解，
下课之后，
他可能对别的孩子说，
我长大要当一名海军，
要开军舰，
象刚才老师上课时拿出的那艘一样。
而缺乏目
标方向感的孩子，
可能对军舰模型不感兴趣，
也没有什么感受能说出来和大家交
流。
我们做家长的，应该及时发现和抓住孩子身上出现的这种目标方向感，
给以
及时的强化和鼓励。这种目标方 向感之所以重要，就是因为它是产生雄心壮志、
远大抱负和主动精神的基础。
有多年幼儿教育经 验的教师普遍反映，
那些后来考
取名牌大学、
成为人才的孩子，
往往是那些在 幼儿期就表现出这种萌芽般的雄心
壮志的孩子。他们在幼儿园里就表现出了高于别人的主动性和创造性。






虽然您是自己孩子的爸爸、
妈妈，
但是您未必了解自己的孩子。
其中一个原
因就是您对像遗传、
环境这类 心理学、
教育学方面的原理一知半解。
如果把孩子
比喻为一棵正在成长的小树，
那么，
遗传就是这棵小树的种子，
它将来能长成松
树，还是柳树，遗传起着相当大的 作用。所以，了解自己的孩子，应该从了解他
的遗传特征开始。

在儿童心理发展问题 上，心理学家和教育家研究和争论最多的，莫过于遗传
和环境在儿童心理发展中的作用及其关系问题。对 这一问题的争论长达
100
多
年，二、三十年代，遗传决定论曾经显赫一时，五、六十 年代以后，人们开始重
视环境的作用，近
20
年来的一些新的研究发现，使人们重新开 始重视遗传因素
对儿童心理发展的作用。
近期的研究集中在两个问题上，
一是遗传和环 境对儿童
心理发展的作用各占多大比例，二是遗传怎样对儿童心理发展起作用。


四、遗传的作用有多大

50
－
60
年代以前，
遗 传学只是针对生物的遗传形状、
动植物的遗传规律、
良
种的培育与改造等问题进行研究 ，
60
年代以后，从遗传学中分离出一个分支，
专门研究动物和人的行为与遗传的关系 ，
这门新学科叫做行为遗传学，
现在，
该
学科在我国还是个空白，但是在国外 ，却已经取得了很多的研究成果。

1
“聪明”老鼠和“笨”老鼠





为了证实遗传是否真的影响行为，
美国行为遗传学 家特里昂用白鼠做走迷津
实验，
他把在走迷津中成绩好的白鼠和成绩差的白鼠分开喂养，
让它们分别繁殖
后代，
发现，
从第
2
代到第
8
代 ，
成绩好的白鼠，
其后代走迷津的成绩越来越好，
成绩差的越来越差，在第
8
代以后的变化就不大了。
80
－
90
年代，国外的行为
遗传 学家们对白鼠、
老鼠和鸡等动物进行了大量研究，
发现在活动水平、
情绪性、
攻击性和性驱力等行为上，同样存在着相似的遗传规律。

2
遗传究竟占多大比率？

遗传对行为有影响是肯定的，
但是遗传究竟在多大比 例上影响人的行为呢？
行为遗传学家建立了一种方法，
叫做遗传率估计，
专门探讨遗传 因素造成的人与
人之间差异的大小。研究者至今已获得有关智力和一些个性特征的遗传率的资
料 。遗传率估计多采用家谱法获得，这种方法把来自同一家庭的成员进行比较。
最常见的是采用双生子比较 ，
把具有完全相同遗传基因的同卵双生子和只具有部
分共同基因的异卵双生子进行比较。
如果在遗传上更相似的同卵双生子在智力和
个性方面也更相似，研究者就假定遗传在其中起着重要作用 。





现在，
多数研究者同意遗传起着中度 的作用。
许多双生子研究证明，
同卵双
生子智商分数的相似性大于异卵双生子。有两位 心理学家综合了
30
多项研究，
发现，人的智力中，大约
50
％的部 分是由遗传天性决定的。





德国心理学家调查了< br>2675
名父母和他们
10071
个子女的智力的关系，发现
了以下规 律：


德国
2675
名双亲和他们
10071
个子女的智力的关系

％

父母智力组合

子女智力优秀

子女智力一般

优＋优

优＋劣

一般＋一般

劣＋劣

71.5
33.4
18.6
5.4
25.4
42.8
66.9
34.4
子女智力低下

3.0
23.7
14.5
60.1





遗传作用研究还发现遗传对 个性也同样是重要的。
一些重要的个性特质，
如
交际性、
情绪表达和活动水平 等，
遗传性估计研究证明遗传对它们的影响和智力
差不多，
都是中等水平的。
懂得遗传的作用对我们了解自己的孩子很有帮助。
例
如，有的孩子从小就表现得非常胆小，怕生 ，有的孩子却很胆大，不害怕陌生人
和陌生环境；
有的孩子从刚刚出生就表现出情绪大起大落，
脾气特别大，
有的孩
子则情绪稳定，很安定，好带，好像天生就很听话；有的孩子好像 天生就有一股
倔强劲儿，他要干什么你必须满足，不满足他就大闹，不达目的誓不罢休，另一
些 孩子则缓和得多，
你不让他干一件事，
他哼几声就不再闹了，
这些都和遗传有
直接关系。

另一种推论遗传对复杂特性的作用的方法叫做一致性比率法。
它指的是在 一
对双生子中的两个人身上出现的相同特征的比率。
一致性比率从
0
－
100
。
0
表示
当双生子中的一个人出现某种特质时，另一个人根本不发生 ；
100
表示当一个人
出现某特质时，
另一人也肯定出现该特质。
如 果同卵双生子的一致性比率大于异
卵双生子，
研究者就得出结论，
遗传起重要作用。< br>对双生子的精神分裂和严重抑
郁症的研究，
就提供了这类的事实，
人们发现，< br>遗传对精神分裂症和抑郁症的影
响较大，
对违法犯罪的影响作用不大。
一些收养 研究支持了这一结果。
患有精神
分裂症和严重抑郁症的血亲比收养亲属更多地共享这种病症。< br>
一致性比率法和收养研究都说明，
遗传因素在家庭中对精神分裂症和抑郁症
的 发生起着重要作用。
但环境也起一定作用，
因为除非同卵双生子的一致性比率
达到100
，才能证明遗传是唯一的影响因素。已有很多研究证明，环境压力，如