潘杰幼儿园小班主题环境创设的策略

2021年1月30日发(作者：腹膜透析液)
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幼儿园小班主题环境创设的策略

《幼儿 园工作规程》明确指出
:
“创设与教育相适应的良好
环境
,
为幼儿提 供活动表现的机会和条件。
”

《课程指南》
中又提出
:
“ 应创设适合幼儿发展的支持性的环境。环境的
创设和材料的提供
,
既要适合幼儿的现有 水平
,
又要富有一
定的挑战性
,
让每个幼儿在与环境、
材料 的有效互动中
,
大胆
地探索、充分地表达
,
获得各种有益的经验。< br>”由此可见
,
环
境是重要的教育资源
,
就像是一位不会说话的 教师。我们在
开展主题活动的今天
,
主题环境的创设又是一个必要环节
,只有给孩子们准备一个适宜的环境才能更好地体现与巩固
主题教育
,
才能开创一个 教育的新纪元。所谓主题环境就是
包括围绕主题活动所创设的一切物质和精神环境
,
包 括主题
墙面、主题区域、主题游戏等环境的创设。由于小班幼儿的
年龄特征决定了他们对环境的 认识还是感性的、具体的、形
象的
,
常常需要把环境的创设与生活经验相联系
,
与游戏情
景相结合
,
在一种生活化、
情景化的环境中与其产生互动
,
为
幼儿提供活动和表现的机会与条件
,
使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动的发展。下面我们就围绕这个话题
谈谈我们的一些经验与做法
:


一、创设生活化的主题环境
,
让幼儿在家庭式氛围中快
乐成长



幼儿园课程回归幼儿的生活
,
是当前课改的核心理念之
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一。生活化是幼儿园环境创设的源泉。小班 幼儿的发展特点
和学习能力决定了幼儿园的环境创设必须是与幼儿的生活
相关联的。生活化是幼 儿园环境创设的现实背景
,
不考虑现
实生活背景的环境创设不可能真正是适宜儿童的环 境
,
众所
周知
,
幼儿年龄越小
,
教育与生活的关系 也越密切。
小班幼儿
刚刚离开关心呵护的父母情感特别脆弱
,
容易产生情感缺 乏
感。
创设一种家庭式的氛围就尤为重要了
,
使幼儿感到亲切、
自然
,
充满人情味
,
能使幼儿适应生活、
获得经验、
得到发展。
我国教育家陶行知、陈鹤琴就十分提倡生活教育
,
特别注重
教育的生活化,
从生活经验中选取环境创设的内容
,
让幼儿
感受家庭式的氛围。



1
、主题环境创设注重幼儿生活经验迁移



我们在实施新教材过程中不难看出
,
新教材
《学习活动》
中的活动内容是以主题的形式呈现的
,
主题活动的开展尤为
注重从幼儿的生活经验出发
,
在主题情景下让幼儿充分体验
和感受。
因此
,
我在设计过 程中
,
根据主题的核心内容与要求
,
来确定主题展开的基本线索与内容。变以往装饰性的环境为
富有挑战性的环境
,
将主题活动的内容融入到整个活动环境
之中
,
并根据各主题的要求创设与主题相关的各类环境
,
并
注重生活经验的迁移。如在开展小班

“娃娃家”的主题活
动时
,
我 们的环境创设是以点状式呈现的
:
在一个区域里
,
我
们设计了“亲亲 一家人”
,
摆设了宝宝和爸爸妈妈的合影
,
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馨又亲切
,
并引导幼儿利 用不同的材料做镜框
;
在另一个区
域里
,
则提供了各种长毛绒小动物 和宝宝小时候的衣服鞋
子、梳子、发卡等等物品
,
让宝宝随时体验做爸爸妈妈为动物宝宝穿衣服鞋袜
,
梳妆打扮的乐趣。在此过程中又为幼儿
提供了学习穿衣的练习 机会
,
锻炼了手部小肌肉群。在其他
一个区域里为宝宝提供了相当丰富的娃娃家餐具、 灶具、各
类玩具蔬菜等
,
让宝宝体验过家家烧饭饭的乐趣。在有联系
的环境中
,
幼儿的家庭生活经验得以拓展和整合。幼儿在一
个可供选择的、富有情趣的环境中容 易激发探索的兴趣
,
从
而在与环境的互动中生成新的活动
,
幼儿在相 互有联系的主
题背景环境中
,
整合地运用和获得相关经验的迁移。又如在
角色 游戏中
,
娃娃家的“爸爸”
“妈妈”们都忙得不亦乐乎
,
有的去商店 买菜
,
有的去上班、有的照顾宝宝。小妤买来了
鱼正准备放在锅子里烧
,小思问
:
“你的鱼洗过了吗
?
”
“还没
有呢
!
我到水池那去洗洗。
”
“不行
,
你得用刀把它的鳞片刮掉
了
!
”
……在生活中幼儿通过观察积累了一定的生活经验
,
在
游戏这种特定的环境中分享个体的经验
,
尝试新的方法
,
获
得新的感 受
,
幼儿的生活经验得到了一定的迁移
,
这样不仅
可以进一步激发幼 儿学习的动机
,
也可以为幼儿提供相互学
习的平台。



2
、主题环境创设让幼儿体验家的温暖



首先应充分利 用家具设施功能进行区域的划分
:
高柜即
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能陈列玩具
,
放置幼儿自己的展示作品
,< br>又能作为区域间的
隔墙作用
,
挡住孩子们活动时的视线
,
减少 注意力的分散。
矮
柜可分为区域的门墙
,
使每个区域有一种
“家”< br>的感觉
,
温馨
,
安全
,
自由
,
同时 又作为操作平台使用。
幼儿常用的小方桌可
以成为画台或是区角中的操作台。
改变以往 桌不离椅放中间
的传统习惯
,
使原来不大的教室变的相对宽敞
,
方便 了集体
的教学活动
,
又提高了安全性。幼儿对富有新意的环境总是
表现出特别 敏感且有兴趣
,
另有研究表明
,
幼儿在一个类似
母体中包围着他的< br>,
相对狭小的空间里
,
从心理上是感到最
安逸、最舒适的
,< br>小班幼儿在亲切、温馨如“小窝”般的区
角里他们总是很安心、专注、快乐地进行活动。如
,
在小班
的生活区里
,
我们用矮柜围成一个半开放的区域
,
柜面是放
小幼儿做的小篱笆和小花
,
在墙面上画上窗户
,
用布做出 漂
亮的窗帘
,
里面放上小沙发、小圆桌、铺上桌布……俨然是
一个童话里的小 家。在这样的“小家”里孩子们边看边玩了
起来
,
在“家”的氛围里做他们“爸爸”< br>、做“妈妈”给“宝
宝”穿衣服、扣扣子
,
把衣服挂好、叠整齐
,给小篱笆上钉上
漂亮的小花……



其次应创设一种平等民主 的师幼关系
,
为幼儿创设良好
的心理环境
,
也是幼儿快乐成长的动力 。
《新纲要》要求
:
教
师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在 区角
活动中
,
幼儿需要教师的帮助和指导
,
因此在游戏活动中
,
教
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