尿毒症的早期症状幼儿教师不当奖励方式对幼儿的负面影响-最新教育文档

2021年1月30日发(作者：心肌炎是什么症状)
幼儿教师不当奖励方式对幼儿的负面影响



一、幼儿园中不当奖励后的现象



在幼儿园的实际教学中，< br>幼儿教师不可避免的会用到奖励手
段。
奖励这一教育手段本来是用以激发幼儿的兴趣、< br>强化幼儿好
的行为习惯和表现。
可是在下面的几个实例中，
我们发现在幼儿老师的奖励行为发生后，
幼儿们并没有向幼儿老师所期望的方向
发展而是背道而驰，有些幼 儿会对教师的奖励感到心理不平衡，
有些幼儿则会因为目标的高不可攀对自己丧失信心，
产生自 卑心
理，这些都会导致幼儿人格的偏态发展。



对于幼儿园中 奖励后的一些怪像，
笔者认为奖励的作用不能
简单的归结为奖励本身，
奖励不能作为一 个独立的方法无条件地
发挥作用，它要受多种因素的影响和制约。因此，要想充分发挥
奖励在幼 儿园中的积极作用，
就需要我们的幼儿老师在教育实践
中不断地摸索，不断地学习。



我们认为的是通过奖励去激发幼儿的内在动机，
同时让幼儿
在接 受奖励的过程中获得积极的情感体验，丰富幼儿的内心情
感，
培养他们积极向上的人生态度。< br>所以奖励的内容和目标应该
是多元的，而不是简单的为了奖励而奖励。



二、幼儿园中不当奖励后的现象分析



实例一分析 中幼儿因为没有拿到小红花便嘀咕“又是王某
拿了小红花”。
对于这中现象笔者认为一方面可能 是幼儿老师奖
励不公，
但是重要的原因是这名幼儿应为没有拿到小红花便产生
了嫉妒心 理。
幼儿对事物的认识有着明显的主观性，
他们只会从
自己的利益点出发，
任 何事物只以自己的兴趣意向为标准。
他们
不会考虑别的幼儿的意愿，
当他们发现别的幼 儿比自己强、
别的
幼儿得到了老师的奖励而自己没有得到，
甚至别的幼儿拥有自己所没有的东西，
就会应为外界发生的一切事物不能满足自己的意
向而造成他们心理上的不舒 服。这种嫉妒具有明鲜的主观意识。



如果幼儿老师偏爱部分幼儿，< br>而不注意发现每个幼儿身上的
闪光点，
就会使部分幼儿受到委屈，
更容易使个别 幼儿变得心胸
狭窄，
产生嫉妒心理。
此外部分能力较弱的幼儿已经习惯了没有
表扬和表现的机会，
会很“安分守己”的守在课堂上，
实际上整
个课堂与他已经无关，
是一种隐性的逃课行为；
而能力较强的幼
儿又通常比较自信，当没有受到幼儿老师的奖 励或表扬的时候，
就会感觉到没有被“重视”和“关注”或者感觉到自己有些地
方确实不如别的 幼儿，
当存在竞争压力时就容易对别的幼儿产生
嫉妒心理，
尤其是一些经常受到幼儿老 师奖励和表扬的幼儿更容
易表现出类似的问题。



幼儿天生就 喜欢受到表扬和奖励。
正确的奖励方法可以巩固
幼儿的优点，增加幼儿的自信心，促进幼儿健康 发展。奖励不当
或过度奖励就会使幼儿自我感觉良好、
目中无人、
飞扬跋扈看不
起同龄幼儿，
当别的幼儿超越自己时就感觉难以接受。
所以幼儿
园老师要注意奖励方 式，
正确评价幼儿，
不能因为宠爱和喜欢个
别幼儿就随意提高或过分奖励幼儿。



案例一：
某周星期五下午在某幼儿园的中某班教室内，
吵 吵
嚷嚷乱哄哄的幼儿们突然安静下来，
并迅速跑回座位上，
一本正
紧坐的端端 正正，眼巴巴的看着老师，只见老师拿着小红花，准
备发给幼儿们，
毫无疑问的红花又戴在王某
（本文所有幼儿名字
均为化名）
几个幼儿衣服上，
李某小声嘀咕着“又是王某 ”小红
花刚刚奖励完，
后面的几个幼儿则是一副与己无关的样子，
又开
始爬课 桌、乱爬。教室里又开始了马蜂窝一般的混乱。



实例二分析幼儿们喜 欢打小报告，
而幼儿打小报告的动机之
一就是，
有的幼儿在打小报告之后可以得到幼儿 老师的奖励，
这
种奖励直接导致了幼儿喜欢打小报告的行为。
其实有的幼儿因为
嫉妒受到幼儿老师奖励的幼儿，
从而无中生有的中伤受到老师奖
励的幼儿。



幼儿老师奖励打小报告的幼儿这种做法是不可取的，
这种行
为是 不利于幼儿的心理健康发展的。



案例二：中午吃水果的时间到了，在 老师的督促下，幼儿们
坐在桌子旁休息，
看到苹果被保育员老师端进来，
全体幼儿立即
正襟危坐，
在等待中每个幼儿分到一块苹果，
有的幼儿边吃苹果
边嘀咕什么你 的大，
我的小啦立刻旁边有幼儿跑去向老师打小报
告了，（为了防止幼儿呛着，幼儿园严禁幼儿 在吃东西时说话）
幼儿老师批评了说话的幼儿，
并表扬了打小报告的幼儿，
这时不断的有幼儿向幼儿老师打小报告了，
小报告的主要目标就是平时
表现好的、
经常受 到老师表扬的几个幼儿。
直到老师命令全部的
幼儿坐回自己的座位，打小报告的行为才被暂时的 停止。



实例三分析，
在幼儿园中，
幼儿老师奖励小 贴纸是一种广泛
使用的方法，
奖励小贴纸相对于奖励小红花来说，
这种奖励方式
容易发生，
所以在幼儿园的奖励行为中，
奖励幼儿小贴纸是奖励
方式中幼儿老师使用 频率最高的一种。
在一堂中班课堂中，
奖励
小贴纸的行为可以发生
15
—
30
次，而且幼儿老师在奖励小贴纸
的时候，奖励行为也较为简单，不想做小红花 一样作评价，而是
看到那位幼儿表现比较乖，
便把小贴纸奖励给谁。
有时一节课结束时，有的幼儿脸上、手上贴有五、六个小贴纸。甚至有的幼儿
把小贴纸当玩具、
当交换物 ，
以至于有幼儿抢夺别的幼儿的小贴
纸。小贴纸这一奖励物，一方面由于奖励频率过高，一方面 由于
奖励方式简单。
小贴纸的奖励作用已经大打折扣，
幼儿们已经不
会把小贴 纸和奖励联合起来，
小贴纸作为强化物已经不能起到强
化幼儿好的行为习惯和表现的作用了。< br>


过多的物质奖励对于幼儿来说是一座无穷欲望的山，
我们幼< br>儿老师不可能满足幼儿所有的物质欲望，
而且过多的物质奖励更
容易使幼儿产生这样的意 识；
即奖励变成一种功利性可将换的条
件，让幼儿觉得奖励不是为了别的什么，而是为了这些看 得见、
摸得着可以等价交换的实实在在的物质东西。
这样极容易导致幼
儿的功利主义思 想，
极容易扭曲幼儿人生中正确的人生观、
价值
观。


案例三：某周星期三下午的课堂中，幼儿老师正在