重庆医科大学附属二院最新大班户外自主区域活动教学随笔

2021年1月29日发(作者：ipl光子嫩肤)

大班户外自主区域活动教学随笔


导语：教师要记住孩 子始终是游戏的主人，他们是快乐的
传递者，
而教师只要做好了适当的引导，
为孩子们 提供更多的兴
趣基础，
在安全的前提下让孩子轻轻松松地游戏。
下面是随笔网
小编整理的《大班户外自主区域活动教学随笔》
，欢迎阅读。


大班户 外自主区域活动教学随笔
【第一篇】
：
在区域活动中培
养幼儿良好的常规习惯


常规就是幼儿必须遵守的日常规则，它是幼儿园为了使幼儿
的生活内 容丰富而有规律，
调动幼儿在一日生活中的主动性、
积
极性，
培养自主性和独 立性而采取的措施。
它把一日生活活动中
对幼儿的基本要求规范化、固定化、制度化，让幼儿知 道什么时
候可以做什么，不可以做什么、应该怎样做、不应该怎样做、借
以形成幼儿一系列神经 联系，
提高动作的自动化程度，
减轻幼儿
在日常生活中不必要的紧张。
同时幼 儿期是培养良好习惯的关键
时期，
良好的常规有利于促进幼儿良好习惯的养成，
使幼儿 终身
受益。因此，幼儿必须重视幼儿常规的培养。


一段时间来，我们 发现班上的幼儿在活动区活动中出现了不
专心，情绪浮躁、一种学具没操作完就换另外一种学具，持久性
差、学具乱放的现象。我们按照传统的常规训练方式进行培养，
收效甚微，
因此我们就 运用蒙氏教育理论，
创设有序的学习环境，
活动前适当地进行肃静活动，
活动中因势利 导，
灵活采用多种方
法，在培养幼儿良好的常规方面取得了较好的成效。



一、创设有序的环境，营造可以让幼儿在活动中有序操作的
良好氛围。


蒙台梭利的秩序敏感期理论认为”人类的各种智能与能力都
是因为适应环境而增 长”。
秩序是各种物品与环境的关系，
即每
一种物品在环境中应该处于什么位置。幼儿天生有一种对秩序的
爱好和追求（即敏感性）
，蒙台梭利主张幼儿预备一个有明确秩< br>序的环境。因此，应根据幼儿特点，创设有序环境，使幼儿在与
环境交互作用中积极投入，形成有 序活动的良好习惯。

1
、布置有规律、人秩序、允许儿童自主活动的活动室环 境。
蒙台梭利对教室设置是比较讲究的，
主张活动室中每一件物品的
摆设都应有固定的 位置。而我们的房间小，幼儿人数多。根据这
种实际情况，
我们运用蒙氏教育理论为幼儿创设了 一个区域用小
家具分隔开，便于幼儿进区活动和教师观察。操作性、合作性强
的热闹区域和安静 区域分隔开，
减少了互相干扰，
在材料投放方
面，我们重视投放丰富性、游戏性、趣味 性、开放性强的材料，
让幼儿根据自己的兴趣及需要自选。
例如，
生活区有喂小动物吃
食物、夹乒乓球比赛、给娃娃穿鞋、编花蓝等多种操作材料，语
言区除了有可以幼儿看的图书， 可供幼儿讲述的背景版和人物、
动物指偶、
图片外，
还增加了一立体有声的玩具和利于 合作讲述、
创编的道具让幼儿操作。

2
、
建立合理完善的活 动区规则，
使幼儿自觉形成有序的行为
习惯。
我们布置好活动区后，
首先向幼 儿介绍各个区域并相应规

定一些规则。
如”商店”物品玩后要放回原处摆放整齐，< br>图书看
完后要放好。
为了加强幼儿的自律意识，
我们设计了各种进入区
域的标志牌，
让幼儿挂牌进区。
为了让幼儿形成将物品放回原位
的良好习惯，我们在柜 子上及活动材料上都贴上了相应的小图
案，
方便幼儿在活动结束时能自觉将材料有序地放回原地 ，
同时，
我们在区域内的地毯上巧妙根据地毯的拼图做标志，
提醒幼儿有
序就 坐，避免幼儿在活动中拥挤在一起，互相干扰。久而久之，
幼儿不但在活动区中学会了本领，同时也养成 了良好的行为习
惯。


二、通过肃静活动让幼儿养成安静进入活动区活动的良好常
规


成人都有过这样的经验：我们专注地做某件事情之前，都会
或多或少地做些准备工作，
有生理 上的准备、
也有心理上的准备。
例如，写论文之前就要平心静气，排除干扰，以期达到思路的顺
畅。
蒙台梭利作为一个医学博士，
非常注意按幼儿的生理心理曲
线开展活动。
走线活动和静默练习就是蒙氏教育中为幼儿做好学
习前准备的铺垫活动，是蒙氏的特色。


为了让幼儿能以平静的心情进入活动区活动，进区前我们灵
活运用蒙氏的走 线活动和静默练习的原理设计了一些简短的小
游戏，以培养孩子的自我控制能力。

1
、
走线游戏
--
这是蒙台梭利为训练幼儿的专注、
平衡等能力而专门设计的。
通过走线的活动可以有效地促进幼儿主动地运用

各种感官，调控自己以进入聚精会神的专注状态。
为增加走线的
趣味性、游戏性，我们为幼儿提供了一 些辅助材料，如让幼儿头
顶玩具、端盘子、手持装着珠子的汤匙，使幼儿的专注力在”表
演杂技 ”的走线游戏中自然而然地产生，
为幼儿进入区域专心活
动做好准备。

2
、
听听猜猜游戏
--
让小朋友闭上眼睛玩”听一听、
猜一猜”的游戏，我们有意设置一些有趣的声音，如心跳声、小流声……
让幼儿静静聆听，在听听猜猜过程中 ，培养了幼儿的倾听习惯，
锻炼了幼儿排除干扰的意志。

3
、
”吹气娃娃”游戏
--
主小朋友在优美宁静的音乐中模仿为
吹气娃娃吹气的动作做呼 吸调整练习，慢吸慢呼、慢吸慢呼、快
吸快呼的腹式呼吸法，
及有趣的吹气娃娃动作模仿，使幼儿通过
对呼吸的调整达到心境上的控制。


实践表明，在各种 自我控制游戏后进入活动区学习或操作游
戏，幼儿往往比较能集中注意力。


三、灵活运用多种方法巩固幼儿的良好常规


蒙台梭利博士认为，儿童 的自觉性和自我认识是通过爱实现
的。儿童自身具有发展的能力，有自我教育的方法。因此，通过
以学习者为中心的活动区活动，
能引导幼儿在自由与尊重中获得
发展，形成良好的常规。在幼 儿操作中，教师首先要学会尊重儿
童、相信儿童、深入地了解儿童，要做一名幼儿学习的观察者，
细心观察每个幼儿的活动意图、
思维方式，
即使发现幼儿做错也

不急于干 预，
而是给予幼儿思考的时间，
让幼儿在操作中进行自
我教育。当然，由于幼儿年龄小 、自制力差、经验缺乏正处于获
得感知印象的阶段中，
在幼儿的常规培养过程中，
还需 要我们从
幼儿的身心发展特点出发，
灵活运用多种方法，
待之以恒地进行
巩固 。

1
、语言提示。这个方法因简捷、方便具有时效性而经常被采
用。 教师在指导过程中，要注意指导语的艺术性。有时可以是直
观的，即用正向语汇代替负向言语，如，告诉 孩子”不要吵”，
不如告诉孩子玩玩具要安静，
如果有问题可以小声交谈，
不要影响其他小朋友。有时可采取带有启发性、建议性的语言，如表演
区的幼儿因为争抢角色而发生纠纷时 ，
教师可以启发他们进行协
商，引导幼儿自己找到解决的方法。

2< br>、动作暗示。教师在指导过程中，适当运用动作提醒幼儿，
不仅可以减少幼儿的心理压力，
也可以让幼儿在模仿中学习遵守
常规。
例如：
当发现感官区的幼儿在操作粉红塔时经 常将最小的
积木乱扔时，我悄悄来到了他们的身边，和他们一起操作，在拿
取最小积木时，我们 用双手将它捧在手心，然后再轻轻放下，显
示了我对它的珍惜。我的举动影响了幼儿，在以后操作中，再 也
没有出现乱扔粉红塔的现象。

3
、材料调整。当孩子违反了常规时 ，作为教师，我们都该先
想想，
是什么原因让孩子克无法遵守规则，
是孩子忘记了？是 孩
子不懂？是孩子的生理、
心理还没有发展起足够的自制力？还是

材料等其 他因素的干扰？如，
结构区的幼儿持久性差，
往往还没
有拼出成型的作品就离开，玩具扔得乱七八糟。
这时教师就要仔
细考虑，是不是材料太小、术单调、操作性不强，继而 就要对材
料进行调整，
分别增加一些性质不一、
型号不一的材料如易拉罐、
纸 盒等辅助材料，
并扩大结构区的场地，
这样就提高了幼儿对结
构区的兴趣，
改 掉了以往不良的操作习惯，
形成了良好的结构区
活动常规。

4
、行为评价。当幼儿在活动结束后，教师在必要和可能的情
况下，
可组织幼儿进行交流与评价 ，
以促进幼儿巩固良好的常规。
这时，教师的评价可以是表扬性的，如”你把珠珠串得真长”，
表扬幼儿专心学习，坚持学习，有始有终地完成一项任务，可以
是勉励性的，如”你今天进步可 真大，剪纸剪得太好了，下次剪
纸记得把纸屑放进美工区的小纸篓里，
那就更棒了”，
可以是讨
论性的，
如”离开座位时为什么要把椅子靠进桌子”；
通过讨论
让孩 子了解到，
如果不这样做，
很可能让别人走路时撞到而受伤，
而且教室空间会变得很小 等。这样，除了让幼儿有参与感外，也
能让幼儿真正了解常规的意义，
自然而然地认同教室常规 ，
并且
能够确实遵守。


大班户外自主区域活动教学随笔【第二篇】
：
和您聊聊大班混
班区域活动的那些事儿

< br>当我第一次听说幼儿园混班区域活动的时候，引起了我极大
的兴趣，
于是我向有此经验的 老师请教是怎么回事。
这种形式的

开展是针对大班幼儿进行的，
说简单点就 是，
孩子可以跨班进行
区域活动。
今天我们就来聊一聊大班幼儿混班区域活动的那些事
儿：


混班区域活动意义


活泼开朗 的性格和乐于交往都是健康心理的一个重要方面。
因此，
通过大班混班区域活动，
培养 孩子活泼开朗的性格和乐意
交往合作的健康心理。

1
、激发幼儿交往 意识在混班活动前我们给幼儿提出一个要
求：自己去找一个其他班级的幼儿一起活动。并引导相互认识，
介绍自己的名字、班级，然后一起商量玩什么，怎么玩等。


对于胆小 、内向的孩子或不太会合作的幼儿我们就进行个别
指导。如：“你想跟他商量玩什么？”“你跟他说，我 和你一起
玩，
好吗？”在老师积极的鼓励和适宜的引导下，
幼儿能主动去
找新 朋友了。


老师们还利可以活动后的小结时间让幼儿介绍：我今天认识
了哪个新朋友，我们怎么玩，玩得怎么样，并给与表扬或奖励。
通过活动幼儿交往的积极性不断被激发。

2
、
培养幼儿合作意识在活动中，
性格活泼开朗的幼儿很快 就
找到了游戏伙伴，
彼此间的交流合作也比较多。
而性格内向的幼
儿即使找到 伙伴，也是各自玩各自的很少有交流、合作。


发现问题需及时处理：有意识地 引导合作意识、能力强的幼
儿与合作意识、能力弱的幼儿一起游戏。在老师的引导下，一些
< br>能力强的幼儿会主动地去找那些不愿和同伴交往的孩子。
在他们
的带动下，
慢慢 的他们也愿意和大家一起玩了。
这些能力弱的幼
儿体验到了合作的乐趣后，
也会主动地 去找这些曾经给他带来快
乐的伙伴。


在这种良性循环中，幼儿变得越 来越活泼开朗，也越来越愿
意和同伴合作交往了。因为他们真正体验到了合作交往的乐趣。


实施混班区域活动的要点


开展跨班区域活动，幼儿需 要离开自己班级的老师，独立自
主地选择游戏活动的内容、
伙伴进行游戏。
跨班区域活 动如何开
展，就成了老师所要研究和解决的问题。

1
、
帮助 幼儿熟悉各区的位置和玩法跨班区域活动，
幼儿必须
先熟悉各区的位置和材料，可采取分批、分 阶段混班的方法：


两班、两班互换活动。两班幼儿各留一半在本班，一半到另
一班，每班都交换一轮。这样交换幼儿能逐一、有序地熟悉了解
各区的位置和材料。
幼 儿留一半在本班能形成班级幼儿之间的互
动，互相介绍游戏玩法。

2
、根据活动区投放相应材料材料是开展区域活动的物质基
础，
幼儿就是在不断的主动的操作材料 的过程中获取信息积累经
验从而获得发展。如：


美工区——可将自己 生活中用过的将要丢弃的的物品，有选
择的收集起来，
让这些废旧物品经过老师和孩子的加工后 转化为
活动区可供幼儿操作的材料。