熬夜能减肥吗中班幼儿教师教育随笔(精品10篇)

2021年1月29日发(作者：乙肝病毒)

中班幼儿教师教育随笔（精品
10
篇）

来源：屈老师范文网


《解决问题我能行》



今天，我们大班的活动是水墨画《小猴吃桃》
。昨天离园时，我
给孩子们布置了一项任 务——“请大家准备一支毛笔、一个调色盘，
明天带来，我们要学习水墨画。
”



一大早，
我就发现波波小朋友站在门口不肯进来。
波波是个要强
的孩子，性格比较内向，平时不喜欢和老师、小朋友过多交流。我上
前询问，
原来是因 为没完成带工具的任务不开心，
因为爸爸妈妈太忙
没时间准备，所以自己没有带。在简单的进行 了安慰之后，他走进教
室，但是却满脸写着不高兴。我知道，他肯定在担心等会的课上他该
如何 完成作品。
活动开始了，
小朋友都拿出自己带的工具认真的画着，
只有波波小朋友拿着 纸，不知所措的看看我，再看看小朋友，我知道
他在寻求帮助。我想，其实这也是一次很好的锻炼机会， 波波平时不
爱说话，我是不是能在今天让他有一点改变
?
于是我给了他一点小提
示：
“没有带工具的小朋友，等会可以自己去借好朋友的工具来用
!
但
是不 能影响别人画画。
”这时的波波好像终于知道怎么解决问题了，
他不再不知所措地到处看，只在一旁默默的等着身边的小朋友。
等小
朋友画完后，他顺利的借到了工具，并按时完成了 作品。在最后整理
环节，
他还主动帮小朋友收拾工具并洗刷干净，
跟小朋友们表现出互
帮互助的融洽的氛围。



看到波波这样的进步，我很欣慰，也感 想颇多。首先，每一名孩
子都有完成任务的愿望，
这样的责任感很值得我们珍惜和呵护，
不能
因为没完成任务而不分青红皂白地粗暴批评。
第二，
幼儿在完成任务
的 过程中可能会遇到一些挫折和困难，
做为老师的我们不光要给孩子
布置任务，
更要在他 们完成任务的过程中予以细心的观察和指导。
及
时觉察孩子在完成任务的过程中遇到的问题。< br>发现问题后不能包办代
替，
而是要引导他们寻找独立解决的方法。
就像在这次的 任务完成中，
波波虽然因为没有带工具而遇到了一点小问题，
但是他在老师的引导
下， 通过自己主动勇敢的沟通去解决了这些困难，顺利完成了任务，
还收获了友谊。



《区角里的争抢风波》



案例背景：



今天我值早班，
收拾好卫生后我决定在早饭之前，
请小朋友进区
角玩。
一会孩子们也在家长的陪同下陆陆续续的进了教室，
在我的示
意下都进 了自己喜欢的区角游戏了，我呢在区外“溜达”着，偶尔也
介入他们之间的对话，气氛令人非常的愉悦， 看着孩子们的笑脸，我
的心情格外的飞扬，浑身充满了力量。就在这时忽然听见“哗啦”一
声， 我寻声望去，积木撒了一地，始作俑者是毛毛，小朋友都在向我
检举他，对他发出了不满的信号。有的孩 子想检，也被毛毛一脚踢老
远，双手抱胸，嘴里还振振有词：
“不给我积木玩，你们谁也别想玩 ，
好像还



很不过瘾，用脚使劲的踩着积木。
”简直像 个小疯子，我好不容
易拉住他，问他为什么要这样做？他告诉我：
“我要玩这块积木，栋
栋不给我。
”栋栋急着表白：
“老师，小房子我都搭好，如果拿走，小
房子就塌了。 他还把我的小房子踢倒了。
”栋栋委屈的眼泪都掉下来
了。毛毛的手被我拉住，就用脚踢，尽管 他踢的都是空气，可是力气
还不小呢！
还狡辩：
“这些积木都是我的，
小兔崽 子谁也不许给我动。
”
我沉下脸告诉他：
“这些玩具都是幼儿园的，任何一个小朋友都 可以
玩，如果你也想玩，就要学会等待，学会商量，把玩具掀翻，故意破
坏别人的劳动成果，是 不对的。
”我批评了毛毛，让他道歉。谁知他
一副玩世不恭的样子，就是不肯认错，更不想捡地 上的玩具了，看拗
不过我，
索性就在地上打滚耍赖。
在小班像这种抢玩具事件比比皆是 ，
今天是发生在搭建区，明天说不定又发生在娃娃区……



案例分析：



一、自我中心”意识强烈



幼儿在年满三周岁，
进入幼儿园对其心理发展有明显的影响，
大
多 数孩子在家接受的是
4+2=1
的教育模式，
四个老人加上爸爸妈妈，
万千宠 爱于一身。所以他们有着爱哭、自私、倔强、任性、霸道的缺
点。当在区角里看上同一个玩具时，自我为 中心的意识就显现出来，
不懂得谦让。在大家都想要的同时，由于缺乏语言交流，直接用肢体
语 言来解决“抢”
，这会使他们很容易激动，而且激动起来就难以控
制。
不是哭着来告状 ，
就是两人或是更多的人撕扯着一件玩具僵持着，
甚至还有受伤事件发生。



二情绪化作用大



由于小班幼儿的年龄以及生活经验 的限制，
在做错事情时没有意
识到自己的不适宜行为，
与同伴的交往还处在磨合期。< br>因为他们还没
有学会感受当自己抢了别人的玩具时，
对方的心情会怎样！
常常根 据
自己喜不喜欢，高不高兴来左右情绪，



三、爱模仿



爱模仿是小班幼儿比较突出的年龄特征，
他们喜欢模仿家长、
老
师，同时他们更喜欢模仿同伴。当他发现同伴手里有一个喜洋洋时，
说什么自己也想有，如果没 有，争抢就发生了。



四、自控能力差



当孩子一旦喜欢上别人手上的东西，
就会占为己有，
肢体语言就
是最直接的武 器，虽然他心里清楚，老师说“这样做不对”
，但自控
能力差，抢到以后把事情闹大，老师一来 ，马上低头，说明他知道犯
错了。



五、对依恋物有强烈的守护情感



他们对自己喜欢的物品会有强 烈的守护情感，
不让别人碰。
比如
李悦铭喜欢图书区里的《大维不可以》
，每 次去她都会把它抱在自己
怀里，就像是她的似的。如果是别的幼儿拿了，上去就抢。



六、交往能力有限



当几个孩子喜欢同样的物品时，
不能用语言表达自己的想法和意
图，只会说：
“这是我的，
”
“这是 我先抢到的，
”
“这个给我给我”说
了不管用后，强悍的武力解决，懦弱的以哭闹或是 找老师来反抗。



案例措施：



区域活动是幼儿自主学习的天地。
能促进幼儿认知、
个性、
情感、
生活性等多 方面的发展。
针对抢玩具事件经常性的发生，
我们采取了
以下措施：



一、让幼儿学会等待



我们班的进区时间 延长了，进区也有一些相关的规则，如：
“进
娃娃家，要带喜洋洋的卡片，总数只有
5
个，如果卡片没有了，就要
选择其他区的卡片，或是选择等待。这会帮助幼儿改掉唯我独尊，急
躁的性格。同时区角的规则性游戏，可以培养幼儿守规则的自觉性，
克服自我中心意识，提高交 往能力。



二、让幼儿学会合作



1
、进区后，幼儿可以自由结伴，想怎么玩都行。老师在区域附
近巡回指导



如果有情况，马上会以角色介入，因为小班的孩子，大多不会用
语言来交 流，肢体语言解决来的更直接，这时如果老师以角色介入，
这个年龄段的孩子尤其喜欢模仿，
孩 子也会这样学着你说的，
如：
“这
个小车真好玩，我们一起玩好吗？”



“你玩一会我再玩好吗？”慢慢的气氛就会融洽了。这样，孩子
才会有更 进一步的交流，如：
“你来摆车道，我来摆山洞，我们一起
赛车吧”渐渐地帮助孩子掌握了一些 交往的经验。争抢事件减少了，
区域游戏才能进行到底。



2< br>、小班幼儿尤其喜欢角色游戏。让幼儿在游戏中学会交往、合
作，
探索出一些交往的技能 。
角色游戏中，
让幼儿懂得怎样招待客人，
教给幼儿使用礼貌用语，学会协商，使幼儿 既发展了口语表达能力，
又使孩子学会了合作，
增加了社会交往的经验。
同时角色游戏 也将那
些胆小内向的幼儿带动起来参与活动，
克服了害羞、
不爱活动的举动。
哭着来告状的次数就会逐渐减少。



三、树立榜样



小班幼儿喜欢被表扬、他们善于模仿。我们班平时不打架，有礼
貌的孩子被老师重点 表扬和物质奖励了，
这让很多小朋友向往，
大家
都有了方向。
这对缺乏经验、
辨别是非能力弱的小班幼儿是有帮助的，



四、挫折反思教育法



有些幼儿说服教育不听，我们就对其“降 温”处理。把他请出游
戏区，取消游戏资格，然后视表现及时给予肯定和表扬，并恢复他们
的游 戏权利，从而使他们学会了谦让、忍让等交往技能，懂得与人相
处要友善、谦让、团结、互助，从而克服 任性、以自我为中心等不利
社会交往的行为，
并获得与同伴一起解决矛盾的经验和能力，
为以后
进一步合作奠定良好的基础。



五、区角里的材料投放要经常更新，材料要充分，



区角里根据 幼儿主题活动内容的不断更新，
要定期往区角里投放
新的材料。
这样才能吸引孩子的眼 球，
让孩子学到的知识才能与实际
的社会经验相联系，那么，孩子们的角色也会适当改变的，如 ：
“今
天换了许多新的拼图，大家商量一下怎么玩？是分组玩？还是一起
玩？分组的话 是男孩一组女孩一组吗？还是轮流玩？还是交换玩？”
这些主要是培养他们的集体意识和小朋友交往意识 。



六、争取家长的配合



由于 孩子是家庭成员的核心，
有些家长过分的溺爱会造成孩子许
多不良性格的形成。因此，
教师与家长要经常沟通，共同商量孩子的
教育方法，只有家园达到共识，有了家长做坚实的后盾，我们的 工作
才不会前功尽弃。



案例反馈效果



刚开始，我们进行的异常辛苦，进区规则讲了一遍又一遍，小家
伙们不配合，争抢现 象仍然存在，像我班的刘明昕，最喜欢的区角没
有卡片了，他照闯不误，小朋友提醒他没有卡进不来时， 他说什么也
不走，最后还是老师把他请出来，反省了一下，才不情愿的到别的区
域角玩了。后来我在班上针对刘明昕事件再重述一遍进区规则时，
往
后的几周孩子们还算是挺自觉的遵 守规则。
大家都觉得违反规则，
就
要自我反省，挺没意思的。
看来进区规则让 很多孩子学会了等待，学
会了变通，自我为中心的意识正在慢慢减退。



在区角游戏时，老师并不直接介入，如果听到争抢的声音，老师
以角色介入，因为小班孩子喜欢 模仿，孩子一听老师这样说话，对方
就不会拒绝了，
所以就会学说老师的话和表情，
慢 慢的我们班的孩子
都会用“我们一起玩吧”如果对方答应，就会说一声“谢谢”如果不
答应就会 说：
“你玩一会儿，我再玩好吗”
，
“你帮我一下好吗”？有
时我们也会听到 几个懂事的孩子会这样解决矛盾
“别抢了，
老师说好
玩的，好吃的，
一起分享 才快乐？”于是争抢的两名幼儿就化干戈为
玉帛了。他们的游戏继续进行。



由于幼儿喜欢表演区，
在这个区里，
孩子们经常扮演老师讲过的
故 事角色，由于这些角色都是正面的，积极向上的，所以孩子在表演
的同时，也掌握了一定的社会经验，做 到了真正意义上的学以致用。
而且还锻炼了一些胆小的幼儿。



采取措施至今有两个半月了，
小朋友进区很有秩序的，
经常听到
哪一个区传来快乐的笑 声，讨论声，稚嫩的协商声，听了以后，就会
忍不住假装去别的，但却驻足倾听，会发现他们谈话内容很 有趣的，
儿童世界是美妙的。
而抢玩具的现象经常是几天也发生不了一场。
看
来采取的措施还是可行的。



案例思考：



时刻关注幼儿的情绪变化，
针对幼儿的细节变化，
做出相应的指
导措施，使幼儿在爱和喜欢的氛围中拥有自信，
产生交往的愿望和需
要。另外，要在日常生活的各环 节中观察幼儿，发现幼儿有不正当的
行为时，及时给幼儿以指导，引导他们主动去交往，对文明正确的交
往行为要适当的给以肯定和鼓励，
对于不当的交往行为，
要找出理由，
进行随 机教育，把他们引向交往的正确方向。作为老师和家长，更重
要的不是让孩子知道“不能”怎样做，而是 让孩子知道“应该”怎样
做。



家长在这次的参与中有着举足轻 重的作用，
通过在家的一些行为
习惯的改变，
使幼儿们不适宜行为很快的得到改正。< br>还是家园共育力
量大呀！



幼儿从各个方面得到了很大的 提升，
慢慢的就把小班幼儿最常见
的不良行为习惯做到最大程度的改善。



总之，
小班这一时期是儿童学习交往技能的关键时期，
成人应该
因 势利导，
利用各种有利的途径来培养幼儿的交往能力，
丰富他们的
社会经验。这就需要 我们教师去观察，去发现，创造一个广阔的交往
空间，让幼儿自由正确的交往。



《一朵大红花》



说到我们班上的郑
xx< br>，大家就会说就是上学期那个哭了一个学
期的那个孩子吧！是的，就是他，上个学期，他哭了一个 学期，跟着
保育员阿姨跟了一个学期，没有坐下来过，也没有上过一节活动课，
即使是出去玩游 戏和大型玩具，
他也要跟着阿姨，
不愿和我们老师在
一起。



这个学期开学的时候，
我就担心他这个学期过来还这样该怎么办
才好。不过 开学以后，我发现我的这种担心是多余的，他很快适应这
样集体生活了，
虽然早上过来还会哼哼 几声，
但是愿意和我们老师一
起了，
我们开展活动的时候他也不跟着阿姨了，
但是他还是不愿和小
朋友坐在一起。于是我就想办法尝试让他和其他小朋友坐在一起上
课。开始 的时候，我给他摆好位置，手拉手带他去坐下来，他坐下来
了，这跟上学期比有了很大进步，正当我高兴 的时候，我发现我高兴
过早了，没过一会儿，他就开始搬凳子走人了，见状我就过去把他拉
了回 去，可是我一转身，他又开始在你身后悄悄地搬凳子走动了。就
这样，我来回拉了好几次，最终还是失败 了，而且他开始大哭，仍你
怎么劝怎么说他就不听，自顾自在那里猛哭。看到这样的情景，我就
会感觉很无力，在心理埋怨怎么会有这么难伺候的孩子。



就在我有些灰 心，想放弃的时候，一次我给小朋友发大红花，他
站在我旁边很想要大红花，于是我随口说了一句：“
xx
去坐到甜甜旁
边，我就给你贴大红花。
”没想到他真的很乖地将凳 子搬到甜甜旁边
并坐好。我就给他贴了大红花，他很开心，而且他也不在挪动小凳子
了。发现这 点之后，每次我想让坐下来的时候，我就跟他说：
“
xx
会
自己坐下来的,
是很能干的
,
等等陈老师给你贴朵大红花。
”
他马上就会坐下来；当他不安静睡觉时，我就说：
“
xx
快点睡觉，睡醒了就贴大
红 花了。
”
他就会安静下来去睡觉……而他做到以后，
我就会给他贴上
大红花。



一朵小小的大红花让我看到了希望，
也让我常常反思自己的教 育
方式，他们毕竟还是三四岁的孩子，是一张白纸，是我耐心不够，太
心急将它们变成一副漂亮 的画了。其实只要我平时能够再细心一点，
多花点时间关注他们，
找到他们的不同，
在 教育他们的时候能针对他
们的特点进行引导，
而且再多点耐心，
我相信没有没有哪个孩 子是教
不了的。