-杨广庭
幼儿园在岗研修日志
1
.
“小淘气”的转变
欣欣是我们班有名的“小淘气”活动课上不光自己有好多
小动作，还总是去打扰别的小朋友，孩 子们常告他的状，我多次
对他进行严厉地批评教育，
但都没有收到良好的效果，
这个孩 子
令我头疼，但一直没找到好的办法令他改变。
有 一天，我看见电风扇上很脏，我就在桌子上放上椅子，
才能够得着，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生 怕摔下来，心
里这样想就更紧张了双腿也颤抖起来，突然我感到椅子不再晃
了，
低头一 看是欣欣两只小手使劲的扶着椅子，
那股认真劲真让
人感动，我想想平时对他那么凶，可孩子呢 、
、
、
、
、
、我眼睛湿润
了。
我下来，向他竖起了大拇指说：
“欣欣，你真懂事，老师谢谢你
了”
，并在他脸上亲 了一下。
也许以前从没这样夸过他，他脸
腾地一下红了，转身走了。
从那以后，奇迹出现了，上课欣欣听话了，偶尔也犯小错
误，但一触到我 赞许的目光，他立即坐好，活动时，他也特别喜
欢和我在一起，
邀请我做游戏，
从他那 带着稚气的脸上我看得出
他的内心充满了激动和自信。
老师不经意的表扬 ，
对孩子来说太珍贵了，
也许会改变孩子的一
生、
、
、
、< br>、
、真是奇迹！
页眉内容
2.
别插嘴，耐心听讲
开学到现在已经整整四个月了，
孩子们也都互相熟悉，
在活
动的时候孩子们的 发言也变得积极了许多，
不像刚开始说话都不
完整，一句话没有中心意思。但是，在孩子渐渐成 长的这个过程
中，随着语言能力地不断发展，孩子们爱说、会说，但是这也造
成了活动中最大的 难题——插嘴。
特别是在语言活动中，
孩子们虽然都想表达自己的想法，
但
是一个问题教师只能选择其中一部分来回答，
这让许多很想说的
小朋友来说有点不够，
于是他们便忍不住在别人回答问题的时候
都说出来了。这个时候，不管是教师还是孩子，不仅都 听不到真
正回答问题的孩子所说的话，
也使得活动显得有些乱，
许多孩子
乘机 开始“讨论”。为了让孩子改正这个坏毛病，我们通过角色
游戏“幼儿园”，让孩子在模仿老师上课的过 程中体会他人插嘴
的感觉，而且在活动中，我还会有意地问“小老师”：“你觉得
你的小朋友这 么吵，你有什么好的方法吗？”除此之外，在讲故
事的时候，
我会把声音放低一点，
这 样孩子们发现听不到故事了，
他们就会慢慢地不讲话，
认真地听故事了。
只有孩子们能 够养成
耐心听讲的好习惯，这比任何精美的课件都要有用！
3
.
梳头发
刘平是我们班的“小公主”
，不仅长得干净漂 亮，而且聪明
懂事，深得老师们的喜爱，特别是有一头洋娃娃的头发，每当看
到她的头发乱了我 就给她梳梳，
并给她扎好看的小辫，
她似乎也
很清楚这是老师对他的偏爱，总是跟我形 影不离。
这天早上，我看到宁宁的头发乱蓬蓬的，梳也没梳 ，我叫
过她来问：
“你为什么不梳头发？”宁宁说：
“老师我是故意不梳
的， 让你给我梳，你为什么每次只给刘平梳小辫，我也要，
”一
时间我竟不知说什么好了。
我恍然大悟，无意中我犯了一个错误，梳头事虽小，但在
孩子 们心中却造成了不平等的感觉这样对谁都不好。
我想起，
有好几次上课宁 宁在扯自己的头发，
我还批评他，
他却无动于衷，
如果这是我主动给她梳梳头发，就能满足孩子心
理的需求，
不至于给孩子造成心灵的阴影，
我们的宗旨是让鲜花< br>和小草都受到阳光的温暖，我们做到了吗？
4
.
睿睿不再含手指了
“老师，睿睿在家又含手指了， 真拿他没办法。
”今天早上
入园时，
睿睿妈妈愁眉苦脸的对我说。
睿睿是我们 班最小的一个
孩子，入园时还不到两岁半，虽然在班里比较乖巧，大家也都非
常喜欢他，
但是他有一个含手指的坏习惯很让人头疼。
在家睿睿
的父母想尽了各种办法都不管用，
还是照含不误。
睿睿入园快两
个月了，含手指的习惯再不改掉，对他以后的身体
健康会造成很大的影响。因此，我一定要帮睿睿改掉这个
坏习惯。
页眉内容
用什么方法才能使睿睿不含手指呢？真巧，今天下午有一
节《认识小手》活动，我给每个孩子的手指上画上五官，并起上
名字，让他们和手指娃娃做好朋友，要 爱护它们，不能咬或者含
他们，这样手指娃娃会不舒服的。接着，我又启发孩子们说出手
指娃娃 有哪些本领？孩子们争先恐后地回答出很多答案，
当然睿
睿也很积极回答。借此机会我接着问：
“手指娃娃做了这么多的
事情，
那么它的身上脏吗？现在我们在显微镜下观察一下就知 道
了。
”孩子们通过观察发现指甲里藏了许多我们用肉眼看不见的
细菌，我告诉大家这 些细菌如果吃到嘴里，就会生病。因此我们
一定要及时给手指娃娃洗澡，做个讲卫生的好孩子。从此以后 ，
我细心的观察着睿睿的一些变化，并及时的鼓励他，一周下来，
睿睿含手指的习惯慢慢改掉了 。
5.
鼓励让孩子建立自信
户外活动开始了，孩子们有的玩沙包、有的玩跳绳、有的
玩皮球??院子 里热闹非凡，生机勃勃，到处都是孩子们的笑脸，
开心的笑声，
就连最内向的琪琪小朋友脸上也 乐开了花，
像只小
蝴蝶在院子里飞舞。
由于琪琪小朋友是从外地转过来的，
性 格内
向，很少与同伴接触，一日活动中，总觉的这孩子少了些童稚，
多了些忧郁，在集体中显得 郁郁寡欢，因此户外活动时，她总是
自己躲在一个角落，
不愿跟其他的小伙伴一块做游戏，一块活动，
很多的活动技巧也掌握不了。
我常用爱的眼光去看他，
用温暖的
手去牵她的小手，摸摸她的头，用宽阔的双臂去拥抱她，并且让
班里的孩子们都去接近她，跟她做游戏 ，教她跳绳、玩球等。一
天，孩子们告诉我：
“老师，琪琪会跳绳了！
”真让人惊叹啊 ！于
是我高兴的抱起她：
“你太棒了，继续努力！
”琪琪的眼睛里放出
了平时 不多见的兴奋之光，
笑脸也生动起来。
我又不失时机的在
全班孩子们面前表扬了她，还 让她跳绳给大家看，从此以后，琪
琪时不时不地展示跳绳的本领，
很多花样技巧让她跳的很轻松 自
如，别的活动也随之增进，整个人都变了，变得爱说爱笑，活泼
自信。
这件事，
让我看到表扬在幼儿教育中有着不可估量的作用，
它可 以帮助孩子建立自信，形成自己肯定与自我欣赏的良好心
态。同时，让我意识到不管哪一个孩子，都需要 爱，需要温暖，
尤其是来到我们集体中，
只要人人都献出一点爱，
真诚的伸出援
助之手，一切都会变得那么美好！
6.
提高警惕保障幼儿的身心健康
幼儿年龄小，安全意识很差，并且缺乏生活经验，见了新
鲜事物敢于冒险，
所以我们一定要提高 警惕心，
把握好幼儿安全
这一关，要及时预防随时发生的危险。根据几年来的管理经验，
我总结出必须做到三勤，即：口勤、眼勤、手勤。口勤就是反复
跟幼儿讲解，时刻提醒，把安全事时刻 挂在嘴边；眼勤就是把每
个孩子的一言一行都在你的视线以内，
才能杜绝一些危险事故的
发生；手勤就是发现身边有危险的东西，及时处理掉，不存在危
页眉内容
险隐患。 这样才能让孩子们玩的开心、踏实；家长们才能满意、
放心；我们的各项工作才能顺利进行。
7
.
特殊孩子特殊照顾
户外活动开始了，孩子们有的拍球、有的玩沙包、还有的
跳绳??象一只只快乐的小 鸟活跃在院子里。
可伟伟小朋友却不同
别的小伙伴，因为他身患残疾，不仅一只眼睛看不见，而 且他的
右腿先天性骨关节脱落，在入园前的几个月刚刚动过一次大手
术，现在走路还不是很稳， 语言表达能力也比较差。对于这样的
孩子，身为小班班主任的我，在看好别的孩子的同时，还要百倍的去关心照顾他，不管走到哪里，我都随时带着他，牵着他的小
手，生怕他出什么意外。可这一次， 我却发现他的小手在往外挣
脱，
并不时的用另一只小手去掰我的手，
用不清晰的声音对 我说：
“老师，我也要去玩。
”一句话，让我心里咯噔一下，感觉到对
这种特别的呵护 方法起了疑问，我一边说：
“伟伟，一定要小心，
不要摔倒。
”一边轻轻地放开他的小 手。
在我们日常生活中象伟伟这样的孩子 不是很多，身患残
疾，是只“受伤的小鸟”
。但他却有自己的理想，自己的愿望，
他也 想跟同龄的小伙伴一样去玩耍、去游戏、去想象、去创造、
去飞翔。如果老师一刻也不离他左右，百倍的 去关心照顾他，从
这一点虽然充分说明了老师从身体这方面给予他无微不至的照
顾，却忽略了他 的个性发展，虽然他的身体患有残疾，而他的大
脑发育却很正常，识字、数数都不差。小朋友想做的事情 ，他也
想做；
小朋友想玩的事情，
他也想去玩。
如果别的小朋友去游戏、去玩耍，让他例外，这样做是否会伤了他的自尊，心灵也能受到
伤害。他会不满意老师对他的这种关 心和照顾。因此，伟伟终于
鼓起勇气，对老师说：
“老师，我也要去玩”
。老师应该在 照顾他
的同时，慢慢去锻炼他，让他适应幼儿园的环境，让他在这个环
境中健康成长。不管哪些 活动，哪些游戏，都应该让他去参加，
让他加入到这个集体队伍中来。
只是在活动时，
老师随时倍加照
顾，这样不仅保护了他的自尊，还让别的孩子，知道并学会照顾
关心有残疾的小 伙伴，
知道互相帮助是一种美德，
更能体现出一
种人人平等、和谐相处的氛围。
8
．
因玩沙包引起的
户外活动时，有的幼儿在玩球，有的幼儿在玩沙包，有
几个调皮的幼儿经常 把别人的沙包，
扔到树上或墙上，
而孩子们
也因此会招来一顿批评。
偶有一天，事情有了转机， 就在乱扔沙包的时候，一
个‘
‘沙包’嗖地一下飞上了树，下不来了，这时孩子们安静下
来，愣愣地看树上的沙包，无可奈何，然后扭头望着我。我没有
作任何反应，没看见似的，几分钟以后 ，沙包的主人一点点地向
我靠进，老师我的．
．
．而我没有帮助他的意思，我们就这样 相持
了几分钟。
从那以后，沙包乱飞的事情，再也没有发生过 ，偶有得意
忘形者，拿着纸飞机，沙包扔也被别的小朋友制止，没想到什么
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也不说，却比什么都管用。
8
．
如何改变孩子的坏脾气
首先父母及家人对 待孩子的态度要统一，当孩子没有道
理地发脾气时，不能因孩子哭闹而妥协。
其次父母应注意和孩子的情感交流不能因大人的情绪变化时而
严厉，时而娇惯。因为那样会使孩子因 无所适从而爱发脾气。
最后要鼓励孩子用语言表达自己的感受和需求，
对 正当的
需求应尽量满足，
不能满足时应耐心解释，
帮助孩子提高自控能
力。< br>
9
.
巧妙的调动孩子得积极性
今天户外活动，我和小班的孩子练习双手交替拍球。活
动之前，和孩子们一起进行了热身——自由拍球活动。然后，告
诉孩子们，
现在我们来练习双 手交替拍球，
要求是——左右手交
替进行，边拍边数数，按二八拍进行，活动刚开始没拍几个， 浩
亮小朋友喊了声：
“老师我没??”
。
在孩子们啪啪地拍球声中我没
有听清楚，
走进他问：
“你的球没气了？”
他很认真地说：
“不是，
我没劲了”
，看上去红彤彤的小脸蛋不像是生病。我灵机一动鼓
励他说：
“劲是练出 来的，你看老师和别的小朋友都有很多劲，
”
这时浩亮小朋友也接着一、二、三、四??的拍起 来，我问：
“有
劲了吗？”他神气的张开五个手指说：
“我有这些劲了！
”< br>，
“奥，
那么多劲了，劲是不是越练越多啊？”他高兴地说：
“是”
。 接下
来的时间他一可也没停，双手拍得那么欢。
这件事使我感触到，
每项活动，
孩子们的兴趣和积极性
都来自于老师的正确引 导和鼓励，
只要调动起孩子的兴趣和积极
性，就有使不完得劲。
10.
心
手
相
牵
童心是一泓清泉，透明、纯净；童心是一朵花蕾，娇弱、
美丽 。在我眼中，每颗童心都是一个新世界，璀璨斑斓、各存千
秋；每颗童心都应细心呵护、全心关爱。
那是一个雪花飘舞的清晨，偶感风寒的我拖着疲惫的身躯
早早地走 进了幼儿园的大门，
远远望见一个瘦小的身影正站立在
楼道口四处张望呢！
在这天寒地 冻的清晨，
是哪位小朋友来得这
么早，又好像在等人呢？我正纳闷着，
“顾老师，给你 ！
”细细怯
怯的声音在我耳边响起，那位小朋友已冷不丁地奔到了我面前，
一盒方方正 正的小手绢跃入了我的视线，
“施雯，你怎么……”
惊异、迟疑间，小施雯已涨红着脸转身跑开 了。捧着那盒还带着
些许温热的小手绢，我蓦然发觉自己正感冒、鼻塞、流涕，小女
孩无言的关 心竟让我变得手足无措起来。
记得在那金秋十月，我披着一身阳光走进了大（
1
）班，
微笑着说：
“孩子们，快到顾老师身边来，和我交个朋友好吗？”我
页眉内容
热情地伸开双臂，孩子们先是疑惑，继而窃窃私语，但在我的一
再邀请下，都兴奋地围在我的身边，跟 我说着悄悄话。可是，透
过一条小小的缝隙，
我发现一个皮肤黑黑的小女孩一声不响地坐
在原位，两眼怯怯的，但充满着渴望。我轻轻拨开孩子们，正准
备去接纳这位似游离于群体之外的孤僻 女孩时，
只听见孩子们七
嘴八舌地说开了：
“老师，她身上很脏的，是新来的”
、
“老师，
她动作很慢的”
、
“她傻傻的，什么都学不会”……听着“童言 无
忌”的声声话语，我的心里真不是滋味，我暗自发誓一定要走进
她的心灵深处，为她解开千千 结。于是，我疾步上前拉起她的小
手，
动情地说：
“瞧，
施雯多乖呀，
顾老师很想跟你做好朋友呢！
”
孩子们看着我这一举动，都纷纷围过来。我又继续说道“你们 还
不知道吧，施雯跳的舞可好看啦！
”在我的鼓动下，我牵着她的
小手带着孩子们一起 跳起了“朋友舞”
，只见她那绷紧的黑黑的
小脸，慢慢舒展开了。
接下来的折纸活动，我发觉施雯的确有些“木讷”
，她胆小
得竟不敢去动手 ，我立刻手把手教她，不时给予鼓励，虽然她的
动作很慢很慢，唯恐自己出错，但在我的耐心指导下、支 持赏识
下，施雯好象开巧了许多，能看着图示一步一步地折了起来，一
件手工作品终于完成了，
我立刻竖起大拇指，
夸奖道
“施雯真行！
我们快为她鼓鼓掌，祝贺她！
”孩子们受到了鼓舞，纷纷拍起了
手，施雯兴奋地涨红了小脸，扬起了幸福的微笑。
他还高兴地告诉我发条玩具的一个小秘密：
“只要抓住发条
向一个方向拧， 里面的铁皮就会卷得很紧，玩具就会动起来。
”
看到他那兴奋的神情，
分明是想让我和 他一起来分享快乐的，
我
真庆幸自己没有对他枉加批评。不然，也许我的一句话，就会抹
杀孩子的探索欲望。之后，我又对他提出了新的问题：
“你能把
玩具重新拼好吗？”他用力地 点点头，然后就埋头去干了。活动
结束时，
只见他已经拼出了五六个玩具，
但还有一些 碎片由于拆
的时候不小心，
，已经无法再装了。他看看那些碎片又看看我，
一副犯了错 等待接受批评的样子。当时，我什么也没说，只是拍
了拍他的头。虽然我一点没有责备他，但是我想，他 已经从中受
到了教育，知道自己不该把玩具拆坏，使别的小朋友不能再玩
了。
这件事，给了我三点启示：
（
1
）孩子在探索世界的过 程中，
也许会出现一些不良的后果，
如果我们以宽广的胸襟容纳他、
以
欣赏的 眼光支持他，那么就能使他们在获得尊重、信任的同时，
培养探索兴趣，增强自信心。
（
2
）对于孩子来说，在探索中体验
成功与失败的不同感受，并让他们有机会尝试失败、纠正错 误，
这对培养孩子克服困难的坚韧性、
提高他们的探索能力同样是十
分有益的。
（
3
）有时候，教师宽容的态度和欣赏的微笑，远远比
我们严肃的批评教育更有用，
它能使孩子得到反思和自省，
在
“自
我教育”的过程中逐步完善自己。
11.
如果你的学生画了两个太阳
问忻儿：太阳有几个？
答：两个。
页眉内容
那么为什么我们只看到一个太阳呢？
答：还有一个藏起
来了。
藏到哪里去了
?
答：怎么这都不知道？云彩里呀。
好美丽的童心和想象力。
这是题外话，
引发我问这个问题的是一 个两个太阳的故事。
这个故事是朋友孩子的真实事情。
但是在说这个朋友孩子之前，我还要问个问题，如果你的孩子画了两个太阳，而且总是在
画太阳的时候画上两个，你会怎么做 ？
我想答案有几种：第一种，告诉他太阳只有一个。然后如
果他不听，< br>还是画两个太阳就带他出去看看太阳，
强迫他接受太
阳只有一个。因为这样做的妈妈觉得 这是客观事实。
第二种，
告诉他太阳只有一个，
如果不听，
还是继 续画两个的话也不强迫
他改掉。
第三种，问他为什么要画两个太阳，听听孩子的想法
以后再决定如何去做。
也许还有其他的答案大家来补充吧。
不知道你会是那种妈妈呢
?
哈哈，
这不是心理测试。
事实是
这个朋友的孩子画了两个太阳，
而且 总是在画太阳的时候画上两
个，在美术学院（类似国内的艺术幼儿园）
，老师看了以后感到很奇怪，也曾纠正过他，但他就是不改，于是老师找到了家长，
孩子的妈妈告诉老师，
这个 孩子有次在夜里惊醒，
醒了以后屋子
里黑黑的感到很恐惧，
于是以后他总是画上两个太 阳，
当一个太
阳落下去的时候那个太阳就会出来，这样就没有黑暗了。
< br>孩子的想法其实很单纯很可爱。
如果老师和家长不问清楚，
就强迫他接受我们固有的思想 ，
接受我们认为对的、
科学的思想，
那么对孩子会是多么大的一种伤害。
我很 庆幸这个孩子没有碰到
这样的老师和家长，
但是是否所有的孩子都会有这种幸运呢？
她
....
一个老师
~~
一个普通的老师
~一个绝对的好老师
~~
我个人觉的是
~~
你呢？
然后，
不妨，
大家都来说说你心目中你
孩子的好老师
.
12.
幼儿的谎言
一天天下午第二节课下课的时候，我们班的小朋友跑到 我
面前跟我说：
“老师，我的铅笔被雨欣拿去了，
”我听后跟小朋友
说：“上课的时候老师给你问问是她拿的不，如果是雨欣拿的，
我让她还给你。
”不一会儿到上 课时间了，小朋友们都坐好了，
老师给你们讲个故事，故事的名字叫小松鼠再也不敢说谎了。
从前有一只小松鼠，
它觉得自己的力气大极了，
勇敢极了。
可是，小松鼠的朋 友们——小山羊、小野兔和小猴子，却一点儿
也不佩服它。这真叫小松鼠伤心透了。
有一天，小松鼠在出去玩的路上拣到了一根黄澄澄的毛。
“这是谁的毛呢？”小松鼠想，
“这么粗，这么长，这么柔软，
这么漂亮。对，这一定是老虎的。要知道，老虎是森林之王呀！
只有森林之王，身上才会长出这样又粗又长，又柔软、又漂亮的
毛来。
”小松鼠拿着毛刚要继 续走，正好碰见小山羊，小松鼠对
小山羊说：
“你看，我打死了一只大老虎呢！你们看我厉害吧 ！
”
小山羊说：
“我不信，
你有没有证据啊？”
小松鼠说：
“你们不信，
页眉内容
我手里的老虎毛可以做证，
你们看，
说着它 骄傲的举起了那根黄
澄澄的松软的老虎毛。
”小松鼠那么小的身躯能打死一只老虎，
这 是为什么呢？小山羊、小野兔和小猴子产生了疑问。
于是，小山羊、小野兔和小猴子决定试探 一下小松鼠，于
是它们找了一张老虎皮，
小猴子站在小山羊的头上，
小野兔站在
小猴子的头上，然后，它们穿上老虎皮，在小松鼠第二次出去玩
的时候，它们站在路边上，看到小松鼠 走过来的时候，它们就跳
出来吓唬小松鼠，小松鼠看见真正的老虎来了，吓的连连后退，
急忙朝 着回家的方向跑去，
忽然听见从老虎身上传来了一阵阵笑
声，回头一看，原来是自己的好伙伴— —小山羊、小野兔和小猴
子，小松鼠看见自己的谎言已经被揭穿了，脸红了，低下了头。
从此以 后，小松鼠再也不敢说谎了。
小朋友们故事讲完了，老师问小朋友们有谁拿了别人的铅
笔？当我刚问完的时候，当时教室里已经不是刚才笑声一片了，
而是鸦雀无声、
东看西看了。
刚才讲的故事的意思就是让我们每
个小朋友都不要说谎，要做个好孩子。我话刚说完，不一会雨 欣
站起来走到露露那里把铅笔还给了露露。
我看到雨欣承认了错误也没有批评她，最 后快下班了，我
跟小朋友们说：
“小朋友们都是好孩子，所以我们要跟小松鼠学
习，以 后不撒谎，做个诚实的好孩子。
”小朋友们异口同声的回
答：
“好！
”
小朋友友们下课了！
小故事里蕴含着大指挥呢。
13.
用欣赏的眼光看待孩子
在孩子的眼睛里，常常会写满对老 师的崇拜，他们对老师
是那么的尊敬和信赖，老师说什么，他们就信什么。那么，我们
教师应该 怎么做呢？我们也不妨时时用欣赏的眼光去注视身边
的孩子。
1
、以公正的态度欣赏孩子
这就是我们所说的教育要面向全体，要用平等的眼光看待
身边的每一个孩子。
孩子们都渴望得到老师的关注与赞赏，
教师的一次点头、
一个微笑、
一句表扬就如同一场知时节的好雨，
赋予幼苗向上的信心和生长的力量。
如果教师把欣赏的目 光、
成
功的机会只投向个别孩子，那么，作为“陪衬品”的其他孩子的
自尊心和自信心 必然会受到重创，
对老师对班级的情感也会随之
淡化。
因此，
这就要求我们教 师要以公正的态度对待每一个孩子，
给每个孩子以发展的机会。
就比如说，
我们班里的 小朋友都十分
想当升旗手，
为了使更多的孩子得到锻炼和教育，
我让孩子们自
己协商解决这个问题。
通过讨论，
孩子们一致同意具有以下三个
优点的小朋友才有资格 当升旗手：
（
1
）表现要好（
2
）进步要大
（
3< br>）愿意为班级、小朋友做事情。由于规则是孩子们自己制定
的，
而且每个小朋友都有参与 的机会，
所以他们的积极性可高了，
就连平时比较顽皮的几个孩子也努力约束自己的行为，同时又让
他们感到自己是班级的主人，都认真做好“小当家”争当升旗手
了。在活动中，每 个孩子都充满了信心和期待，不仅增强了孩子
页眉内容
自我管理的“内驱力”
，还能充分施展他们的才干，而对他们自
己选出的升旗手更是心服口服。
2
、以宽广的胸襟欣赏孩
子
这就是我们所说 的要宽容孩子的过错，
允许幼儿尝试错误、
允许幼儿宣泄情绪、允许幼儿说出自己的不同意见。 俗话说“金
无足赤，人无完人”
。对于自治力十分有限的幼儿而言，有缺点、
有过失是 在所难免的，
作为一名教师，
我们不仅要看到孩子的可
爱之处，还要接纳孩子的不足， 更要宽容孩子的“破坏”行动。
例如，在区域活动中，有一天，我们班的袁天锋小朋友，把玩具
区里的几个电动玩具、赛车弄得乱七八糟、四分五裂，
。当时，
我真有点生气，这么好的十多个 玩具，楞是给他拆成了碎片。一
问原因，原来他是想弄明白电池和发条怎么使玩具动起来的。
他还高兴地告诉我发条玩具的一个小秘密：
“只要抓住发条
向一个方向拧，里面的铁皮 就会卷得很紧，玩具就会动起来。
”
看到他那兴奋的神情，
分明是想让我和他一起来分 享快乐的，
我
真庆幸自己没有对他枉加批评。不然，也许我的一句话，就会抹
杀孩子的 探索欲望。之后，我又对他提出了新的问题：
“你能把
玩具重新拼好吗？”他用力地点点头，然 后就埋头去干了。活动
结束时，
只见他已经拼出了五六个玩具，
但还有一些碎片由于拆
的时候不小心，
，已经无法再装了。他看看那些碎片又看看我，
一副犯了错等待接受批 评的样子。当时，我什么也没说，只是拍
了拍他的头。虽然我一点没有责备他，但是我想，他已经从中受
到了教育，知道自己不该把玩具拆坏，使别的小朋友不能再玩
了。
这件事，给了我三点启示：
（
1
）孩子在探索世界的过程中，也许会出现一些不良的后果，
如果我们以宽广的胸襟容纳他、
以
欣赏的眼光支持他 ，那么就能使他们在获得尊重、信任的同时，
培养探索兴趣，增强自信心。
（
2
）对于孩子来说，在探索中体验
成功与失败的不同感受，并让他们有机会尝试失败、纠正错误，
这对培养孩子克服困难的坚韧性、
提高他们的探索能力同样是十
分有益的。
（
3
）有时候，教师宽容的态度和欣赏的微笑，远远比
我们严肃的批评教育更有用，
它 能使孩子得到反思和自省，
在
“自
我教育”的过程中逐步完善自己。
14.
学习，就有收获
《幼儿一日生活活动中的教育与保育》学后
学习了《幼儿一日生活活动中的教育与保育》
，我收获颇多！
一、生活活动的目标：
在做事中培养习惯，获得能力，幼儿园在生活活动 中，着力培养
幼儿良好的整理物品习惯、盥洗习惯、睡眠习惯、排泄习惯等卫
生习惯；帮助幼儿 了解初步的卫生常识和遵守有规律的生活秩
序；
帮助幼儿学会多种讲究卫生的技能，
帮 助幼儿学会用餐方法，
培养幼儿良好的饮食习惯，逐步提高幼儿生活自理的能力。
二、幼儿在一日生活中的成长特征：
自在性
、自主性、
成
长性、连续性、游戏性、整体性
页眉内容
三、教师在一日生活中的引导方法：
自然的
、有序的
、轻
松的、愉悦的、连续的、坚持的
1
、晨间活动
----
早上好，我的幼儿园
2
、进餐（加餐）活动
----
享受美味时光，轻松愉悦进餐
3
、盥洗活动
----
认认真真来洗手，干干净净不生病
4
、喝水活动
----
能量及时获得补充，有序轻松的一刻
5
、如厕活动
----
自然的生理需求，自主的获得满足
6
、睡眠活动
----
享受温馨恬静、养精蓄锐的甜蜜时
间
四、穿衣服方法：
（
1
）穿衣顺序
----
从上至下穿，先穿上衣再穿裤子。
（
2
）穿上衣方法
----
将上衣打开，两只胳膊各自 伸进两只
袖子中，有扣子的上衣将扣子于扣眼对齐按照从上至下的
方法系上，整理拉平上衣。< br>
（
3
）穿裤子方法
---- 将裤子打开正面朝上，裤线在中间双
腿对准两只裤腿伸进，双手拉住裤腰向上提到腰上。
（
4
）穿袜子方法
----
袜跟向下放平，双手打开袜筒，将脚
伸进，双手向上拉至脚穿入袜中
（
5
）教师引导
----
可请幼儿相互帮助整理衣物。
自己
整理床铺
----
叠被子、铺平床单
五、离园活动
----
再见快乐的幼儿园
幼儿园事无巨细，到处都是生活，到处都是课程！
15.
故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段
故事教学是幼儿园教育中的 一种重要手段，开展故事教学
对于培养幼儿良好的品德、
提高幼儿的语言表达能力、
丰 富扩大
幼儿的知识面具有积极的促进作用，
而要真正发挥这些作用必须
采取恰当的方法 、遵循正确的原则。
事实上，儿童故事以其生动的情节、优 美的语言、活
泼可爱的形象，成为幼儿接触最多而又非常喜爱一种文学形式。
一个好的故事，< br>不仅可以丰富幼儿的知识，
使幼儿的心灵和情感
受到良好的熏陶，为幼儿的行为、品德提 供榜样。同时，儿童故
事充满想象和幻想的色彩，
幼儿尽可在童话世界里自由翱翔，
这
对触动幼儿思维灵感、
促进幼儿想象力、
创造力的发展具有不可
替代的作用。 所以，在故事教学中，只要我们依循儿童天真、好
奇、无拘无束、富于想象的年龄特点、思维特点、跳出 传统模式
的框框、
变单一的灌输式教学为多形式的开放性教学，
变被动接
受为 主动参与，变思维定向性训练为多向性、变通性、求异性训
练，让幼儿凭借故事提供的线索，大胆表达自 己的理解，展开想
象
的
翅
膀
，
打
开
思维
的
通
道
，
从
而
使
天
性得
到
培
养
和
开
发。
一、手势的运用
在故事教学中，
我们经常 运用手势
(
用手指和手臂作的
各种姿势、动作
)
来增强表现力和感染 力，如用一只手做孔雀，
用两只手表演狐狸，运用手势能有效地提高故事教学的效
果。
（一）手势的特点
1
、形象性：手势能将故事的角色和情节生动、形象地
页眉内容
呈现在幼儿的眼前，从而促使幼儿展开积极的形象思维。
< br>2
、动态性：做手势是一种活动，它能从视觉的角度增
加动态，使角色和情节在幼儿眼前 “活”起来。在故事讲述中，
这种视听结合的方式更适合幼儿的接受需要。
做手势不仅会帮助< br>幼儿理解、记忆故事，还会有效地发展幼儿手部小肌肉的灵活
性。
3
、表演性：手势演示实质上是一种生动、活泼、简便
的表演形式。
当幼儿运用手势讲述故事时，
可以满足自己的表现
欲望，获得表演的乐趣。
4
、象征性：手势表现的是角色的典型特征，它是象征
性的。
幼儿借助这些象征性的手势进行想象并加工转化成生动的
角色形象，
因此，< br>手势的运用能调动幼儿记忆、
讲述的内在动机，
发展幼儿的想象力和创造力。
另外，运用手势时，不需要准备材料，不需要创设太
多的情境 ，可以随时、随地根据需要运用，非常方便。
16.
幼儿园里的师生怎样沟通
作
为
幼
儿
教
师
，
我
们
首
先
是
孩
子
的
朋
友
，
也
是
孩
子
的
伙
伴
，
从
而
使
幼
儿
在
心
理
上
得
到
安
全
和
放
松
，
让
他
生
活
在
自
由
、
尊
重
、
平
等
、
合
作
的
气
氛
中
让
幼
儿
充
分
活
动
，
获
得
表
达
自
己
愿
望
和
能
力
的
机
会
。
第
一
、
我
们
要
充
分
尊
重
每
一
位
幼
儿
作
为
朋
友
坐
下
来
与
幼
儿
谈
心
，
了
解
他
们
的
性
格
特
征
。
这
些
话
说
起
来
容
易
，
做
起
来
却
很
难
。
每
个
人
都
有
自
己
的
权
利
，
包
括
幼
儿
自
己
的
权
利
，
所
以
做
什
么
都
不
要
强
制
幼
儿
去
做
，
可
以
去
引
导
幼
儿
做
。
我
们
以
亲
切
的
话
语
，
关
心
他
们
喜
欢
，
做
什
么
，
需
要
什
么
。
这
样
既
拉
近
了
师
生
关
系
,
又
使
我
们
目
标
得
以
实
施
。
第
二
、
开
展
丰
富
多
彩
的
游
戏
，
让
幼
儿
从
中
得
到
知
识
在
教
育
活
动
中
，
我
们
要
尽
量
多
设
计
一
些
与
教
育
内
容
相
一
致
的
游
戏
。
真
正
做
到
“
规
程
”
所
要
求
的
“
以
游
戏
为
基
础
的
活
动
，
寓
教
育
于
各
项
活
动
之
中
。
在
游
戏
中
，
我
们
和
幼
儿
之
间
会
有
很
多
沟
通
，
从
而
拉
近
了
我
们
和
幼
儿
之
间
的
距
离
。
第
三
、
抓
住
幼
儿
的
闪
光
点
让
幼
儿
充
满
自
信
做
好
每
一
件
事
，
教
师
应
多
鼓
励
幼
儿
，
包
括
一
些
很
小
的
事
，
对
他
进
行
赞
美
，
他
们
定
会
有
所
发
展
，
有
所
进
步
，
我
班
有
个
小
朋
友
发
音
不
清
楚
，
我
不
断
对
其
纠
正
，
只
要
他
有
点
进
步
，
我
就
给
予
表
扬
，
树
立
他
的
自
信
心
，
现
在
，
发
音
有
了
很
大
进
步
，
这
些
赞
美
的
话
语
就
像
一
个
个
小
光
环
一
样
，
老
师
亲
手
替
他
们
带
上
。
所
以
，
作
为
一
名
幼
儿
教
师
既
要
当
好
老
师
，
又
要
做
幼
儿
的
朋
友
，
保
证
他
们
幸
福
的
成
长
。
17.
幼儿知识性的问题要贴近生活
很< br>多
幼
儿
教
师
跟
我
有
一
样< br>的
感
受
，
教
幼
儿
一
些
知< br>识
性
的
问
题
时
，
幼
儿
接< br>受
很
慢
，
时
常
有
一
些
死< br>记
硬
背
的
感
觉
。
那
我
们< br>应
该
怎
么
办
呢
？
拿
个
例
子
来
说
，
比
如
今
天
我
们
学
习
“
一
分
钟
有
多
长
”
，
对
幼
儿
来
说
，
这
是
个
很
抽
象
的
问
题
。
如
果
我
们
直
接
说
一
分
钟
有
多
少
秒
，
幼
儿
根
本
无
法
理
解
。
因
此
我
们
可
以
从
幼
儿
身
边
的
事
说
起
，
我
们
可
以
和
小
朋
友
有
节
奏
的
从
1
数
到
页眉内容
60
，
让
他
们
感
知
一
下
。
我
们
还
可
以
看
着
表
，
比
赛
在
一
分
钟
内
小
朋
友
谁
做
的
事
情
多
，
从
而
还
能
让
幼
儿
感
受
时
间
的
宝
贵
，
最
后
拿
出
一
个
大
钟
表
让
幼
儿
亲
自
感
知
一
下
一
分
钟
在
表
上
的
行
进
方
式
。
这
样
经
过
反
复
的
实
例
训
练
，
幼
儿
便
对
一
分
钟
有
了
一
个
初
步
的
认
识
。
所
以
对
于
一
些
知
识
性
的
问
题
，
我
们
可
以
从
幼
儿
身
边
的
事
例
、
幼
儿
喜
欢
的
事
例
、
幼
儿
听
得
懂
的
事
例
来
说
，
要
结
合
幼
儿
现
有
经
验
和
实
际
需
要
有
针
对
性
的
选
择
教
学
内
容
，
才
能
起
到
事
半
功
倍
的
效
果
，
才
能
充
分
发
挥
幼
儿
学
习
的
主
动
性
。
所以，我们的教学内容一定要
贴近幼儿的生活，
同时要努力创造条件使幼儿 自觉运用所学知识
解决实际生活中的问题。这也是我们教育的最终目的。
18.
幼儿教育是一项细致的工作
幼儿园的孩子还处于自我阶段，
他们还不善于彼此交往，
他们往
往只会为自己 的利益考虑，
不去考虑别人。
因而在他们相互交往
或游戏中常常会因为一点小事而发生 争执和冲突。
幼儿之间发生
冲突是常事，但这些冲突大都是非敌意的，是幼儿实践交往、学习交往、学习处理人际关系必须经历的过程
首先我们要做孩子们的引领者
孩子们的思想是单纯的，善恶、美丑在他们心中界线非常分明，
导致孩子们爱告状这一特点。如 ：“老师，斐斐又打明泽了”，
旁边一位小朋友告状，
其实斐斐也就是从明泽那儿走过，
不小点
碰到了明泽，
于是孩子就告向老师告状了，
如果老师置之不理的
话，
呆会还有另一个孩子告状。
但如果老师不问清红皂白就批评
圣光的话，很快他就会成为 “罪人”，遭到周围小朋友的责斥。
这样做很容易伤害孩子的自尊心，甚至会导致孩子的违抗心理，不仅纠正不了孩子的错误，
而且会使他变本加厉，
老师就需做一
个正确的引导者。
提醒孩子如果真的做的不对的话，
要跟小朋友
说声“对不起”。本来孩子们的辨别能力 和自控能力就比较差，
犯错是常有的事，但不要一错再错，要告诉孩错在哪儿，应该怎
样改正， 并且鼓励他不要再犯类似的错误。
其次我们要做孩子们的旁观者
孩子吵架、斗嘴是经常发生的事情，其实从辨证的观点来看，也
是有可取之处的，孩子们吵架是 一种思想交锋，是在斗智。记得
在小班时，
户外活动过程中有两个孩子突然为争抢一辆粉红色的
小车争吵起来。“我要玩小车”“我也要玩小车”，两个孩子在
拉扯着争小车，突然浩然停下来 说：
“你都多大还玩这个，给你
个半角球玩”，丽丽说：
“我跟你一样大啊，你是不是 不愿意玩
羊角球了，才跑来跟我争的吧”。听听孩子们的对话，其实孩子
们争吵的过程中大脑在 快速的运转，
谁想赢，
谁就会动脑筋想方
法，孩子们都是不服输的。不论吵赢了还是吵 输了，他们的思维
能力都能在争吵中得到锻炼。
因此，
这种情况下老师可以做个旁页眉内容
观者，先观察事情来龙去脉，不要急于干涉，先让孩子们自己解
决矛盾 。
如果孩子们不能解决并且导致矛盾激化的话，
教师就可
以设疑让孩子自己判断他的行 为是对还是错，
教孩子们找到解决
问题的最好办法，让孩子们学会正确处理问题。
19
“调皮大王”李树祥
我班的一群可爱的孩子有的乖巧听话，
有 的比较调皮，
有时候甚
至会令人感到头疼。这里就说说我班的“调皮大王”李树祥吧，
因为他太调皮，很少有人喜欢他。
做操时，他总是心不在焉，一会儿拍 拍同伴的肩，一会儿又
拉拉同伴的辫子，一会儿又乱蹦乱跳的。在户外玩呼啦圈时，他
总是去抢 别的小朋友的呼啦圈
;
并且还把小朋友的呼啦圈折断好
几个
;
就连午 睡时他也常常恶作剧，睡不着觉，他就一会儿拉拉
棉絮，一会儿抓抓同伴的脚底，常常气的我头皮发麻。 于是，渐
渐地我觉得李树祥很不讨人喜欢，
可是，
有一件事改变了我的看
法， 那是一次吃点心时，张慧茹小朋友没拿到饼干，坐在座位上
哭，是因为她来晚了，点名时没点到她的名字 ，我连忙走到张慧
茹身边，安慰她说
;
“不哭，老师请阿姨到食堂里去拿给你。”正哄着她呢，
这时，
李树祥快步走到李欣菲身边说：
“不要哭了，
你吃我 的点心吧。”张慧茹不要，他又认真地往张慧茹嘴里塞，
还嘟囔着：
“没关系，
我妈妈 经常给我买这样的点心吃，
你吃吧。
”
看着李树祥的举动，
我有点激动了，< br>我把李树祥抱到自己腿上亲
着他的小脸，
我顿时明白了一个重要的道理，
我们不 能把孩子的
调皮简单的理解为破坏纪律，
与老师或同伴作对，
更不能全盘的
否 定他们，
在感情上冷他们我们要用一颗温暖的爱心去包容孩子
的调皮，其实调皮的孩子很可爱， 就像我们班的李树祥。
20.
把快乐还给孩子
孙熙文 昨天在放学回家的路上，
脚后跟被自行车夹到里。
她
妈妈再三叮嘱近段时间不要让她参 加户外活动，
为此，
我对他格
外照顾。
今天 户外活动时，
我照例带领孩子们到室外做体育游戏，
陈
曦跑过来说；“老师，孙熙文也 来了。”我未加思索地对她说：
“文文，你脚不好就不用了，坐在那花园边上看小朋友做游戏
吧 。”听了我的话，刚才还兴高采烈的她忽然脸色阴沉了下来，
慢吞吞地转过身子，往花园那边走去……< br>
孙熙文的瞬间变化让我猛然醒悟；离开集体，她并不快乐！
我迅速改变了想法：
“文文，回来！老师还要请你帮忙。今天的
游戏请你当红绿灯，好吗？”我说。文文爽快地答应了。< br>“红绿
灯”是这个游戏运动量最小的一个角色，孙熙文扮演得很投入，
看得出她很快乐。 我决定，次后无论做什么游戏，都要跟孙熙文
安排一很多时候，
我们会忽视孩子的感受，
在不经意剥夺孩子的
快乐。
如果我今天忽略了孙熙文的变化，
就不可能了解孙熙文的
页眉内容
感受，孙熙文也就不可能享受到集体游戏的快乐。作为教师，我
们 一定要细致入微地观察孩子的变化，
深刻体会孩子的感受，
真
正理解、尊重孩子，还他 们快乐！个合适的游戏角色，即使没有
合适的，也要为她创造一个合适的角色。很多时候，我们会忽视< br>孩子的感受，
在不经意剥夺孩子的快乐。
如果我今天忽略了孙熙
文的变化，就不可能了解孙熙文的感受，
孙熙文也就不可能享受
到集体游戏的快乐。
作为教师 ，
我们一定要细致入微地观察孩子
的变化，深刻体会孩子的感受，真正理解、尊重孩子，还他们 快
乐！
教育随笔
---
从兴趣入手学儿歌
兴趣是学习的动力，
幼儿往往 对喜欢的事物特别感兴趣，
而
且积极参与，
如果教学过程枯燥无味，
是不能激 发幼儿的学习兴
趣，
《幼儿园教育指导纲要》指出：
“教育内容，要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。
”
在组织活动时，
我 认为只有捕捉幼儿的兴趣点，
从孩子的兴趣点
入手，才能做好因材施教，才能实现“每个儿童都 能主动发展”
的教学思想。经验表明：一堂生动活泼、形象有趣的课，必然能
调动幼儿学习兴趣 ，要做到这一点，我极力追求言语、动作、表
情在教学方法上的适度运用，寓乐于学，寓学于乐。我从一 下两
点教授幼儿轻松容易的学习儿歌：
1
、追求声情并茂，强化文学作品中 的语气语调如果将文学作品
平平淡淡地呈现于幼儿面前，
是不会调动幼儿的积极性，
为 了让
幼儿很快地溶入文学作品中，
我很注意自己的语气语调，
我会根
据文学作 品的特点，在朗诵过程中时快时慢，抑扬顿挫，让幼儿
处身于一种亲切、
美好的语感环境中，< br>同时，
再配上优美、
动听、
富有想象的音乐，
以及形象生动的教具运用 ，
使幼儿在融融的气
氛中，尽情地表达自己的情感和愿望。
2< br>、根据语言加动作表演，带动幼儿的学习兴趣。我在教授诗歌
“春天的秘密”时，发现这首诗歌重 复较多，而且很长，所以孩
子们学习这首诗歌有点难，首先分段让幼儿自己创编动作表演，
我对 幼儿的动作加以纠正，
让每段都有标准的动作，
我把自己创
编的进行示范表演，
幼儿根据诗歌和教师的动作进行朗诵，
引导
幼儿可以做和老师不一样的动作，
这样来 表现出自己的风格，
有
的幼儿动作形象，有的动作滑稽逗人，这首诗歌用了十几分钟，
幼儿就能表演和朗诵了。
阮小清
2016
年
2
月
29
日
页眉内容
3
月份教育随笔
---
用心接纳孩子
-
在我们幼儿园里每天都能看到家长接送时的身影，或 急切，
或匆匆，
或悠闲┉┉但有一件事却让我一直不能忘记。
那天早上，
有位 家长因孩子不愿来幼儿园，
在的园子里对孩子又打又骂，
甚
至不给孩子辩解的机会，< br>最后竟揪着孩子的耳朵气冲冲的把孩子
送到班上，
教师问孩子为什么不愿来时，
孩子只不过是忘记带他
答应给小朋友的玩具了。
到了下午离园时，
这位上午还怒发冲冠
的家长却抱着孩子又亲又哄，
只一天时间，
对孩子的态度出现截
然不同的两面 ，让人啼笑皆非。
在我们的日常生活中，
并不乏这样的例子，
爱孩子又常常受
自己情绪的影响而无法控制自己的行为，
打孩子，
受痛的不仅 仅
是挨那几下的孩子，更多的是成人在情绪低落时，感到不安、压
力和自责。
孩子的情 绪与周围的成人有相当关联，
要培养孩子健
康、活泼的情绪，成人更应该从自身找原因，有时爱 孩子以至不
忍说“不”
，由“爱”变“害”
。有时因管教孩子使孩子不接纳自
己也很苦恼。
在我看来，无论是“爱”还是“管教”都具有其科学性与 艺
术性。
“宽”与“严”之间的学问是我们做教师、做家长永远需
要学习的，但只有你 真正的接纳孩子，以成熟的心态去“认真倾
听”
、
“努力了解”
、
“ 共同玩耍”
、
“合理拒绝”
，以建立良好的教
师或家长形象，树立自己的威信 。
孩子是年幼无知的，
成人是孩子学习的楷模，
要引 导孩子健
康成长，首先成人应拥有一个健康的心态，请不要和孩子生气，
用心去接纳孩子。
阮小清
2016
年
3
月
5
日
页眉内容
3
月份教育随笔
---
快乐的一天
一次 美术活动中，我要求幼儿画一幅主题画《快乐的一天》
表现自己在幼儿园的快乐生活。
画之前作 了一些提示：
如和小伙
伴拍球、玩耍等，资助景也要求能衬托心情。
不一会 儿，
小朋友陆陆续续呈现了作品，
无一例外地人物脸
上洋溢着笑容，背影也很丰富，有 笑眯眯的太阳、白云、小花、
蝴蝶等。看着他们日益丰富、漂亮的画面，我心里真像吃了蜜一
样 ，对孩子们大大夸奖了一番。
这时，又一幅新的作品伸到我眼前，只见画中的阴雨绵绵，一看就让人心中不快，而画面中的人物呢则在“哇哇”大哭，这
怎么是快乐的呢？皱着眉扭头一看，
画的主人佳佳正扬起期待的
目光等待我的评价。我毫不客气地说：
“你在幼儿园天天哭 吗？
重画一幅。
”佳佳听了，眼神瞬间暗了一下，却仍站在我身边不
走。
< br>我指导了几位幼儿后，
转送正想再说佳佳几句，
她却不甘心
般慢慢开口了：“有一天下雨了，心蕾滑了一跤，我跑过去把她
扶起来了，我帮助了别人，心里很高兴！
” 听完她的话，我愣住
了，
谁能说这不是快乐的一天呢？帮助别人得到的快乐远比游戏
中 得来的快乐有意义得多。
我平时总是鼓励孩子们大胆表达自己内心真实的感受，
使作
品富有个性和创造性，
可在评价作品时却仍然免不了整齐划一的
俗。对孩子的画过份要 标准化就推动意义。以此为诫，在以后此
类活动中，我教鼓励幼儿大胆地表现美，而不予更多的限定，只
是在技巧上给予指导，
竟然有了许多意想不到的收获，
孩子们的
绘画水平和讲 述能力也提高了不少。
阮小清
2016
年
3
月
12
日
-杨广庭
-杨广庭
-杨广庭
-杨广庭
-杨广庭
-杨广庭
-杨广庭
-杨广庭
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