格林巴利能治好吗幼儿园家园沟通的教育案例

2021年1月30日发(作者：至珍七虾堡)
“打”不是有效的教育








----
家园沟通的案例





























有的孩子，尤其是男孩子，与小伙伴之间一言不合，便挥拳 相向。有的孩
子打架出了名，在同伴中以“小霸王”著称。

我们班有个小朋友名字叫 赵玉翔，这个孩子聪明活泼，但就有打人的习惯，
把小朋友打坏气哭是经常发生的事，我们本班的几位教 师对他批评又教育，可
是一转身的功夫，他就又忘了，遇到不合意的事上手就打，这真让我们头痛。这一天，在美术课上，他故意用铅笔去扎旁边的小朋友，我发现后赶快制止，
并大声训斥了他，他仰 着头很不服气，我真生气他影响了正在的教学，我决定
这件事告诉他的家长，请求家长来对他进行教育。

离园时，他的爷爷来接他，我不容分说很气愤的向他爷爷说了此事，本想
和他一起找 出办法，可谁知平时挺和蔼的爷爷突然上前对着孩子就一耳光。我
赶紧把孩子拉到一边，看着赵玉翔惊恐 的样子，又看到他爷爷的举动，我真后
悔向他爷爷“告状”
。家长在老师面前大打出手，看着孩 子挨打，我心里真不是
滋味，责怪自己没把孩子照看好，也想到做好家长工作，家园共育方法一致对幼儿教育是多么的重要。

我们在与人相处时，经常会被一些先人为主的成见所左右，一不 小心就会
以偏概全。很多时候，在遇到调皮的孩子时，我们往往把注意力集中到他的问
题和缺点 上，习惯于用批评和责备去纠正孩子的过错行为，而忽视了情感上的
交流。我简单地把宇翔的打人行为认 定为不守纪律、欺负小朋友，在教育方式
方法上生硬，没有给予他充分表达的机会，没有给他更耐心地讲 明道理。幼儿
年龄小，我对宇翔的批评已造成了负面的影响，这不仅对宇翔自己而言，还包
括周 围小伙伴们对他的看法。久而久之，在伙伴们的排挤下，宇翔会失去在集
体生活中的信心，这对他将来的 人格发展会产生不良影响。


幼儿之所以会屡教屡犯，除了自我控制能力差这个原因 之外，还与他们的
认知特点有关。幼儿的长时记忆尚处于发展中。他们的记忆容量小、信息加工
效率低、回忆速度慢，而且在不同情境中迁移概念的能力差。如果教师跟幼儿
长篇大论地讲道理，幼儿可 能听不懂，或者记不住。另外，幼儿不一定能够把
在一个情境中学到的概念应用到另一个情境中去，他们 不知道老师昨天讲过的
道理今天也应该继续遵守。


幼儿园是一个集体场所 ，在这个场所中，影响幼儿行为的一个重要因素就
是规则。规则不仅指导、规范着幼儿行为，也是教师评 价幼儿的
―
个依据。一
般来说，教师眼中的好孩子是那些能遵守各种规则、听话的孩子 ，而宇翔是未
被这些规则所
“
驯服
”
的幼儿。
在规则下，< br>他总是不断出现问题，
成为一个特殊人
物。
但同时，
也是一个很普通的 幼儿，
他的种种
“
问题行为

集中反映了当前许多
幼儿所具有 的特征。首先，在宇翔调皮行为的背后，我们可以看到一个四五岁
孩子跳动的童心：活泼好动，不愿安静 地呆在室内，不时要站起来走动一下；
好奇心强，什么都要亲自尝试，动手摸摸；自我意识开始萌芽，希 望独立，不
愿受约束
……
这些特点在很多幼儿身上被众多的规则所压制和掩盖，而在宇 翔
身上却肆意地、
“
不合时宜
”
地表现出来。其次，宇翔也有一些独 生子女的特点：
任性，以自我为中心，不会与人分享、合作
……
此外，
、宇翔 还有自己的一些个
性特征：好强、攻击性强；敏感，自尊心强；自制力差，易分心
……
其实，这
些表现，在很多幼儿身上或多或少都能看到，只不过在宇翔身上表现得比较明
显和激烈 而已。


一名幼儿教师每天和孩子们相处在一起，有时自己在工作遇到困难时，总< br>想得到家长的帮助，可是，采用的方法不得当，也会适得其反，不但得不到家
长的支持，还会引起 种种误会。即伤害了孩子的自尊心，并且给今后的家长工
作带来麻烦。

“惩罚”是有 些人常用的教子方法，这些人甚至迷信惩罚，认为“棍棒下
面出孝子”，小孩是打出来的。有的父母因为 “望子成龙”的求胜心切，孩子
一不听话，先是勉强压住怒火，呵斥几句，如果孩子再没有反应，便一顿 痛打，
为让他有个记性而下手很重；更有脾气暴躁或家庭不和睦的父母，两人招架拿
孩子当出气 筒，劈头盖脸地将孩子骂一顿或打一通。像宇翔的爷爷一样，不分
青红皂白，不给孩子表达的机会，用“ 武力”解决，这种种做法都有失偏颇，
经常使用即达不到预期的教育效果，又弄得孩子的心理受到极大的 伤害，性格、
情绪甚至行为都会出现很大的变化。

通过以上的分析，我们对“爱打架 ”的孩子及怎样争取家长和老师一起配
合工作采取以下措施：

培养幼儿的自我控制能 力，帮助其学会表达自己的情绪感受。对于那些个性强、
易冲动、不能控制自己行为的幼儿，要为他们创 造机会，培养他们自我控制的
能力。不是要去改变幼儿的个性，也不应当去改变，幼儿的经历有限，经验 不
足，解决问题的效率低，产生矛盾的几率大，往往处理这些事情的同时，浪费
了许多学习其他 知识的机会。





教育应建立在
“
可信
”
和
“
可行
”
的基础上，
态度应是诚实、诚恳和尊重他人的，
不要轻易对幼儿用否定性话语。没有一个幼儿是有意识地要做错，有意识地要< br>与老师和家长
“
作对
”
的。
他们之所以做得不合要求，
往往是因为还不知道或者没
有能力做得更好。很显然，教师的责任不应止于告诉幼儿怎么不对或不好， 而