蝶窦炎手术幼儿园教师教育随笔16篇

2021年1月29日发(作者：蜂蜜白醋减肥)
飞舞的小毛毛

户外活动时孩子们正玩得起劲，‘‘张老师快看，我抓到一个小毛毛。 ’’随着喊声，孩子们都拥到
丽洁面前。‘‘什么东西我看看

’’。孩子们像发现了 奇宝，都争抢着看。我走到孩子们中间，丽洁把攥
紧的小手松开了，原来是一颗蒲公英种子。

我问小朋友：
“这是什么？”
“羽绒服里的小毛毛。
”
“迎春花”
“棉花”
“小鸟身上的羽毛” 孩
子们你一言我一语。我告 诉他们这是蒲公英的种子。同时引导孩子仔细观察它的形状与颜色，孩子们认真
地看着。丽洁说：“它像 小伞。” “它是白色的” “小朋友说的很好，它是由伞形的绒毛组成的，每一
缕绒毛下都有一粒种子 ，容易被风吹散，随风飘落到陌生的地方生根发芽，长成新的蒲公英。” 在孩子们
的提议下我将这颗蒲公英种子放回空中，孩子们望着飞舞的小毛毛甭提有多高兴了。


借着户外活动的机会，孩子们认识了蒲公英，增长了知识。作为幼儿教师应多留心观察抓住 每一次
教育机会，丰富孩子的知识经验。

2
、我们应该关心她

平时在幼儿园里我们经常教育孩子要互相帮助，团结友爱，我们是大班的哥哥姐姐要主动关心小班、中班的弟弟妹妹，别人遇到困难时要去关心他们，去帮助他们。小朋友之间要互相关心互相爱护，但孩子们真正这样做的却很少。有这么一件小事，却让我改变了对孩子们的看法。

一天早饭后， 我正在打扫院子，忽然听到“呜呜”的哭声，我顺着哭声望去，让我看到了这样一幕：
田晓晓小朋友一边 走着一边在哭，
李小惠在轻轻扶着她走，
走在旁边的张倩说：
“哎呀，
那么娇 气呀！
” 小
惠气呼呼的说：“她病了，你怎么能那样呢！我们应该关心她的，老师让我们要互 相关心的。你病了，没
人关心你，你高兴吗？”听了孩子们的对话，我很高兴，马上跑过去，询问了晓晓 哭的原因，原来晓晓来
到幼儿园后，突然觉得肚子疼，就哭了起来。我马上送她到卫生室看了看，医生说 她喘岔气了，一会儿就
好了。

送她回来后，孩子们马上围了过来，纷纷问：“老师， 晓晓怎么了？晓晓怎么了？”看着孩子们着急
的样子，我说：“孩子们，晓晓没事了，她喘岔气了。今天 小朋友做的很好，能知道关心同伴了，很好。”
并着重表扬了李小惠小朋友，让其他小朋友向她学习。< br>
从这件事使我想到，平时耐心给孩子讲关心同伴的道理，虽然当时不一定有什么效果，但孩子真 正懂
得了就会付之于行动，照着去做，同时还能把自己懂得的知识和道理讲给别人听，这也是我们做为老 师要
得到的教育效果。

3
、幼儿的谎言


昨天下午第二节课下课的时候，我们班的小朋友跑到我面前跟我说：“老师，
我的铅笔被雨欣< br>拿去了，
”我听后跟小朋友说：
“上课的时候老师给你问问是她拿的不，
如果是 雨欣拿的，
我让她还给你。
”
不一会儿到上课时间了，
小朋友们都坐好了，< br>老师给你们讲个故事，
故事的名字叫小松鼠再也不敢说谎了。

< br>从前有一只小松鼠，它觉得自己的力气大极了，勇敢极了。可是，小松鼠的朋友们——小山羊、
小 野兔和小猴子，却一点儿也不佩服它。这真叫小松鼠伤心透了。


有一天 ，小松鼠在出去玩的路上拣到了一根黄澄澄的毛。“这是谁的毛呢？”小松鼠想，“这
么粗，这么长，这 么柔软，这么漂亮。对，这一定是老虎的。要知道，老虎是森林之王呀！只有森林之王，
身上才会长出这 样又粗又长，又柔软、又漂亮的毛来。”小松鼠拿着毛刚要继续走，正好碰见小山羊，小
松鼠对小山羊说 ：“你看，我打死了一只大老虎呢！你们看我厉害吧！”小山羊说：“我不信，你有没有
证据啊？”小松 鼠说：“你们不信，我手里的老虎毛可以做证，你们看，说着它骄傲的举起了那根黄澄澄
的松软的老虎毛 。”小松鼠那么小的身躯能打死一只老虎，这是为什么呢？小山羊、小野兔和小猴子产生
了疑问。


于是，小山羊、小野兔和小猴子决定试探一下小松鼠，于是它们找了一张老虎皮 ，小猴子站在小
山羊的头上，小野兔站在小猴子的头上，然后，它们穿上老虎皮，在小松鼠第二次出去玩 的时候，它们站
在路边上，看到小松鼠走过来的时候，它们就跳出来吓唬小松鼠，小松鼠看见真正的老虎 来了，吓的连连
后退，急忙朝着回家的方向跑去，忽然听见从老虎身上传来了一阵阵笑声，回头一看，原 来是自己的好伙
伴——小山羊、小野兔和小猴子，小松鼠看见自己的谎言已经被揭穿了，脸红了，低下了 头。从此以后，
小松鼠再也不敢说谎了。


小朋友们故事讲完了，
老师问小朋友们有谁拿了别人的铅笔？当我刚问完的时候，
当时教室里已
经不是刚才笑 声一片了，而是鸦雀无声、东看西看了。刚才讲的故事的意思就是让我们每个小朋友都不要
说谎，要做个 好孩子。我话刚说完，不一会雨欣站起来走到露露那里把铅笔还给了露露。

我看到雨欣承认了 错误也没有批评她，最后快下班了，我跟小朋友们说：“小朋友们都是好孩子，所
以我们要跟小松鼠学习 ，以后不撒谎，做个诚实的好孩子。”小朋友们异口同声的回答：“好！”


小朋友友们下课了！

4
、从兴趣入手学儿歌

兴趣是 学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣，而且积极参与，如果教学过程枯燥无味，是
不能激发幼 儿的学习兴趣，
《幼儿园教育指导纲要》
指出：
“教育内容，
要求能否兼顾群 体需要和个体差异，
使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。”在组织活动时，我认为只有捕捉幼儿的兴 趣点，从孩子的兴趣
点入手，才能做好因材施教，才能实现“每个儿童都能主动发展”的教学思想。经验 表明：一堂生动活泼、
形象有趣的课，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我极力追求言语、动作 、表情在教学方法上的
适度运用，寓乐于学，寓学于乐。我从一下两点教授幼儿轻松容易的学习儿歌：< br>
1
、
追求声情并茂，
强化文学作品中的语气语调如果将文学作品平平 淡淡地呈现于幼儿面前，
是不会调
动幼儿的积极性，为了让幼儿很快地溶入文学作品中，我很注 意自己的语气语调，我会根据文学作品的特
点，在朗诵过程中时快时慢，抑扬顿挫，让幼儿处身于一种亲 切、美好的语感环境中，同时，再配上优美、
动听、富有想象的音乐，以及形象生动的教具运用，使幼儿 在融融的气氛中，尽情地表达自己的情感和愿
望。

2
、根据语言加动作表演 ，带动幼儿的学习兴趣。我在教授诗歌“春天的秘密”时，发现这首诗歌重复
较多，而且很长，所以孩子 们学习这首诗歌有点难，首先分段让幼儿自己创编动作表演，我对幼儿的动作
加以纠正，
让每段 都有标准的动作，
我把自己创编的进行示范表演，
幼儿根据诗歌和教师的动作进行朗诵，
引导幼儿可以做和老师不一样的动作，
这样来表现出自己的风格，
有的幼儿动作形象，
有的动作滑稽逗人，
这首诗歌用了十几分钟，幼儿就能表演和朗诵了。

5
、充分发挥晨间谈话的功效


晨间谈话，
顾名思义就是晨间活动时对孩子进行的集体或个人的谈话活动。
我校幼儿老师充分
利用这段时 间，发挥它应有的功效，使孩子们的口语能力将大幅度提高，老师也会从与孩子们的交谈中了
解到不少有 益的信息，孩子们经过一周的的晨间谈话训练，已逐渐盼望着与老师在晨间交流了。晨间谈话
可以渗透孩 子生活习惯的培养。
如何穿衣服
,
给孩子讲解不乱扔纸屑的好处，
让孩子们养 成饭前便后勤洗手
的习惯，鼓励孩子们在课堂上肯动脑筋，大胆讲话，增强了孩子的自信心，许多孩子在 学习上都有了进步。
老师和家长的心里都高兴极了！

6
、命令的口气


当今社会，
孩子大多是 独生子女，
在家中是“小皇帝”“小公主”，
相当一部分孩子在家里说
一不二，与自己 的父母讲话也用命令的口气，很多孩子把这样的不良习惯也带到了幼儿园。

< br>在星期二的下午我们区域活动时，我发现我班的李浩小朋友用命令的口气对小朋友讲话。如：
奎瑶 给我拿铅笔来，润琪给我拿着树叶和剪刀等等，针对班级的这种情况，我分析了各种原因。
1
、 幼儿以
自我为中心，不替别的幼儿着想，幼儿的行为动机初始一般都是“为我”而不是“为他”。
4---5
岁的幼
儿是自我保护意识产生的阶段，
自我意识产生之后，
幼儿 更多的注意“我的观察”“我的能量”我的作用，
这一时期“自我中心”占了上风，所以
4 ---5
岁的孩子都是从自我出发来进行选择和活动的，他们往往不
去考虑别人。
2< br>、幼儿受到家庭的影响，家庭成员间进行语言交流，往往认为自己不必客气，常常有意无意
地以命 令式的口气说话，给孩子造成了不良影响。
3
、情绪的好坏也能影响孩子说话的口气，幼儿行为 很少
受理智控制，主要受情景和情绪的影响。为了改掉幼儿用命令式的口气说话的不良习惯，培养他们互 相团
结的精神，我做了以下几方面的工作：

首先，我在班级更注意从自身做起，避免 用命令的口气对幼儿讲话，创造处一种民主、礼貌、和谐的
气氛。并且对幼儿给予更多的关怀、爱护，其 次要耐心细致地给幼儿讲道理，让他们懂得人和人之间是平
等的，请别人帮助应该有礼貌别人才乐意帮助 你，说话像下命令、别人会讨厌你，不愿帮助你。我们还通
过讲故事、做游戏等引导孩子想到他人、认识 他人、理解他人、同情他人。然后，要在一日活动中我要时
刻保持高度的敏感性，随时纠正幼儿命令式的 讲话。如果发现幼儿是在情绪不好时命令别人，老师就告诉
他：“心里有什么不高兴的事就告诉老师，用 命式的口气讲话不但解决不了问题还把情绪带给别人。”


通过一段时间的培 养引导，我班的李浩小朋友逐渐改掉了用命令式的口气讲话的不良习惯，还学
会了更多的礼貌用语，我非 常高兴。

7
、别让孩子在抱怨中成长


生活中父母喜欢以他们的角度去衡量孩子，继而代之的是不适当的埋怨孩子，责怪声不断。围绕
在孩子耳边的经常是这样一句话：“这孩子不行！”任何人都有自尊自傲感，包括孩子也不例外。而小朋
友经常受到批评后就会失去信心，对自己感到失望，有的甚至靠攻击他人才能体会到自己是个强者，来抚
平自己的失望情绪，摆脱“我不行”的念头。

我们班李欣航小朋友就是其中一个例子。他们父 母习惯于在别人面前数落批评他，久而久之，他的自
信在父母的指责下丧失殆尽，
所以做事的时 候经常怕这怕那，
他看见别的小朋友获得成功时便会乏味的说：
“那种事真没意思！”我常常感 到他在情绪上还没有成熟，也经常看到他常和自卑的孩子混在一起，指责
他人。他们更强烈的希望拥有同 病相怜的伙伴。

同欣航相反，我们班心仪小朋友不去指责他人，却情绪更低落，内心充满着自 责，有着过分的自卑感，
总是觉得在别人眼里自己很差。

父母絮絮叨叨埋怨孩子，实 际上是等于在叮嘱孩子：“你要不断的失败呀！”由此看出，在中国鼓励
教育刻不容缓。父母要在孩子失 败的时候及时送上鼓励，而不是一味的给孩子泼凉水。孩子幼小的心灵正
是靠父母和幼儿老师的细心呵护 才能健康成长！鼓励犹如一泓清泉，甘冽而清甜；犹如一剂良药，抚慰孩
子心灵创伤；又犹如一缕春风刮 过孩子心头，温暖孩子的童心！

8
、下班后，看到的、
、
、
、
、


下班后
,
在门囗等待已久的家长
,
随着保安人员把大门敞开
,
教师到家长手中接送卡收齐
,
孩子们
安安全全的让家长接走
,
日复一日
,
年复一年
,
我就是在这种情景下结来了自己紧张而忙碌的一天
.

一天没见到孩的家长
,
心里总觉得对孩子说些什么
,
总想把积攒了一天的思念之情
,
告诉亲爱的小
宝宝
.
你看
,
一见面又是亲又是抱的，小宝宝们也像一只只欢快的小鸟尽情的欢笑
.
有的孩子还跟父母撒
娇
,
要这要那
,
我发现有的孩子一见 到父母便拽着买口香糖、
水果冻等之类的小食品，
甚至让爷爷奶奶买玩
具，买蹦蹦床等 。每位家长也豪不各啬地满足孩子这样那样的要求，而孩子的自私，任性等不良性格，也
就是在这种情形 下慢慢的养成了。有的家长则不这么认为，面对孩子的种种要求，他们不是一味迎合和满
足孩子的需求， 而是主动与孩子交流，以幼儿园的一日活动为中心，边走边谈并引导孩子回忆老师所教的
新知识。


家长通过与孩子谈话，不仅能够锻炼孩子的记忆力和语言表达能力，并能够了解孩子在 幼儿园的生
活游戏情况，对幼儿进行了潜移默化的教育。

9
、“车”带来的主题

春天，风和日丽，阳光明媚，孩子们像出笼的小鸟 ，叽叽喳喳的聚在一起，一副兴高采烈的样子，今
天他们都带来了自己的沙水玩具，在我的带领下来到沙 池玩沙，孩子们边玩边谈论着自己的发现与感受。
梓阳指着自己的大车说：“我的大车可以翻斗，用力一 翻沙就都没了，好轻便！”金航推起自己的小推车
说：“我的车可以推很多土，玩起来也很好！”??看 到这几个孩子对车产生了浓厚的兴趣，我开始思考：
各种车能否成为我们的主题活动呢？于是，
我让这孩子们开始收集有关有关车的图片，
放在班内的图书区，
每天区角活动时我和孩子们一起 看看书，
和他们说说有关车的故事，
孩子们都很高兴，
，
我还故意提出一些< br>问题：“你们都见过什么样的车”“它们都有什么作用”？在我的引导下，孩子们和我共同研究，共同探< br>讨，
收集资料：
有的带来制作的自行车，
有的画下了各种汽车，
有的带 来挖土车、
小轿车、
消防车、
、
、
、
、
、
、
，
顿时，我们的教室顿时成了车的世界，车辆成了大家的关注点。



通过这次对“各种各样的车”主题活动观察与分析，让我深刻地感受到——孩子们就像各种车 ，
在教师的引导下，在宽阔的跑道上，自由的奔跑！

10
、激发创新，捕捉孩子的创新火花

创新是一个民族进步的灵魂。学前教育是基础教育的有机组成部分，
担负为人才培养奠基的艰巨任务。
因此，作为一名幼 教工作者，应站在面向世界、面向未来的高度，鼓励孩子去标新立异，努力培养孩子的
创新精神，训练孩 子的创新能力。

今天上午，在组织综合活动欢乐的元宵节时，许多孩子都把逛花灯的欢乐 场面和感受通过美术表现出
来，当我走到佳音身边发现她画的尽是坦克车、大炮、战斗机等，我似乎有点 不满意，心想这么欢乐、祥
和的节日，你的画火药味怎么这么浓。但是我转念一想还是听听她有什么想法 。于是我轻声地问她为什么
这样画，她兴奋地说：“老师，这是解放军叔叔开着坦克在里面点灯庆祝元宵 节；这是空军把战斗机的灯
都开着把天空照亮了，他们也在庆祝元宵节；还有??”。听！孩子的想象力 多么丰富，我真的很庆幸刚
才有耐心倾听佳音的想法，才没有伤到她的自尊心，同时也让自己倾听到其内 心的语言。因此，教师只有
认真倾听才能发现孩子的闪光点，切忌说“你怎么这么烦呢！”“你没看我正 忙着吗，一边玩去！”“你
真傻！”等伤害幼儿自尊心的话语。当孩子提问题或与你谈话时应该放下手头 的事情，做出注意倾听孩子
说话的姿态，善待孩子的好奇心和求知的欲望，促使他们产生创造的兴趣。< br>
又如：
《奇妙的绳子》创新主题活动中，孩子们选择了自己喜欢的绳子随处玩，任意在 手中摆动，一会
儿变成摇摆的树枝、一会儿变成风吹的小树在晃动、一会儿变成小朋又在跳舞，一会儿变 成一幅美丽的图
画、
、
、
、
、
、
。这一活动中，让 幼儿在玩绳中探索积累，层层拨开层层发散，由一点向多点想象，采用层层递
进的时间让幼儿层层创新层 层发展，有体验到模仿到创新的结构动静结合，给予孩子充分想象、创造和自
由表现的空间，充分错金幼 儿的创新能力的发展，尝试绳子的多种玩法。

幼儿的创造力更多的是受好奇心的驱动，让幼儿 感受到老师是自己最忠实的支持者。因此，教师应了
解、认识、尊重幼儿，使幼儿感到老师是可以沟通的 ，是对其充分支持和合作的，从而大胆地去创造，激
发孩子的闪光点，让孩子更加自信、积极主动的进行 探索、学习，萌发创造的激情，表现自己的感受。

11
、沙水游戏中，让孩子自己解决问题


幼儿园应以游戏为主要活动。 幼儿是游戏的主人，幼儿离不开游戏，并且幼儿具有亲近自然的天性，
因此，沙水游戏更是获得孩子们的 喜爱。教师及时的鼓励、适当的表扬、自然的引导，都能使幼儿从中获
得积极愉快的情感体验。

如：户外活动时，我们组织小朋友参观了公园里的动物园，回来后，根据孩子们的意愿，我在班上开展了沙上建构活动“动物园”。第一次活动时，孩子们遇到的问题还真不少，刘佳音说：“朱老师，动物园里没有动物怎么办呢？李乐晨、王玉萍、王艳玲几位女孩子说：“朱老师，我们没有东西盖小动物的房子怎么办呢？”陈庆润说：“老师，没有海豚和海狮的家怎么办呢”面对小朋友的这么多的“为什么”，我鼓励他们自己去尝试想办法，去解决问题。第二次活动时，我发现刘佳音带橡皮泥来做小动物；李乐晨、< br>王玉萍、王艳玲等几个女孩子带来一大筐积木来给小动物盖房子；陈庆润带来一个空的塑料油桶，埋在沙< br>地里做海豚和海狮的家。当然，这几个问题解决了，在活动中，他们又会遇到新的问题。不论他们提出什< br>么问题，我总是引导他们自己想办法解决，只有在他们确实需要帮助时，才给他们合适的指导。久而久之，
他们再遇到：玩沙时，工具不够用了、沙上建构时找不到合适的替代物、活动中某一幼儿不小心把沙或水
洒到另一幼儿身上了、沙上建构时小朋友们快完成的作品被一个顽皮的幼儿碰到了??等等问题时，我们
就再也不用愁了，因为他们知道应该如何解决。

人的一生会碰到许多问题需要解决、
需要处理，
在幼儿期我们有意识地设置一些小问题鼓励他们解决、
处理，使其看见问题 肯动脑筋解决。这对幼儿的成长是很有用的。在沙水游戏活动中，他们常常会遇到这
样那样的问题，我总 是支持、鼓励幼儿按自己喜欢的方式去玩沙玩水，玩什么、怎样玩由孩子们自己决定，
给了孩子宝贵的发 展机会，使他们学会处理与同伴交往中出现的问题，学会了交往技巧。让孩子们在没有
外力的情况下能轻 松愉快地尝试探索玩耍。

沙水游戏是适合幼儿身心发展的需要而产生的，最符合幼儿的年龄特 征，最为幼儿所喜爱。通过沙水
游戏，可以让幼儿锻炼肢体，训练思维，丰富了他们的情感，也在游戏中 学会如何与人交往。也可以说幼
儿是在游戏中成长的。

因此，
在组织活动时 ，
不妨在发生问题的时候，
我们老师要敢于放手并鼓励幼儿自己想办法解决冲突，
要多 一份耐心，多一点等待，多给孩子一点解决问题的空间。这样一来不但可以培养幼儿独立解决问题的
能力 和责任感，还可以使幼儿获得成功感和满足感。

12
、随机教育

无处不在

在幼儿园的一日活动中，有时我们会看到这样的镜头：教师在组织幼儿晨 间活动、户外游戏、教学活
动时，不少孩子出了汗，有的还流着鼻涕，坐姿各异，但老师却容易忽视这些 现象未能抓住这些偶然事件
开展随机教育，从而错过了一个个良好的教育时机。如果我们的头脑里建立起 了随机教育的观念，善于捕
捉各种随机教育的机会，
并加以利用，
那么教育有时就会产 生意想不到的效果。
为了更好地促进幼儿全面、
健康、和谐地发展，就应重视发挥各种教育手段 和方法在幼儿教育中相互交融、相互渗透。尤其在幼儿园
一日活动的实施过程中，不仅要注重对幼儿进行 有计划的系统教育，更要注重对幼儿的随机教育。

13
、幼儿的沉默寡言

我班的王晓芳小朋友特别听话，上课非常认真，也不跟别的小朋友胡闹。就是有一点，平时沉默寡言，< br>不爱说话，总喜欢自己一个人静静的玩。

我知道这个孩子不善交往，必定会为她的将来 产生一定的影响。所以，我决定给她改掉这个坏毛病。
我首先鼓励别的小朋友主动和她玩。问她：别的小 朋友和你玩你高兴吗？那你去跟别的小朋友玩，他们会
怎样呢？她很快就明白了我的意思，并也主动的和 别的小朋友一起玩。

过了一段时间王晓芳小朋友开朗多了，也爱说爱笑了，还交了好几个小朋 友呢。我真替她高兴，家长
对她的改变也很高兴。


14
、强强的变化

我们班的强强小朋友长得白白净净，十分招人喜欢，可 他总是控制不了自己的行为，不是碰碰这个、
就是推推那个，常常精心准备的一个活动不是被这个小朋友 的告状声破坏掉，就是被那个小朋友的哭声搞
得无法进行。于是，受批评成了他的家常便饭。后来，我想 了一个办法，转变他的方案就出台了。那就是，
我把强强的表现记录下来，编成小故事，有小朋友们表演 ，再由“观众”评出对错。强强认识到了自己的
错误，渐渐的强强变了，不再调皮了，上课认真听讲了， 老师和小朋友越来越喜欢他了。

其实，孩子的调皮也是另一种美，相信孩子，我们应该用爱的 目光和行动去帮助他、改变他，相信他
们会健康、快乐的成长为参天大树。

15
、比赛谁先吃饱饭

吃饭一度曾当作常规来教育孩子们：
吃饭 的时候不能说话，
眼睛要看着自己的菜碗，
不要剩下饭菜??
这一系列的“规矩”天天 挂在嘴上，絮叨起来没完没了，可效果并不是很明显。饭菜该剩下还是剩下，话
该说还是说，有时候一顿 饭要吃上大半个小时，今天突然有了转机。

今天吃饭前，我有讲述了一次“吃饭要则”，刚要 吃，强强大声说：“老师，我们比赛看谁先吃
饱!”“好”办理的小朋友都兴奋起来，
我趁机说 ：
“行是行，
我们不光要比赛谁先吃饱，
还要看谁的桌面、
碗里最干净，而其 吃饭的时候不说话。”“行!”大家齐声说，于是，一场避开生面的比赛开始了。通过比
赛，大家一致认 为红红小朋友得了第一。

一整天，孩子们都念念不忘这场比赛。我明白了，单纯的说教并不能 解决问题，要顺应孩子的兴趣，
找到他们的兴奋点，了解他们的身心发展。偶尔搞几次小比赛，比一般的 说教更能取得教育的预期效果。

16
、给孩子留下创造的空间

春天来了，
我要与孩子们进行美工制作活动——美丽的花园。我精心准备了活动材料，
在制作方 案中，
我想好了如何启发幼儿用不同的方法装扮出美丽的花园。

突然，一个念头在我 的脑海里浮现，为什么我总是想着让孩子们按照我的想法与要求去做呢？为什么
不去充分发挥孩子们的创 作的积极性和创造性呢？为什么不让他们自己去想去做呢？于是，
我决定是一次。

在 组织活动时，我让孩子们自由选择材料、分组，在我的鼓励、支持下，孩子们都积极的动手做起来，
在近
25
分钟的制作过程中，
孩子们都始终保持着浓厚的兴趣。
孩子们在完成之后 ，
拿着自己装扮的作品与
小朋友共同欣赏、介绍。

请大胆的将你信任而支持的目光投给孩子们吧，你将获得一份惊异的收获。


误区一
:
宝宝发呆就是有问题


如果妈妈看到宝宝 一个人坐在房间里
,
什么都没做
,
只是看着窗外的天空发呆
,
一般都会认为宝宝是不
是有什么问题
,
或者是在浪费时间。
其实
,
宝宝发呆也是一种学习
,
尽管可能本身并没有意识到自己在干什么
,
但也是处于一种学习状态中。学习分为“外显性学习”和“内隐性学习”,前者表现为学习某一具体课程
,
学习某项技能等
,
后者则是一种无意识学习。在我们觉得什么都没想的时候
,
大脑也是在储存、整理和加工
一些
信息
,
只是不是用意识去努力地 实行而已。因此
,
家长
应该理解宝宝
,
了解宝宝个性、气质特色,
顺其自
然
,
让他们的天性得以发展
,
创造适合他们自 由成长的环境。


误区二:“迷信”智力测试

< br>例如
,
一个宝宝快
3
岁了
,
在说话、运动、背儿歌、 数数等许多方面与同龄宝宝比起来
,
似乎差一些。妈
妈很着急
,
买了 好几本智力测试和智力开发的书来锻炼宝宝
,
后来带着宝宝去检查
,
看看是否 有智力问题。
结
果在测验时
,
宝宝的某些能力没有表现出来
,
不愿意开口发声、没能好好爬楼梯
;
面对着很低的测试分数
,
妈
妈 就懊恼不已
,
不知道是否还要再测试一次。


“智力测验只 能了解到宝宝某些方面的能力
,
如果根据这个分数而贴上“笨宝宝的标签”,那么就会因
此而忽略宝宝在其他方面的能力
,
对这些宝宝的成长发展造成伤害。
”目前很多智力 测验已经落后于心理学
的发展实际
,
只能测出宝宝的一部分能力
,
家 长一旦知道宝宝智力测验的分数低
,
就容易产生放弃心理
,
认为
自己 的宝宝就是笨
,
从而没有给予他们足够的指导和帮助
,
很可能因此而抹杀了他 们在其他能力方面的发
展。


宝宝的能力系统是多方面的
,
不应简单地以一次的测试成绩判断他的智力
,
也不要因为一两个方面能力
的薄 弱
,
而否认了宝宝的整体能力
;
相反
,
应该全面了解宝宝的 综合能力并根据宝宝的个性
,
采用个性化的
教
育
方式。


误区三:“慢宝宝”就是“笨宝宝”


学一件事情 比别的宝宝速度慢
,
到了一个新环境很长时间不适应等
,
这些行为都容易被家 长和
老师
认为
是“笨宝宝”的表现。
其实
,
这些都是适应性 低的表现
,
但这并不代表这些宝宝的能力不行
,
只是这类宝宝的
一种 行为方式。“慢宝宝”可能学一首诗的速度比较慢
,
但他们一般相应地会记得比较牢、比较久< br>,
这是他
们学习事物的一种习惯方式。
而且
,
这些“慢宝宝” 长大后很有可能具备其他“快宝宝”没有的优势——在
遇到不良刺激比如吸毒、
偷窃等诱惑时< br>,
不像那些接受快的宝宝一样容易改变
,
而是抱着审视的态度去接受。
国外学能专家还建议家长让宝宝学会控制节奏
,
慢慢去想慢慢做一些事情
,
这 个可以帮助宝宝学习怎么去控
制他的行为和一些语言的节奏。


误区四
:
宝宝“爱动”就是“多动症”


课堂上没 有人说话
,
所有人都安静地听课——这是所有老师都很喜欢的课堂气氛
,
但这 基本是不可能的
,
总有一些宝宝会说说话
,
做做小动作等
,
来扰乱课堂秩序
,
而这些宝宝往往被老师认为是有多动症的。
这类宝
宝其实属 于运动机能占优势
,
故喜欢用肢体代表语言。所以
,
并不是所有“爱动”的宝 宝都是真的患有多动
症。有的宝宝比较聪明
,
听老师讲了一半课程
,
就已经掌握了基本要领
,
知道下面该讲什么了
,
感觉无聊便开
始做做 小动作。
对于这类宝宝
,
老师和家长更应学会了解其特点
,
采用不同 的方式来进行教育。
比如
,
老师可
以在宝宝感觉无聊时提个问题
,< br>夸奖一下
,
调动其兴趣继续听下去。


其实
,
注意力集中有问题的宝宝往往创造力非常强
,
他们的脑子常常冒出一些新的想法。< br>同时
,
这些注意
力有缺陷的宝宝
,
也经常有冲动的表现
,
所以学校就会给他们贴上“坏宝宝”的标签
,
受到老师的批评。
其实,
大人们恰恰忽略了他们的创造性。
正确的方法是要让他们认识到自己存在着创造性
,
同时也让他们知道自己
有注意力方面的问题
,
这样才能帮助他们正确认识 自己
,
让他们在今后的人生中获得成功。


家长们
,
请正确的认识和了解你的宝宝吧
!
不要因为某些不当认识就埋没了你那聪明的宝宝< br>,
尽量给宝
宝创造一个健康成长的有利环境。

幼儿教师细节的感悟


教育
,
不能忽视细节。
教师
本来就是在
学生
心尖上行走的
,
稍有不慎
,
便会贻误一颗心灵
,
一个生命。
关注每一处细节
,
就是关爱每一个生 命。
前苏联杰出的教育家马卡连柯在谈教育时曾说:“具体具体再具体
,
细节细节再细 节。”关注细节
,
善待细节
,
我们才能将教育工作做得更好。


在一次识字课上
,
我班铭铭小朋友表现特别突出
,
我高兴之余
,
情不自禁就在他胖乎乎的小脸上亲了一
下。就是这微不足道的一亲
,
竟让这个小家伙十分感动
,
只见他跑到小朋友面前说:“刚才
,
老师
亲了我。”
后来
,
放学时他妈妈来接他
,
没想到他的第 一句话就是“刚才
,
老师亲我了。”我从他笑靥如花的小脸上
,
读
出 了他的幸福与满足。为此
,
我也怦然心动。


细节
,
原来就在毫不经意的一瞬间。

在幼儿园里的一天

有人这样描述我们的生活
:
一天到晚生活在童话般的
幼儿
园里,
又和天使般的孩子呆在一起
,
幼儿
教师
的一天一定是快乐而轻 松的。
——这是很多人对幼儿教师职业的理解。
但是
,
在阳光和浪漫的背后你 知道我
辛勤付出的吗
?

早上
7:20,
我准时 出现在活动室门口。端起保温桶去伙房打开水
,
收拾房间打扫卫生。这一切基本就绪
的 时候
,
孩子们陆续入园了
,
我要和孩子一一握手
,
摸着他们 的头看着他们的手
,
告诉孩子们:“小脸真白呀
!
指甲该剪了。
今天 你真的长大了
,
能自己带饭票了。
下次别带刀子了。”偶尔也会有孩子风风火火跑过来 扑
在我的怀里
,
气喘吁吁的
,
手里还拿着早点。我的白色上衣成了他 的擦手布。他还怯生生的看着我衣服上的
“小花”。
我只能微笑的卸下他的书包
,拉着他的小手来到到盥洗室
,
我们洗了起来
,
肥皂泡也和我们成了好朋友欢快的舞了起来。
再看他
,
眼睛里已盈满笑意:“把早点吃完再进教室
,
以后让妈妈在家里给你准备早餐
,
这样吃
,
没什么营养的”。孩 子答应一声
,
吐了吐舌头
,
蹦蹦跳跳的溜进活动室。


马宇航的手工又是没做。
看着他低着头站在我面前
,
我心里先深深叹息一声: “怎么回事
?
昨晚怎么不做
小风车?”答案当然还是他忘了。这个孩子
,每天都是我忘了
,
与
家长
沟通过多次
,
却几乎没有任何 效果。试
用过很多种方法
,
老师
疾言厉色
,
他就痛哭流涕< br>,
老师语重心长
,
他就沉默不语??看着他
,
我真实无比的感
受到了自己的无力无助
,
感受到了
教育
的苍白。我只好把自己做的< br>,
送给他留作活动课上用。


我刚把收起的饭票整理好放在 桌子上
,
高音喇叭里就想起了
音乐
-----
做操的时间到了
,
果然
,
《我们的
世界多美好》
从大喇叭里传过来。
起身
,
顺势舒展下自己僵直的身体。
我和孩子一起走出活动室
,
回头一看
,
还有几个孩子在那儿磨蹭
,
催促他们赶紧出来
,
可是家和 小朋友的的鞋带开了。
为了这事我教过他几次
,
可是
就是不会系
,< br>哎??赶紧跑过去
,
然后顺手把
DVD
关了
,
活动室 里空着
,
白白开着
,
多浪费啊。


操场 上满是孩子。一个个身影把不大的操场填的满满的。他们说着
,
笑着
,
极力放 松着自己刚从活动室
解脱出来的紧张神经。
广播操音乐响起
,
他们雏鹰一样< br>,
抬臂
,
踢腿
,
疲惫的灵魂
,
直冲蓝天了。
我们正在做操
,
泽伟来迟了一点
,
于是我就让他排到队伍的后面。< br>这下可不得了
,
他身一转就一声不吭地就跑到大门口
,
坐在
地 上
,
撅着小嘴说他不想上幼儿园了
,
怎么劝也不听
,
一直闹 到生活活动的时候
,
我怕他影响其他孩子
,
便牵
着他的手把他哄到我 的身边
,
跟他讲道理
,
孩子就是孩子呀
!
耐下心来
,
一点点剖析
,
一点点讲解
,
直到教育活
动课快要开始了。


真快
!
离园时间到了。每到离园时分
,
爱子心切的家长便会把大门口堵得严严的。人多
,
车多
,
麻烦多。
幼儿园要求把孩子送到每个家长的手中。
孩子们排队出门
,
开心的象只出了笼的小鸟。
不时有家长急切的喊
孩子的名字。
孩子用眼神询问我是否可以脱队去家长身边
,
我用眼神制止。
幼儿园要求家长在指定的地方接
孩子
,
就这样简单 的要求
,
为什么就做不到呢
?
许多人情固然是可以送的
,
但 原则
,
是不是该坚持呢
?
于是
,
我
一边带着
学生
往前走
,
一边故意忽略家长们愠怒的目光。

下午约见了一位家长。她的孩子很优秀
,
但也有缺点。就是这两天午休时孩子总在寝室哭着 喊妈妈
,
值
班老师反映了多次。
我教育了多次可是毫无效果
,
因此我感到很被动。
与家长共同分析
,
孩子胆小
,
在家没有
午休的习惯。哦
,
我明白在工作方法上对孩子疏于指导
,
这就是她哭的来源 。


我很开心
,
因为我们的谈话我轻松愉快。我明确告诉 她
,
我和值班老师会给孩子一个温馨的休息场
所??握手相送
.
这时
,
自己放肆的在座位上大大的伸了一个懒腰
,
真舒服啊。


夕阳昏黄
,
好美丽一个黄昏。


每一天
,
许多天
,
都是这样。

孩子眼里春天的气息


春天来到了
,
万物复苏,
我班的宝贝们似乎也嗅到了春天的气息
,
四处寻找春天。于是我们一起
,
来到美
丽的农家小院、寻找“春天的足迹”。

孩子们在尽情的享受着阳光 、分享着快乐、感受着春天的美丽时
,
我微笑着看着大家说:“小朋友们
,
现 在是什么季节”?“春天”!孩子们异口同声地说,“那么
,
你们眼中的
春天是什么样 的”?听到我提出问题
,
孩子们都开动脑筋想了起来。


丫 丫第一个举手说:“我眼中的春天是美丽的
,
我看到柳树
,
草地都变绿了,
桃花、
杏花也都开了
,
漂亮极
了”。我听了点了点头。


奇奇第二个发言:“我眼中的春天是温暖的
,
看我们大家都脱去 了棉衣
,
换上五颜六色的春装
,
多精
神”。


接着媛媛也站起来说:“我眼中的春天是香香的
,
到处飘着花的香味
,
连小草
,
泥土都散发着淡淡的清香
;
我眼中的春天还是温润的
,< br>昨天毛毛细雨飘落下来
,
浇湿了大地
,
把大自然冲刷的干干净净的”。


听到媛媛的回答
,
大家都鼓起掌来。莉莉看到大家都积极 的回答问题
,
也着急的说:“我说我说
,
我眼中
的春天是快乐的,
我们坐在这碧绿的草地上唱歌、跳舞
,
做游戏多有趣
!

我听了大家的回答高兴地笑了说:“你们说的太好了。
你们就是
老师
眼里的春 天。
”此时
,
小宝贝们的
张张笑脸如同朵朵迎春花在绽放。
!
关于诚实的教育


吃过点心后
,
就听到孩子们在盥 洗室议论,“谁把面包扔这儿了”、
“告诉
老师
去??”过了一会
,
就有
小朋友来告状
,
说:“在水池里有半个面包”,还拉着我过去看。
果然< br>,
里面躺着半个没吃完的面包
,
快堵着出
水口了。
发现问题后
,
我没有马上去查问
,
而是耐心地等待孩子们小便洗手时自己去发现问题。< br>一会儿
,
盥洗
室里传来了叫喊声:“老师
,
水池子堵了。”我故作惊讶:“怎么回事
?
为什么会这样?”孩子们你一言我一语
地议论着。这 时
,
我发现小
A
用手指头捅下水口上露出的面包
,
嘴里还自 言自语地说:“不是我干的
,
真的不
是我干的。”

堵在下水口中的面包抠了出来
,
但是
,
没人承认是自己干的。
这 件事八成是小
A
干的
,
因为他平时吃饭少
,
爱挑食
,
并且爱扔吃剩下的食物
,
他刚才的言行也已让我明白了八九。
但我不想在小 朋友面前揭穿他
,
我急忙
说:“好了
,
好了
,
不管 是谁弄的
,
以后不弄了就行了。不过
,
我希望小朋友们做诚实的孩子
,
是谁扔的和我说
一声就行了。”户外活动时
,
小
A
凑到我 的耳边小声说:“老师
,
扔面包的孩子承认了吗?”我说:“还没呢
,
不过那 个小朋友扔面包时镜子像照相机一样
,
把他的样子照下来了
,
等到他再去洗手 时
,
水龙头一打开
,
镜子
就会把他的脸照得通红
,
那样
,
大家一看就知道谁是那个不诚实的孩子了。
”小
A
听了我的话 ,“噢”了一声
就走了??


快放学了
,
小A
仍然没有承认错误。
我想可能孩子心理有负担
,
中班
幼儿有了分辨是非的能力
,
不愿意在
同伴面前暴露缺点。他一直有点儿紧张
,
表情很不自然
,
总是用眼睛瞄着我
,
一会儿
,
我发 现他去了厕所半天
还不出来。我偷偷在窗户外面看
,
他根本就没有小便
,而是在里面打转。我发现他刚要把腿迈进盥洗室又出
来了
,
他可能没有勇气面对镜 子。我不能再坐等孩子来找我
,
而应主动去找小
A,
用我的诚恳、理解
,
帮助孩
子尽快解脱。我看那儿没有人
,
就赶紧过去轻轻对他说:“小A,
你在干什么
?
需要我的帮助吗?”他紧张地小
声说:“老师
,
小声点儿。
面包是我扔的
,
我以后再不这样做了。
”我说:“你真 是个诚实的孩子
,
镜子听见了
你的话
,
一会儿洗手时
,你的脸准不会红了。
其实
,
老师有时也有不对的地方
,
我们一起 改好吗?”听了我的话
,
小
A
的表情轻松了
,
使劲地点了点 头。望着小
A
的表情
,
我的心情也轻松了许多。

教育应不言放弃


调皮、捣蛋、不服管教便是男孩的天性
;
懂事、听话、乖巧是女孩的性格。当然
,
这是一般规律。而如
果一个女孩变得 很调皮
,
不听管教的话
,
她将胜过一般男孩的劣性。我们班的小玉便是活生生 的一个鲜明的
例子。


初一看
,
小玉是一个恬静 、可爱、话语不多的小女孩。当你仔细观察后
,
你会发现
:
早上上学迟到,
上课
交头接耳
,
藏小朋友的书、撕小朋友的本子
,
扔 小朋友的铅笔橡皮
,
手伸到桌洞里摆弄东西
,
抓小朋友的脸
,
中午一点儿觉也不睡
,
而且还扯小朋友的被子
,
拽小朋友的头发
,
排队时故意将小朋友推倒
,
进教室时将门锁
死不让小朋友进来
,所有的这些都是她所做过的事情。这时你会感到特别的惊讶
:
这到底是怎样一个小姑娘呢
?
其实为此
老师
和她的父母都费尽了心
!
她的父母曾 多次告诉老师
,
小玉如果实在不听
,
就打屁股吧
!
说这些话时的表情很无奈。其实老师也有着同样的心情
!
屁股也打了
,
但是还 是毫无起色
,
而且比以前更皮了
!
老
师慢慢对她产生了放弃的念头< br>,
想任其发展??


当一个孩子让老师对她的
教育
产生放弃的念头时
,
事情已经非常严重
,
她的将来谁都不抱希望,
是会让
人感到非常痛心的
!
而就在这时
,
事情有了转 机。
在课间休息时
,
她把自己从未用过的本子撕成了碎片扔进了
垃圾桶。于是老师将她叫到面前
,
并没有训斥她
,
而是心平气和的问她
:
父母在哪工作
,
累不累
,
挣钱来做什么
,
看到爸爸 妈妈那么累心里心疼不心疼
,
这样做对不对
,
爸爸妈妈送你来
幼儿< br>园是做什么的
,
让爸爸妈妈知道
了你的表现会怎么样??问了他好多问题
,
说着说着
,
很少掉眼泪的她却大声哭起来。
最后老师说:“今天老
师不批评你
,
自己回去好好想想吧!”接下来的几天小玉表现异常安静
,
表 现特别好
,
而且连续受到老师的表
扬。看到小玉发生如此大的变化
,
老师和她父母心里都感到特别高兴和心慰
!

其实每个孩子的可塑性都是非 常大的
,
我们绝对不能放弃对任何一个孩子的教育
,
应该努力走到每个孩子的心灵深处
,
想方设法采取恰当的教育措施
,
使每个幼儿得到良好的发 展
!
做好老师的榜样


前几天听了中韩庄
幼儿< br>园
老师
的一节课
,
老师说话柔声细雨
,
还时不时的把 手放在嘴边“嘘
,
走路轻
,
说
话轻
,
取放东西也要 轻,”轻轻地、轻轻地??我当时发现班里立时安静了许多
,
孩子们说话的声音小了
,
笑
的声音少了
,
孩子回答老师的提问也少了。我觉得有点怪怪地
,< br>下课后我问了一个孩子“上课的时候你们为
什么不大声回答老师的问题呢?”“为什么?”“我想 大声说话
,
可是在教室里不能大声说话的
,
那样就不是
好孩子。”孩 子认真的回答我。看来孩子是懂事了
,
不想破坏室内的安静。

由此我想到了自己
,
我也应该改变以前的做法
,
要动静交替
,< br>在室内也不是每时每刻都不能发出太大的
声音
,
孩子心情高涨时
,为什么不能大声地唱一唱
,
笑一笑呢。
给孩子一个自由的空间
,
让他们呼吸
;
给孩子一
片空阔的天空让他们飞翔
,
不要压抑他们的情 感
,
让孩子们说
,
让孩子们讲
,
让他们开怀地笑
,
让他们大胆地
想??

动物摇尾巴教学


动物世界时
幼儿
最喜欢的了
,
在这里最容易激起幼儿的好奇心和求 知欲望
,
我也跟小朋友一样
,
对动物
世界特别喜欢。根据我看的资料
,
对动物摇尾巴产生的意思向小朋友介绍一下
,
以增进他们对动物摇尾巴是< br>什么意思的了解。


对很多动物来说
,
尾巴是最能表 达意思的部分
,
狗快乐时会不停摇尾巴
,
猫的方式很不相同
,
它们感到自
满和骄傲时
,
会把尾巴高高地竖起来。有些猴子会扬起尾巴来回摆动把敌 人吓跑。马精神抖擞
,
很想四处乱
跑
,
也会把尾巴扬起来。


动物世界很奇妙的
,
我们做
教师
和
家长< br>不妨在看动物世界时上上心
,
把有关动物的一些知识积累起来介
绍给幼儿
,
让幼儿开阔视野
,
增加知识。

手指游戏炼就孩子的智慧


在
幼儿
的一日活动中< br>,
由于幼儿的个体差异
,
难免会出现一些消极等待的时间
,
为 了尽量避免和减少幼
儿消极等待的现象
,
我经常会带领幼儿玩一些手指游戏
,
这样既可以锻炼幼儿手指的小肌肉群
,
提高其动作
的灵活性、
准确性 及控制能力
,
又很好地减少了幼儿消极等待的时间
,
而在游戏的过程中
,
我和孩子们都感受
到了小小的手指游戏所散发出来的无限魅力。


在第一次带领幼儿接触手指游戏的时候
,
我请了有经验的浩然宝宝来教大家
,
他带我们玩了《大变身》
的手指游戏
:
一只手指变变变
,
变 成毛毛虫
,
两只手指变变变
,
变成小白兔
,
三只手指变变变
,
变成小花猫
,
四
只手指变变变
,
变成小蝴蝶,
五指手指变变变
,
变成大老虎。就是这个简单的手指游戏
,
为 我们开启了一段指
尖上的奇妙之旅。


孩子们非常喜欢玩这个手指 游戏
,
但是多玩几次必定会慢慢失去兴趣
,
那么
,
如何让手 指游戏也“一歌
多玩”
,
玩出精彩
,
玩出深度呢?“延伸”是我找到 的答案。


一、延伸出模仿


起初< br>,
我在手指游戏的模仿上进行延伸
,
让孩子们对变出的动物
,
进行模仿
,
有时模仿声音
,
有时模仿动
作。
比如:“毛毛虫 是怎么游的呢?”,“小花猫是怎么叫的?”,“小蝴蝶是怎么飞的?”,“大老虎是怎么叫
的。”这种 模仿符合幼儿的年龄特点
,
能够很好的激发其游戏的兴趣。


二、延伸出互动


利用手指变出的这几种小动物
,
还可以开展一些简单的互动游戏
,
比如
,
请一个孩子变出老虎
,< br>其他孩子
变成小白兔
,
然后玩一个“老虎捉兔”的游戏。
还可以请一半 的幼儿变成毛毛虫
,
另一半的幼儿变成小蝴蝶
,
玩一玩毛毛虫与小蝴蝶之间找 朋友的游戏。这样的延伸丰富了游戏的形式
,
动静交替
,
使手指游戏不再只能
坐着玩
,
还可以跑着玩、跳着玩
,
让手指的运动转变成全身的运动。


三、延伸出变化


手指难道就只能 变出儿歌中的那几种动物吗
?
当然不是。
当我问到:“一只手指还能变出什么”时,
孩子
们都开始摆弄着自己的手指
,
一会儿就想出了一只手指可以变成“ 蜡笔、牛角、小鸡嘴巴”等答案
,
我和孩
子们乘胜追击
,
于是
,
两只手指变出了小剪刀、螃蟹钳
,
三只手指变出了机关枪、爱心
,
四只手指变出了小螃
蟹、
小鸟
,
五只手指变出了鸭嘴巴
,
望远镜
,
这些由幼儿自己变出来的东西
,
再一次激发起幼儿的兴趣
,
开放式
的问题
,
有利于提高幼儿的发散性和创造性
,
同时也 生成与发展出了一个新的手指游戏。


四、延伸出情感


《
纲要》
反复强调要注重幼儿情感方面的培养
,
在手指游戏中激发幼 儿的积极情感未尝不是一个好方法。
比如
,
当孩子们变出了小剪刀
,
我们可以问:“你想剪一个什么
?
把它送给谁?”当孩子们变出了爱心
,
可以
问:“你想把这颗心送给谁
?
为什么呢?”当孩子们变出了望远镜
,
又可以问:“你最想看什么地方
?
看到
谁?”这些问题是
老师
与孩子 们情感上的交流
,
他能拉近幼儿与老师的距离
,
让老师走进孩子们的心里,
使得
游戏的价值最大化。


着名
教育家苏霍姆林斯基曾说:“儿童的智慧在他的手指尖上”。
而手指游戏让孩子的智慧在指尖萌发
,
只要老师用心引领
,
就能化有限为无限
,
让孩子们的十只手指变 出无限可能
,
玩出无限精彩
,
激发无限智慧
,
感受无限快乐
,
变成心灵手巧的快乐宝宝
!
赞同孩子的想法


《小猴子找朋友》
这节
美术
课上
,
我刚讲完故事小朋友们便 叽叽喳喳的动起手来。
他们画笔下的春天美
极了。他们有的画了高高的柳树
,
有的画了快乐的小燕子
,
还有的画了弯弯的小河。可是在韩祎梦的画册上
我看到了一群 很特别的小动物
,
这种小动物都有长长的四条腿
,
尖尖的嘴巴。
我弯 下腰不解的问她:“这是什
么小动物呀?”她笑眯眯地说:“她们是一群小鸡。”我又问:“你为什么画 四条腿呢?”孩子天真的回
答:“我、爸爸、妈妈和小弟弟都喜欢吃鸡腿。可是每次吃鸡腿
,< br>爸爸妈妈都让我和弟弟吃
,
他们没得吃
,
我
想等这些小鸡长大 了
,
妈妈爸爸就有鸡腿吃了。
”我笑了
,
说:“孩子你的想法真好< br>,
我赞同!”结果整节活动
课孩子都是兴致勃勃的。

我很庆幸自己弄 清了孩子的真实想法
,
给了她表达的机会
,
让她感受到了创作的欲
望 。

抓住亲子教育机会提升家长教育水平


亲子活动可以帮 助
家长
了解孩子的情况
,
走近
幼儿
园。
在活动中< br>教师
有针对性的指导可以缩短教师与家
长的距离
,
同时经过观察教师的
教育
行为和孩子的表现
,
家长反思自己的家庭教育内容和方法
,使其在活动
中获得正确的育儿观念和育儿方法
,
并将观念和方法融入到与孩子相处 的每一刻
,
逐步了解培养、教育孩子
的重要性
,
从而最终实现孩子的 健康和谐发展。


为了让家长明确每次活动的主要目的和指导策略。
将每个环节的活动目标告诉家长
,
让家长有大致的了
解。
在每个环节的活动 过程中通过操作加以简要说明
,
让家长有更深的了解。
每个环节活动后对活动过程进< br>行简短、精炼的
总结
。介绍在家中可延伸的活动及可替代的物品。让活动发挥更大的作用 。亲子教育活动
不同于幼儿教育
,
并非在规定的时间内
,
让孩子接受 多少知识
,
教师完成多少教学任务。
而更注重通过亲子教
育这一活动形式,
提升家长的教育水平
,
让家长在活动中能够有所得
,
有所悟。
所以
,
出现问题的时候
,
往往是
教育的良机
,应加以把握。如
:
在新生互相介绍时中
,
有的宝宝不肯上台表现。家长很 着急生气
,
会当着所有
人的面说
:
这个孩子就是很害羞等一些负面消 极的语言。
这时我就利用:“和家长一起上台来讲述的形式”,
消除孩子对陌生环境的恐惧感< br>,
或“等一会再上台表现”的形式
,
给与孩子心理准备的时间等策略
,
化解孩
子的不合作行为。
对家长的教育行为进行简单的评价。
让家长明白:
孩子是通过成人对自己的评价来认同自
己的。所以不要往孩子身上贴负面标签。


又如进行“撕彩带”活动中
,
在手部精细动作这一环节
,< br>有的孩子往往操作得不好。这时家长会出现代
替完成的现象。通过指导
,
我让家 长明白这一环节
,
就是让孩子自主操作
,
通过操作后的效果反馈
,< br>了解孩子
手部精细动作的真实发展情况
,
以给予家长适当的建议
,促进孩子手部精细动作的发育。亲子教育活动中的
教育契机有很多
,
教师应具备一 双善于发现问题的眼睛
,
以更好地实现提升家长教育水平的目的。我们还向
家长介绍并 鼓励开展一些简单的小游戏
,
如吹泡泡、赶小瓶游戏、拍球游戏、喂豆子、抛彩带等
,
让孩子和
家长用绘画、拍照、摄像等形式记录下游戏情况、比赛结果、游戏体验
,并在这些记录中细细回味亲子游戏
的快乐
;
同时我们可以鼓励家长设计一些亲子游 戏
,
在亲子同乐的聚会中展示自己的游戏
,
并在家长群中推
广。幼儿 园在活动组织各过程中做到想在先
,
引在前
,
让家长及时跟上
,理解我们的想法、做法及其原因
,
真
正体会到幼儿园开展的这一切活动都是为了孩 子的发展
,
明白了这个道理
,
家长们的责任心和创造热情就会
被激发 出来。不少家长说:“以前只知道亲子游园就是看孩子们玩
,
为孩子玩提供物质保障。现在亲身 参加
幼儿园的活动
,
知道你们为活动花了这么大的心思
,
一切是那么 规范有序
,
无形之中在教我们怎么做
,
你们这
么多个亲子游戏是我们 开展家庭教育的好教材
,
由此启发我们家长也应该开拓家庭教育新途径
,
选择 适合自
己孩子实际情况的教育内容
,
让孩子在生活中学、在游戏中学、创造性地学。< br>

在幼儿教育越来越受重视的今天
,
家园之间的合作已经成 为它发展的必然趋势
,
幼儿园组织的亲子活动
方式
,
以其生动、活泼 、有效、实用的教育形式促进了幼儿的全面发展
,
也给家长们提供更多和
老师
交流的
机会
,
是幼儿园教育的延伸。
亲子教育是
0-6
岁教 育的有效补充
,
我们老师就是亲子教育的呼吁者、
指引者、
指导者
,
我们将义不容辞地引领家长真正走近亲子教育
,
让我们共同为倡导亲子互动
,
促进孩子的健康成长
而付出努力
!
把游戏角色带到幼儿生活当中


为了给
幼儿
创设一个愉快、亲切的生活环境
,
我根 据幼儿的特点及对小动物的喜爱
,
我找到了小朋友共
同的喜爱对象——小白兔。


在各种体育游戏或教学活动中
,
我引用小兔妈妈的身份与小朋 友一起活动。
老师
成了兔妈妈
,
幼儿觉得
就象妈妈在身边
,
与妈妈一起游戏、一起学习、一起生活。在多次活动中
,
兔妈妈的形象已深深地埋在小 朋
友心中
,
幼儿也深深地爱上了兔妈妈
,
投入到兔宝宝的角色中。< br>

每当我出现在幼儿的身边
,
孩子们都会欢呼起来:“兔妈 妈来了
!
兔妈妈好!”当离开他们时
,
他们会依
依不舍地说:“兔妈 妈再见
,
兔妈妈早早来接我!”幼儿对老师的喜爱
,
对老师的热情
,
在兔妈妈的喊声中表
露无遗。我也享受着当兔妈妈的喜悦
!
老师变成了兔妈妈
,
孩子更爱上幼儿园了
,
孩子活动的兴致更高了
,
孩子与老师的关系更亲密了
,
也更爱
跟“兔妈妈”说悄悄话了。


让我们都来关心幼儿的需要
,
为幼儿创设更愉快、更温馨、更亲密的 生活环境吧
!
眼睛颜色是什么


一次小班公开课时
,
老师
领
幼儿
从室外带回废旧的塑料袋
,
让他们做个“袋 子娃娃”,做好后交给老师
,
孩子们在老师的精心示范、指导下
,
给“袋子娃 娃”粘眼睛、鼻子、嘴巴等
,
一时间动手兴趣很浓。


不一 会儿
,
孩子们的“袋子娃娃”做成了
,
可就在这时
,
他们却 “吵”开了
,
原来
,
老师准备的操作材料
眼睛、
鼻子、嘴巴颜色不一
,
一部分孩子的“娃娃”眼睛是黑色的
,
另一部分的眼睛则 是彩色的
,
左眼是红色
的
,
右眼是绿色的
,
各不相 同。
丁丁小朋友指着多多小朋友的“袋子娃娃”大声喊:“错了
,
错了
,娃娃的眼睛
是黑色的。
”说完
,
一伸手撕掉了多多“袋子娃娃”的眼睛< br>,
多多眼睛湿润了
,
极不情愿的从老师那里取回黑
色的“眼睛”,粘了 上去。


这时
,
老师又组织孩子们跟“袋子娃娃”做游戏
,
孩子们玩的很开心
,
一会儿把“娃娃”抛向空中
,
一会< br>儿扔向同伴
,
你抛来
,
他扔去
,
很是热闹
,
唯有多多小朋友一个人抱着自己的“袋子娃娃”躲在一边
,
嘴里还
不停的小声 嘀咕着
,
满脸的不高兴。


最后
,
活动 结束了
,
孩子们带着自己的“袋子娃娃”去草地上玩
,
多多走在最后
,
看看老师
,
看看手里的
“娃娃”,似乎想说些什么。


这一幕
,
着实让我想了很多
:
如今
,
动画片、动漫世界无处不在
,
因而孩子的世界也是五彩斑斓的
,
在他们
眼 中
,
无论是红眼睛
,
还是绿眼睛
,
都是那么好看
,
也都是有可能存在的。但又一想
:
眼睛到底应该是什么颜
色???.我陷入了 沉思中。


在幼儿园多次组织的活动中
,
老师总是刻意的 限制孩子
,
不许干这
,
不许干那,“小心
,
别去那儿。”“不
许爬高!”“小心一点
,
休息一会。
”??.为了孩子的安全,
老师总是煞费苦心
,
忙前忙后“好意”的限制一
些他们喜欢做的动作< br>,
使孩子很难有机会尝试更多的领域
,
试想一下
,
在我们的教 学中
,
如果多给他们一些创
造机会
,
并大胆鼓励他们去参与
,
也许会有意想不到的收获。


面对广阔的生活空间
,< br>无限的未知世界
,
孩子总是自发的表现出模仿、
生疑、探究、
求知的欲 念和本能
,
他们的言行、
思维蕴含着无限的创造力
,
只要老师细心观 察
,
善于捕捉孩子行为表现中的
信息
点
,
并针对不同
年龄阶段、不同智力发展水平孩子的需要、特点给予适时的鼓励支持
,
如提供合适的材料等< br>,
给孩子更多的
自主学习、
展现自我、
创造的机会
,
孩子的潜能就会得到更好的发挥
,
也许到那时
,
他们的聪慧、
奋发与 执着
缔造出的“眼睛”真的会是彩色的。

有观察才有生活


今年的国庆长假在阴雨霏霏的日子里度过。
10
月
8
号、
9
号太阳公公露出了笑脸像一个老顽童在与蓝
天、
白云闹着玩。
只见天空是渗蓝 的、
渗蓝的
,
天空中漂浮着一朵朵的白云
,
仿佛天空是那么的遥远< br>,
而白云
却措手可及。我深深的被这一美景吸引住了。在陶醉的同时
,
我想快让孩子们也来看看吧。于是
,
我和常
老
师
带着孩子们来到了操 场上。


我说:“孩子们
,
快看
,
天空 中有什么?”“有太阳、
蓝天和白云
,
好漂亮的白云啊”孩子们看到此情景高
兴的跳了起来。
突然丁卢昊大声叫了起来:“老师快看
,
那片云
,
像 一条龙呢。
”在他的带领下许多孩子都插
上了想象的翅膀“这像狮子
,
那像小 狗????..”“老师
,
那条龙不见了
,
变成了一条小船。
”我召 集孩子
们说:“为什么我们刚刚看见的白云都变了呢
?
是谁在动呢?”“风!”孩子们 异口同声地告诉我???于是
,
我让孩子们一人“扮风”另外一人做“云彩”只见“风”吹呀吹 ,“云彩”一会儿变成一棵树
,
一会儿又变
成了小狗
,
一会儿又变成 了机器猫????孩子们在秋日的阳光下、
在蓝天、
白云的映衬下尽情的玩耍尽情
的想 象??.。


第二天
,
我请孩子们欣赏散文“云彩和风儿 ”时
,
孩子们很快就掌握了散文的内容
,
在引导孩子依据散
文的句式 “吹呀吹
,
云彩变成?..”仿编时
,
孩子们发言踊跃、
思维敏捷、
想象丰富???由此
,
我们不难看
出
,
有了观察
,
孩子的记忆力、
想象力得到了发展
,
有了观察
,
才有了生活 。
幼儿
对散文诗的掌握
,
对散文的仿
编才显得得心应手
,< br>连平时不爱举手发言、不爱动脑的小朋友都能积极地表现自己了。

“班长”的魅力


在全国上下欢庆祖国六十华诞的快乐气氛中
,
我竟有些想念班上的那群“小可爱”了。
开学将近一个月
的时间
,
这群宝宝们逐渐适应了
幼儿
园的生活。
国庆长假
,
让我隐隐有些担 忧
,
宝宝们会不会又不愿上幼儿园
了呢
?

长假后 的第一天
,
我早早地来到教室
,
准备迎接这些“小可爱”们。
咦!
真不错呀
,
来了十多个
,
竟然没有
一个宝宝哭
,
我悬着的一颗心总算落了地。


“呜??呜??”正在高兴时< br>,
哭声传来了
,
我扭头一看
,
原来是班上的新生肖博文。我连 忙迎了上
去,“肖博文
,
你怎么不高兴呀?”我拉着他的手说。
肖博文的妈妈 笑着说:“昨天晚上就闹着不想上学
,
他说
没当班长
,
要是当班长就 不哭了。
”“啊
,
老师
今天就选你当班长好不好?”我边说边把泪眼婆娑的肖 博文拉
进了教室。


早上吃早餐时
,
我对全班小朋 友说:“肖博文小朋友每次上课时最认真了
,
所以今天我要请他当小班长。
请肖博文来 给小朋友们发勺子吧!”上课时
,
我又请肖博文带领小朋友们读儿歌
,
帮老师 收书。
他愉快地接受
了一项项“任务”。放学的时候
,
他自豪地对妈妈说:“ 今天我当班长了!”


“班长” ——这个在成人眼中微乎其微的鼓励
,
却让一个幼儿发生了巨大的改变
,
使他从讨厌上幼儿
园到喜欢上幼儿园< br>,
并且努力使自己做得很出色
,
我想这是任何奖励都达不到的效果。做为一名幼 儿
教师
,
不仅要善于捕捉孩子的闪光点
,
更要善于运用每一个小小的 鼓励
,
比如——小班长。

脑筋急转弯的乐趣

不管在什么 时候孩子对游戏总是很感兴趣
,
游戏形式的多样性也总能激发他们的兴趣。


大班的孩子思维能力有了一定的发展
,
也懂一点简单的推理。
因此我们班的孩 子最近对智力方面的游戏
有些着迷了。


智力游戏的形式比较多样< br>,
但其目的都是提高和开发
幼儿
的思维能力
,
使幼儿学会动脑 、善于动脑。猜
谜就是智力游戏的分割。只要认识到它的趣味性
,
并能顺利开展的话< br>,
其成效回应是令人喜悦的。


猜谜
,
其实 有一定的难度
,
它需要对某种事物的特征有较深刻的认识
,
所以在猜谜活动前 夕
,
我们一般先
在日常活动中有意无意地让幼儿熟悉一下
,
了解了它 的特点
,
使其对所猜的谜语有个概念性的印象
,
这样在
游戏时稍加引 导回忆就可以了。经过几个星期的尝试
,
我越来越发现进行这个游戏的的好处了。

1
、幼儿能安静地聆听
老师
的讲解
,
注意力比任何 时候更为集中。

2
、幼儿在对事物特征的观察更为仔细
,
形象思维和联想思维也渐趋形成。

3
、更好地培养了幼儿独立思考的能力。

4
、幼儿在猜谜正确后
,
成就感使他们的自信更为增强。


不知从什么时候起
,
我开始对和孩子们玩这个动脑筋的游戏也有些着迷了
!< br>在让幼儿猜谜时
,
看着孩子
们转动着灵活的大眼睛
,
抓耳挠腮 的样子
,
听着他们争着悄悄在我耳边说出猜想的谜底
,
还有猜谜成功后他们脸上喜滋滋地保守秘密的表情等等
,
这一切使我发现自己又找到了一种和孩子共同快乐、
共
同学
习的方式
!

“猜谜”这种智力类的游戏< br>,
不尽益智又有趣味性
,
随着年龄的增长
,
还可以让幼儿根据 事物的特征编
创谜语
,
这样就能更好地培养幼儿的观察和思维能力了。

了解事情


我们班有个叫周扬的小男孩
,
非常调皮 。平时
,
总有小朋友告他的状。“
老师
,
周扬打我。”“老师
,
周
扬抢我的玩具。
”??为此
,
我们不知
教育
了他多少次。
有一天
,
他和小朋友一起看图书。
开始时
,
他 边看自
己的书
,
还边给旁边的小朋友讲解
,
和小朋友的关系很融洽。 过了一会儿
,
他忽然把旁边孩子的图书抢了过
去。不知道他要干什么。我刚想大声斥责 他
,
可转念一想
,
不
,
看看他要干什么。于是
,< br>我没有大声指责他
,
而是走到他身旁
,
很随意地问:“你在干什么呢? ”周扬说:“她的图书坏了
,
我想帮她用单面胶修好。
”听了
这话
,
我才恍然大悟。我鼓励了他的做法
,
并帮助他找到了一个正确解决问题的方法。事后< br>,
我暗自庆幸
,
当
时如果按以前主观的判断去批评他
,
没有尊重
幼儿
的观念
,
那必然会伤害孩子的自尊。


因此
,
作为幼儿
教师
,
要学会尊重幼儿。
也就是要 努力做到不武断地批评或否定幼儿的想法和做法
,
不简
单粗暴的指责幼儿
,< br>而是了解事情的来龙去脉
,
再给予必要的帮助和指导。这样
,
才能真正 促进幼儿的进步
,
成为孩子们喜欢的好老师。

你快乐，所以我开心


孩子
,
是祖国的花朵
,
是家中的太阳
,
也是我们
幼儿教师
的一切。孩子的需要是教师关心的 焦点
,
孩子
的进步是教师快乐的源泉。


你快乐
,
所以我开心
~*^*

萱萱是我班上 一个文静又很秀气的小女孩。平时
,
她不太愿意主动地与人交往
,
话也不多。 学习活动中
从来都不愿意举手发言
,
请到她时
,
也不愿意开口说话。
有时情绪很不稳定
,
不乐意时抿着小嘴
,
一声也不吭。
似乎 是一个很难接近的孩子。可是
,
她却又是个聪明又懂事的孩子。她所缺少的是自信和大胆的品质
,
需要
的是更多的关注和机会。


首先
,
我在与她
家长
的交流中得知
,
萱萱从小有奶奶带大
,奶奶为了孩子的安全
,
什么事情都不让孩子去
做
,
孩子整天在奶 奶的呵护下成长。
加上父母工作比较忙
,
很少有时间在家照顾幼儿
,
使她从小性格就比较内
向。面对什么困难都要让别人去帮忙。


方法一
:
下午
,
到了讲故事的时间, “萱萱
,
你 来给大家讲个好听的故事
,
行吗?”她扭扭捏捏地站起来
,
低着头
,
牙齿紧咬着嘴唇。
小朋友鼓励她
,
并放低要求
,
只要说几句 就行了
,
她还是不愿意。
无奈
,
只有等到明
天了。
一连几天都是这样。
最后
,
她终于答应明天来讲故事。
第二天
,我先和她随意地谈了一会儿
,
让她知道
:
一个人说话要算数
,< br>说过的事情就要做到
,
要讲诚信。再来由她讲故事时
,
我微笑地向她点 点头“你能行
的。”终于
,
她的态度有所好转了
,
虽然声音很轻,
可是却是不小的进步。


方法二
:
今 天
,
萱萱穿了条漂亮的新裙子。
“萱萱今天可真漂亮!”早上
,
我注 意到她衣着的变化。
“这
是我妈妈给我新买的。”她高兴地告诉我。“是不是有点大呀?”“对 呀
,
妈妈说这样明年还能穿的。”她
脸上带着开心的笑容。
活动中
,
我一直观察着她
,
发现今天她的情绪很高涨。
我尝试请她回答问题
,
她一点儿
也没有不开心的表情
,
大大方方地回答了。


方法三
:
下午付餐后
,
我一边给萱萱梳头
,
一边总 是要和她说说话
,
问问她家里的一些小事。
今天
,
刚坐下
,
她就乐呵呵地告诉我:“昨天爷爷和我玩球了
,
他的技术还不如我呢
,
我都会转身拍球了?”


现在
,
家人见了我都告诉 萱萱变了。
的确
,
萱萱是变了
,
变得活泼可爱了
,
变得落落大方了
,
变得聪颖懂事
了。
看着她的改变
,
我也发 自内心的欣慰
,
对孩子播撒的爱
,
终于有了收获。
爱如春风
,
爱似阳光
,
使万物滋润
,
使万物茁壮。有了浓浓的爱
,< br>我们的孩子才能扬起自信的风帆
,
才能体验成功的喜悦
,
才能健康快乐 地成长。

感受爱


爱
,
是世间最美好的 词汇
,
学会爱
,
我们才有平和的心态、
博大的胸怀
,
懂得体贴与照顾
,
知道真情所在孩
子
,
是一株株稚嫩的幼苗
,
渴望汲取大地的菁华
,
吸收雨露的滋润
,
茁壮成长??


懂得爱的孩子更能用适当的方式表达自己的感情和需要
;
懂得爱的孩子更能理解同伴的想法和
计划
;
他
们会爱护公园的花草树木
,
会关心生病的小朋友
,
知道爱护玩具和图书
,
给爷爷奶奶捶背< br>;
能用行动感谢爸爸
妈妈对自己的爱??


教师< br>对
幼儿
情感方面的培养
,
通常会利用各种节日进行
教育
,
如
:
妇女节、
母亲节、
父亲节为家人制作小
礼物、贺卡 、说祝福的话
;
做力所能及的事??。然而
,
刚刚发生的一件事让我的想法有 了改变
:

恰逢入秋以来最冷的一天
,
早上
,< br>天空中就飘着丝丝雨线
,
尔后又刮起了大风。
然而粗心的我只穿了两件
单衣
,
一边与幼儿游戏一边瑟瑟发抖。几个孩子发现了我的不对劲儿
,
关切地 问我“
老师
,
怎么了?”我打着
寒颤小声说:“好冷啊!”这时金老师赶紧走 过来
,
递给我一件毛衣外套:“我这正好有件衣服
,
你先穿上
,别
感冒了。”穿上毛衣
,
我从心里向外透着暖
,
孩子们很快发现 了我的变化:“老师的手热了!”“老师明天叫
我妈妈织一件毛衣给你穿吧!”孩子的一句话让我顿时心 里暖洋洋的。


都说模仿能力最强的莫过于儿童
,
其中教 师的行为必定会成为他们主要的模仿对象。
榜样的作用是无穷
的
,
教师之间的 关爱
,
孩子也是看在眼里、记在心间的。老师之间发生的一件小事同样可以成为教育内容
,
让他们学会如何去爱。但愿每个幼儿都能在生活中寻找到自己爱的榜样
,
在成长的 过程中感受爱
,
感悟
爱??

奖到一半就停止


曾经看过一篇文章
,
题为《留住阶段的美》
,
说是雕塑到了一定程度 后
,
细腻的成品已经没有什么意义
和价值了
,
于是有一天
,
一

个雕塑家在为教堂雕塑一件作品时
,
只到一

半就停止了
,
结果粗犷的半成品居然
独具魅力
,
得到了所有人的称赞 。


那天
,
教育
活动结束
,
当 我给孩子们奖励——画苹果时
,
突然想起了那个雕塑家的故事。
我想当每个孩子
都是得到完整的苹果时
,
所谓奖励也就失去了意义。
说白了
,
不过 是随意画画而已
,
显示不出
老师
的精心。
今
天
,< br>我得在画苹果上有所区分。


昊昊跑来了
,
举起白白 的小手
,
希望我能在他手上画一个苹果
,
作为奖励。确实
,
她他今天在活动中表现
不错
,
只是依旧自制力差
,N
次插嘴
,
如果再稍微控制一下就好了。对
,
这一次我就奖励他半个苹果。


于是
,
我的笔在画完半个苹果后戛然而止
,
昊昊惊讶地说:“老师< br>,
你还没有画好呢!”


“呵呵
,
好了,
就这样
!
还有半个苹果呀
,
等你学会举手发言了
,< br>再给补上。”昊昊是个聪明的孩子
,
听了
我的话
,
若有所思地 走了。


又一个孩子来向我讨要苹果
,
我也只给画了大半个
,
然后在他诧异的询问下
,
我解释了丢失小半个的原
因。


我注意到
,
得到半个或大半个苹果的孩子
,
都对苹 果有着和平时不一样的珍重
,
几次小心地抬起小手看
了又看
,
想了又 想。残缺的苹果给了孩子反思和进步的空间。


接着
,
我欣 喜地看到
,
为了得到一个完整的苹果
,
孩子们所付出的努力
!

那半个苹果既是奖励
,
又是鞭策
,
还寄托着老师对 孩子的期待。


我想
,
以后谁都能得到我的苹果
,
只是大小不同
,
可能是一个、半个或三分之一个。


孩子们
,
要努力哟
!
由动画片所想到的

由动画片所想到的


喝水的时间到了
,
电视上正在 播放
《猫和老鼠》
的动画片
,
小朋友们一个个都瞪着大大的眼睛
,< br>紧紧地盯
着电视屏幕
,
聚精会神地看着。
此情此景不由得使我感慨万千
,
多少次我想尽办法却无法吸引孩子的注意力
,
多少次我累得汗流浃背
,
孩子们却不感兴趣
,
收效甚微。
为什么动画片竟有如此大的魅力呢
?
孩子们欢快地笑
声不时传入我的耳中
,
一幕幕滑稽的画面在我的眼前闪过
,
多可爱呀
!
不知不觉中连我都被动画片给吸引住
了。
是呀
,
回想上课的时候
,
经常都是我讲
,
小朋友听
,< br>或是我教小朋友读
,
这样呆板的教学方式如何去吸引孩
子们呢
?
如果我的课堂能像动画片一样的生动、有趣
,
就绝不会输给“猫和老鼠”了。怎样才能使课堂 变得
生动、有趣呢
?
我想
,
除了自制一些简单的教具、充分利用多媒 体教学外
,
还应多和孩子沟通
,
多采取一些互
动活动
,使孩子们在游戏、活动中学到知识
,
学到本领。

安全教育随笔

安全
教育
是
幼儿
园教育永恒的话题
,
幼儿园是纵多 幼儿集体生活的的场所
,
无论
教师
怎样注意
,
也难以
完全避免安全事故的发生。在平日的教育实践中
,
我们对幼儿的安全教育往往停留在表面,
或让幼儿被动的
接受“你不能怎样
,
你不该怎样”,成人如此反复的强 调只会让孩子的逆反心理更加突出
,
针对我班的实际
情况
,
本期我们 开展了一系列安全教育活动
,
如
:
谈话活动“我身边的危险”,看图讲述“谁 对谁不对”,
美
术
活动“我来设计安全标志”等。让幼儿主动获取一定的安全知识和求 助方法
,
树立了安全意识。


同时
,
安 全教育作为幼儿园长期的教育内容
,
仅仅这几个活动是不够的
,
他需要与日常 生活有机的结合
和渗透
,
例如
:
利用听故事“思杰走丢了”,让幼儿 知道回家要等父母来界
,
决不跟陌生人走
,
也不吃陌生人
给的东西。 每天喝豆浆时
,
请小朋友先试一试是否太烫。开门、关门时先要看看手是否放在门框上
,
吃饭时
不嬉笑打闹、
不玩筷子
,
上下楼梯时
,
扶 栏杆有序的走
,
以及早操、
午睡、
入厕等幼儿一日生活各环节的安全
警示
,
并请小朋友们相互监督
,
定期评选出我们班的平安小卫士。
通 过这些与日常生活有机的渗透
,
不仅可以
避免一些意外伤害与不幸的发生
,< br>而且可以提高幼儿的安全意识
,
为幼儿安全行为能力的发展奠定了基础。


教师作为教育活动的主导者
,
对如何处理好教育活动与幼儿人身安全 的关系上起着重要的作用
,
这需要
一个支点也需要一个平衡点
,
我们 也常常困惑于此。今天当我们的教育倡导着教育活动生活化、情景化时
,
我们力求把孩子带到真 实的世界中
,
让他们真实的去感知世界、体验生活
,
这就意味着要放开成人的 庇护
,
让他们自由的去探索这个未知的世界。那么我们怎样才能把“保障幼儿的安全和为了使孩 子自主地成长
,
活动中不可缺少一定的冒险性”结合起来呢
?
< br>例如游戏
,
它是幼儿最喜欢的活动
,
也是幼儿园主要的教学形式。但由于他们的身心发展水平较低
,
行为
缺乏理智
,
易受情绪的影 响
,
在游戏活动中特别是户外的中
,
则可能造成意外的事故。所以
,
教师在活动前或
活动中对幼儿有效的规则约束和必要的安全指导也是十分必要的。
如果 仅仅为了安全
,
完全避免幼儿参与集
体活动或一味的降低游戏的难度
,
也是不利于幼儿成长的。日本有教育学家指出:“游戏活动要有一定的冒
险性
,
如果 没有
,
孩子无法真正形成回避危险的能力”。


作为幼儿 教师
,
任何一个人
,
在孩子的安全问题上同样有心理压力
,
如果孩子们在幼儿园平安的度过一
天
,
我们也会感到松了一口气。
主题活动也 好
,
生活中有机渗透也好
,
目的只有一个
,
让孩子们树立安 全意识
,
保证幼儿的安全和健康
,
因为这不仅关系到幼儿的安全和健康
,
也关系到每个家庭的幸福和快乐。

孩子的潜力有多大

孩子的潜力有多大


本周因同班的
老师
外出听课
,
我临时代课。
因课前未认真研究
教案
,
心理无底
,
准备不够充分
,
有点担心
,
害怕这节课上砸掉。


课前我找了各式各样的种子刚发芽的、未发芽的、芽长大的实物。课上我让
幼 儿
自由观察
,
然后讨论
:
为什么有的种子发芽、有的种子没有发芽< br>?
种子发芽需要什么条件
?

幼儿讨论得非常激烈
,
讨论后告诉我讨论的结果
:
种子发芽需要水、太阳、土壤、盆子、种子
(< br>种子不能
炒熟
)
。方子木小朋友大声喊起来“种子发芽需要空气。”陶云洁说“ 种子发芽也需要营养。”


孩子说得真好
,
把种子发芽所 须的外在因素、内在因素都
总结
出来了。我不得不佩服幼儿
,
幼儿的潜力实在太大了
,
我课前的担心是多余的
,
幼儿通过观察、讨论、
记 录
,
完全掌握了种子发芽的知识。
在记录的时
候
,
刘哲仁把 种子画在了盆底
,
栾菲立刻纠正到“错了
,
种子在盆底没有空气不会发芽。”


通过这节教学活动
,
我想说的一句话是请相信幼儿的潜力吧
!
用爱为孩子撑起一片蓝天


区域活动时间到了
,
孩子们纷 纷走进了自己选择的区域。孙俪阳行动慢了一些
,
当她走进娃娃家时
,
自己爱玩的娃娃已经让李朱婕、
王欣桐等几个小朋友抱着了
,
她们一会儿给娃娃喂水
,
一会儿给娃娃喂东西吃
,
玩得不亦乐乎。晓含用羡慕的眼神望着
,
悄悄地站在离她们不远的地方。我轻轻地走过去问
:
你想玩娃娃
吗
?
她点点头。

那你为什么不去找小朋友一起玩呢
?
她低着头站在那儿一 动不动
,
我微笑着对她说
:
你看
李朱婕她们一起和娃娃玩的多开心呀
!
你也可以参加她们的游戏呀
!
这样又有人和你说话了
,
又 有人和你做
游戏
,
那该多好玩呀
!
其实她们也非常喜欢和你一起做游 戏
,
不信你试一试
?
那我怎样才能参加她们的游戏
呢
?孙俪阳终于开口了。

你可以当娃娃的阿姨呀
!
带上你的礼物去看娃娃。< br>
这时她才慢慢地挪着步子走进
玩得正开心的李朱婕小声的问
:
我做娃娃 的阿姨可以吗
?
可以

李朱婕开心的回答。孙俪阳露出了笑脸
说
:
我今天来看宝宝
,
给宝宝带来了好多好吃的
,
有好吃的糖果,
我们一起来喂宝宝吃吧。

于是她们一起给
娃娃喂起了东西
,< br>有说有笑开心极了。这时的孙俪阳已经融入到和小朋友们开展的游戏中了。

< br>孩子具有交流的意识和能力
,
不仅是他智力发展、健康成长的需要
,
更 是他日后生存和发展所必需的素
质。
每当有小朋友找孙俪阳玩时
,
她能够和小 朋友友好相处
,
但只要让她主动找小朋友时
,
却是难上加难。
我们
老师
应该在日常生活中多鼓励她帮助她
,
让她产生交流的愿望。
而且在平时的生活中我们应尽量的多创造
与小朋友接触的机会
,
让孩子形成良好的个 性。

让孩子拥有阳光般的心情

让孩子拥有阳光般的心情


班级就似一个温馨的家
,
每一个孩子如同自己的孩子
,当孩子高兴时我们
老师
会觉得很欣慰、
满足
;
当孩
子伤 心时我们会竭尽所能的去了解、
哄劝他们。
当孩子们进步和表现积极时
,
我们 会及时的表扬和鼓励他们
,
孩子们做错了事
,
我们会
教育
甚 至批评他们。孩子在
幼儿
园里的每一天
,
我们老师都会积极引导孩子愉悦的< br>参与各类教学活动
,
让孩子拥有阳光般的心情
,
灿烂的笑脸
,
健康快乐每一天。


一天早上
,
伴随着欢快、< br>有节奏的铃鼓声
,
孩子们纷纷收拾起各自的玩具
,
可是玩彩色橡皮泥的 区域中却
传来了孩子们的争执声:“杜一凡
,
老师叫我们收起来了
,
你快把彩泥放进盒子。”“不
,
我就不。”杜一凡
噘着嘴
,
头摇得像 拨浪鼓似的
,
说什么也不肯将彩泥放进盒子里。
陈梦杰见自己的“说理”不行
,
伸手就要硬
抢。杜一凡见状“哇”的一声哭了起来
,
边哭边喊道:“你坏< br>,
你坏
,
你要弄坏我的宝贝!”我见状忙走过去
,
蹲下身安慰 到:“凡凡
,
快别哭
,
哭花了脸就不漂亮了。
”这一句话对爱美的杜 一凡来说
,
还挺灵的
,
她马上止
住了哭声
,
怯怯的 看着我。
“来
,
让我看看你的宝贝。
”我向她伸出了手
,
凡 凡小心翼翼地将自己捏的小宝贝
放在了我的手上。
“好可爱的小蜗牛!”我由衷地赞美道
,
红彤彤的蜗牛壳
,
绿色泥做的触角高高的竖立在头
上
,
好可爱。


“老师
,
他要把彩泥收走
,
小蜗牛没有触角就会死的!”凡凡委屈地说。“是啊
,
那太可惜了。”对此我
有同感< br>,
因为每一次的泥工作品
,
我总是在讲评后或者保留一天后把泥团起来放好了< br>,
孩子们虽然不舍得却
也只能这样。
“可是
,
老师说过
,
彩泥不放好会变干的。”陈梦杰据理力争。“陈梦杰说得也没错
,
那怎么办
呢?”虽然我心里早已有了主意
,
但我还是把这个难题抛给了孩子们。


于是
,
我让孩子们先停止手里的收拾
,
请全班的小朋友一起来帮忙< br>,
一起想办法。教室里顿时安静下来
,
孩子们静静的思索起来?张嘉小朋友第一 个打破了寂静:“等彩泥干了就加点水揉一揉
,
还可以用
,
我在家
玩 泥时妈妈教过我的。”钱志豪马上反驳:“小蜗牛的触角要拆下来重做
,
它会疼得!”李志斌接 口道:“给
小蜗牛加个罩子
,
彩泥就像放在盒子里一样。
”这个办法不错,
可是一时去哪里找这样的罩子呢
?
小朋友还是
摇头。见此情景
,
我似有意又似无意的做了一个拍照的动作
,
李卓凡小朋友看到了
,
大声道:“给小蜗牛拍个
照吧
,
这样杜一凡可以天天看见它了
,
彩泥 也能放回盒子里了。”“好呀
,
好呀
,
给小蜗牛拍张照片吧?”班
级 里顿时传来了孩子们的附和声
,
提议马上得到了其他小朋友的热烈支持
,
孩子 们终于找到了保存自己作品
的好办法。于是
,
我马上拿起手机
,
调整 到拍摄的状态
,
对着“小蜗牛”咔嚓、咔嚓地拍了起来
,
并把它放入
到电脑里。不一会儿
,
孩子们在电视机里看到了杜一凡刚刚捏出的小蜗牛
,
班 级里又一次传来了孩子们的欢
呼声和雀跃声。


此时此刻
,
我又一次的绽放笑容
:
在孩子们的眼里
,
万物都是有生命的
,
我们老师要蹲下身来
,
学习以孩
子的眼光来看待事物。
在幼儿教 育领域中
,
当孩子出现矛盾时
,
我们老师有时可大胆的放手
,
以幕后者的身份
引导孩子自己来化解矛盾
,
从而突出幼儿的主体性、探索性以及体验 化解矛盾的快乐
,
收获社会化的成长和
进步
,
这也是幼儿教育的主旨 之一。同时
,
这也是相信孩子、尊重孩子、信任孩子的表现。在幼儿园的一日
生活中< br>,
每天让孩子拥有阳光般的心情
,
将会收到意想不到的效果。

我妈妈说不用

最近一段时间
,
萱萱总是重复说一句话:“我妈妈说 不用??”。
这天起床后
,
长头发的女孩都梳好了头
发
,
我 发现萱萱又散着头发没上来梳。我叫她梳头发
,
她又说:“我妈妈说的不用梳头发的。”开始几 天
,
我
也没去细想
,
因为她的头发也不是很长
,
不 梳也没关系。
但是这几天天气很热
,
我发现她每天早上都是扎着小
辫子来的< br>,
为什么下午她妈妈会说不用梳呢
?

分析
:

小孩子特别是女孩子都爱漂亮
,
她们会觉得扎辫子很美
,< br>所以很短的头发有时也要扎一扎。萱萱的头发
不是很长
,
但是能扎辫子了
,
去年冬天很短的时候就开始扎了
,
现在为什么反而不扎了
,
一定 有什么原因。可
能是因为午睡时在玩橡皮筋把橡皮筋弄丢了
,
这样的现象时有发生,
我们免不了要责备几句
,
可能她怕被
老
师
批评吧。要 么就是真的是她妈妈觉得没有梳的必要。因为她是坐园车的
,
所以很少和
家长
碰面。后来
,
通
过和她妈妈的沟通才知道是她自己编出来的
,
怕疼< br>,
而且新鲜感也过了
,
所以借口是妈妈说不用梳的来逃避。
她妈妈说< br>,
萱萱去外婆家不想洗澡也总是对外婆说妈妈说的不用洗澡。
其实
,
开 始时她妈妈也很奇怪
,
老师怎
么不给女儿梳头发呢
?

措施
:

知道了原因
,
解决起来也很简单。我们告 诉萱萱老师会梳得轻轻的
,
不会疼
,
天气热了
,
梳辫子既漂 亮又
凉快
,
多好啊
!
萱萱很高兴地过来梳头发了。


反思
:

有些事情其实很简单
,
只要老师多用心观察多和家长沟通就很容易解决

黑色的蜡笔


七彩的蜡笔绘画出
幼儿
天真的童年世 界
,
小小的蜡笔头可以描绘出孩子们的内心世界。所以
,
绘画的课
堂 也就成为了孩子们描绘五彩世界的画纸。今天绘画的内容是《淘气的小猫》其目标是让孩子们用圆形、
三 角形、半圆形等基本图形绘画小鱼
;
学习用渐变的方法给小猫涂色。在孩子们的眼里
:
鱼是各种各样的、
一条鱼身上可以有比彩虹颜色还要多的花纹。
我巡视着孩子们的绘画 过程
,
看着一条一条色彩斑斓的小鱼呈
现在画纸上
,
虽然中班的孩子 线条画的还不是很直
,
但颜色涂的已经很均匀了
,
而且好多幼儿对鱼的大小比
例掌握的很好
,
我的嘴角微微的向上翘着
,
感觉很欣慰。


观察孩子们绘画的进度也随着孩子们绘画的速度而加快
,
我的视线在 不同的孩子的画纸上跳跃。这时
,
我突然发现王伟东拿起黑色的蜡笔
,
我不加 思索的说:“最好不要用黑色的
,
会把画面弄脏的
,
今天我们也没
有 需要画头发的部位呀!”王伟东看看我
,
低声的说:“我要画鱼的眼睛。
”我还是不同 意让孩子用黑色的蜡
笔把画面弄脏
,
指着桌子中间的勾线笔对他说:“你试一试用勾线 笔给小猫、
小鱼涂眼睛,”孩子们都听到了
我的这个“建议”小手全部伸向了黑色的勾线笔。我 心里还在暗暗得意呢
!
看
,
这画面不就干净了。


绘画活动快要结束了
,
速度快的孩子兴奋的把自己的绘画作品拿给我欣赏
,< br>孩子们颜色涂的都很好
,
可
是当我的视线移动到小猫的眼睛时
,
哎
!
怎么回是
?
应该是黑黑的眼睛怎么出来了两个白白的洞
?小鱼的眼睛
也有大小不一的小白洞。我去查看还没有画好的孩子的作品
,
也出现了 同样的问题。我恍然大悟
,
黑色的勾
线笔虽然可以让画面保持干净
,
可是
,
孩子们过多的在一个地方反复的涂
,
纸薄、笔湿
,
结 果小猫的眼睛就
“瞎掉了!”


孩子们交上了他们绘画的作品,
看着一幅一幅白眼睛的小花猫
,
我的嘴角怎么也翘不起来了。坐在办公
桌前
,
看着孩子们的作品
,
头脑里反复的在翻动王伟东拿黑色蜡笔的一幕,
我如果今天尊重了孩子自己的选
择
,
让孩子选择黑色的蜡笔
,
而不是在我的“建议”下用黑色的勾线笔
,
结果会怎么样呢
?

我们总是说要关爱孩子、
尊重孩子。
但在平常的工作生活中
,
总是不 自觉的把自己的主观意识强加给孩
子
,
这说明尊重孩子并没有成为我们的自觉行为。比 如
,
当孩子们探究的小手想去接触电器类和有关火的奥
秘时
,
我们说 的第一句话就是
,
不可以碰
!
危险
!
有电
!
小心着火
!
反过来再想一想
,
与其让孩子遇到危险时不
知所措,
还不如教孩子如何去面对危险
,
放手让他们在你的视线内试一试
,也许效果会更好。


于丹教授有过这样一句话:“世界上所有的爱都是以 聚合为目的
,
除了一种爱
,
那就是父母给予子女的
爱
,是以分离为目的。
对父母来讲
,
放心地放手
,
从远处看着孩子幸 福的舞蹈
,
应该是乐在心中笑在脸上的。
”
我们
老师
就是孩 子的第二任父母呀
,
做为这第二任父母
,
我们是不是过多的包办孩子的事情、 过多的参与孩
子的活动、过多的频繁指点孩子的操作了
,
是否也是对孩子的成长体验的 一种剥夺呢
?

《纲要》
中指出:“关注幼儿活动中的表现和反应< br>,
敏感地觉察他们的需要
,
及时以适当的方式应答”我
察觉到了幼儿的 需要
,
但采取的方式有些过于自主
,
没有足够的尊重孩子的想法、没有大胆的 放手让孩子们
自己去尝试。如我教孩子尝试用黑色的蜡笔轻轻的涂色
,
不要弄脏其他的 颜色。也许
,
今天的绘画活动会收
到意想不到的惊喜。

孩子画画需要支持鼓励

一次绘画课
,
我发现一个又一个孩子左顾右 盼迟迟不肯动笔。
问他怎么了
,
他低着头小声说:“上次画的
画
,< br>妈妈说我画得乱七八糟
,
一点也不象。”这位妈妈的“心直口快”竟使孩子驻笔不前。< br>

实际上,“画的象不象”只是对绘画作品中形象性的一种评判
,所谓“照猫画猫
,
照虎画虎”,反映的是
一种模仿技术和观察力。
但除此 以外
,
绘画中还有创造性、
艺术性等评价指标。譬如毕加索的画就很难看出
来 象什么。
幼儿
由于认知、思维的局限
,
在观察事物时不可能很全面
,
他也许只抓住自己看到的事物的某个
特征将之绘于纸上
,
这时成人就会觉得不 象
,
但在儿童看来
,
事物就是那样子的
,
所以很象。而且即 使儿童捕
捉到了事物的基本特征
,
也许精细动作发展的局限影响了他的发挥
,
所以单纯从象与不象来评判儿童的绘画
作品有欠妥当。


儿童大多喜欢画画
,
因为绘画的直观和具体正好迎合了他们思维的形象性特征——儿童不是为了 绘画
的结果而画的
,
对于他们而言
,
并不计较画得象不象
,
他们在画、
在涂抹
,
他们沉浸在这个过程中
,
在这个过程< br>中思维
,
在这个过程中成长。绘画就是他们自我表达的一种语言。既然儿童是在绘画中思 维
,
通过绘画表达
着自己
,
那我们应该如何支持鼓励孩子呢
?
1
、材料的选配应该适合孩子的年龄、生理特点。选配材料时除了要考虑到安全 性、外形、尺寸、颜色
等因素外
,
还需考虑到材质
,
如笔和纸的摩擦 力——越小的孩子越难掌握摩擦力小的纸和笔
;
多使用“吃
纸”的笔
,
因为这有利于孩子对细节的表现。

2
、将错就错
,
另辟 新径画错了怎么办
?
通常
老师
的做法是让他们画在旁边
,
或 许干脆换张纸。但有时将
错就错
,
鼓励孩子另辟新径也不失为一种不错的方法。

3
、鼓励孩子讲解自己的作品。绘画的过程也是孩子想象的过程、思维的过程、表 达的过程。所以当看
到孩子画出成人难以理解的怪物时
,
或看到画面上互不相干的事物 时
,
不必惊讶
,
因为孩子眼中的世界原不
同于成人眼中的世界。你可 以请孩子解释一下
,
或许你会有很多惊喜的发现——孩子的想象原来这样丰富
,
孩子的思维原来这样有趣
,
你可以从中了解孩子的世界。同时孩子在解说过程中
,< br>大脑经过记忆改造、表象
重构等过程
,
这将促进他抽象思维的发展。

4
、

积极评价。不要轻易否定孩子
,
尤其在不 了解孩子所思所想的情况下。孩子是从别人的眼中认识
自己的
,
如果他得到的总是否定 的
信息
,
渐渐地
,
他对自己也会持同样的否定态度
,
而一个人地自我意识将影
响他整个人生。所以当孩子向你展示他地作品时
,
认真地看 待他地工作成果
,
鼓励他
,
讲出自己地真实感受
,
与他讨论
,
而不要敷衍。孩子在成人认真聆听和注视下也感受到一种成就感
,
一种他的 工作成果受到重视的
成就感。

小点的作用


小点的作用


在这一年的六一活动中
,
我排练了 舞蹈
《嘻唰唰》
,
十个小女孩都非常喜欢这个节目。
当然
,
每一个动作
都要点到位
,
也要看孩子们的实际能力。其中一个简单的动作
,< br>即
幼儿
举右手
,
向右转跳三下
,
这一动作王卓
琳老是忘掉。她记得向右转
,
可总是举左手
,
在一次又一次地纠正下
,
我也失去了信心
,
随她吧
,
看临场发挥
吧。
但 一个小红点给了我启示。
一次排练时
,
我把一小点贴在王卓琳的右手上
,让她记住
,
贴小点的手举起来
,
终于
,
她做到了
!!
于是
,
在“六一儿童节”表演时
,
我把小点换成了黄色镭射纸
,
既提醒了幼儿
,
又起到了装
饰的效果
,
真是一举 两得。

我怕害羞

离园前
,
我通常要检查一下
幼 儿
的穿戴是否整齐
,
特别会提醒他们提好裤子
,
翻好领子。“孩子们
,
快提
好裤子
,
过会儿
老师
要来检查!”我的话刚 说完
,
孩子们纷纷走到位置上去整理衣裤
,
然后纷纷走到我面前自
觉 地撩开衣服让我检查
,
我满意地点着头
,
并作个别指导。“成成
,< br>你的裤子提了没?”因为成成总是忘记提
裤子
,
我特别留意他
,
只见他站在位置上没说话
,
我猜他肯定没有提好
,
于是就朝他走了过去。这 时他马上捂
住自己的衣服
,
不愿让我检查。“让我看看。”我有些着急了。“老师,
我不愿意让您看。”半天成成才吐
出这句话,“为什么?”“因为我觉得撩起来很害羞” 成成回答道。


成成的话让我反思
,
我门检查幼儿是否提好 裤子虽然出于保护幼儿身体健康的目的
,
却忽略了幼儿的心
理感受。幼儿已有自尊感和 羞愧感
,
他们开始意识到要保护自己的身体
,
保护自己的隐私。这就需要教师
给
予理解
,
在制订幼儿生活常规时更好地体现适宜性和艺术性
,
真正促进幼儿身心健康和谐地发展。

变个花样吧——小红点大变身


变个花样吧——小红点大变身


孩子们对“小红点”一 直都是情有独钟
,
不过
,
这个“小红点”如果“变向”的话
,
效果更是出人意料。
这几天来
,
我一直用“小红点”作为
幼儿
鼓励 和表扬的办法
,
今天
,
突发奇想
,
用及时贴剪了多个形状的 “小
红点”,让它大变身
,
有“树叶”形状的
,
有“星星的、小花的 、
有五角星的
,
有月亮、
有苹果静养的?? 我
发现
,孩子们对这些变了身的小红点更感兴趣
,
而且由他们自由选择形状
,
呵< br>,
孩子们坐得更整齐了
,
回答问
题的声音更大了
,
举 手的更多了
,
热爱劳动的更勇跃了
,
放学时的纪律更好了
,
午休睡得更安静了?? 当各
种形状的小红点贴到他们的额头上
,
感觉更骄傲了
,
和小朋友炫耀时更得意了
,
就连放学时
,
爸爸妈妈的脸上
,
笑得也更开心了?? 是啊
,
孩子需要鼓励
,
更需要及时的奖励
,
这样
,
他们的生活才更开心
,
笑得一天比一天
更 灿烂。

做家长放心的幼儿教师


我的座右铭是
:
因为你快乐
,
所以我快乐。是的
,
每每想到这
,
我便以一 种无言的行动实现着自己的诺
言。以自己的实际行动带给孩子开心快乐
,
带给
家长
放心
,
带给领导满意。


新的一天开始了,
我将自己的心灵放空
,
抱着学习的态度
,
全身心地投入到工作 中。早上
,
我微笑着从家
长手中接过孩子
,
一一做晨检
,< br>做到
:
一摸、二看、三查、四问。对带药来的孩子时时留心观察
,
做到 安全警
钟时时敲
,
防患于未然。


在孩子中间,
我感觉自己变成了长不大的孩子。
摸摸这个的小脑袋
,
亲亲那个的脸蛋
,
一种朗朗的心境油
然而生
,
我用最好听的声音给他们讲故事
,
用自己认为最美的动作为他们示范。
可以说
,
每一天我都被孩子得
活泼和智慧所感染
,
每一天
,
我们都在共同成长。孩子的问题难免是奇怪的
,
他们会说:“天上为什么会下
雨?”“大象会游泳吗?”,我在他们中间回答他们提 出的各种各样的问题
,
有的自己不明白的就上网查
,
和
孩子共同查询
,
以致于找到我们认为满意的答案。和孩子搭积木
,
聊天
,
手拉手跳舞
,
做“找朋友”的游戏
,
从中我们感受到了师幼间的和谐、美好、 舒适。


今年和去年我都接了小托班
,
面对哭喊着要妈妈的 孩子
,
我会耐心地哄着
,
逗着。有家长对我们
老师
说
,
你看
,
我在家看一个孩子就会让我手忙脚乱的
,
有这么多孩子要 照看
,
你们真是辛苦了。
我们回敬家长的只是
淡淡一笑。
孩子年龄小
,
随时大小便是常有的事
,
每次我都为孩子洗净身子和衣物
,
孩子的家长曾真心实意的
说:“老师
,
真是太感谢了!”我向家长微笑着说:“没什 么
,
这是我们的工作
,
是应该的。
”得到家长的认可
,此时的心灵也得到了安慰。


记得泰戈尔说过:“花的事业是甜蜜的,
果的事业是尊贵的
,
那么
,
就让我干叶的事业吧
,< br>因为它总是谦
逊地垂着绿荫。”我选择了叶的事业
,
没有过多的喧嚣
,
没有过多的表白
,
静静地
,
静静地
,
干着自己的事 业
,
无怨无悔
,
尽心竭力
,
默默无闻。
我选择了< br>幼儿教师
这一职业
,
我更庆幸我追求的是一份需要付出爱心、
童心、< br>热心、
苦心的美好事业。
我珍惜今生今世与幼儿
教育
的缘分
,
我无悔我捧着一颗心
,
倾注一腔情
,
忠诚于我所
热爱的幼儿 教育事业。
作为一名幼儿教师我深感光荣与自豪。
我愿在以后的工作中一如既往
,用阳光普照幼
儿的心灵。用自己的文明之举
,
做一名家长放心的幼儿教师。

幼教随笔
:
孩子的相互学习

幼教随笔
:
孩子的相互学习


“
老师< br>,
我的
xiai
带开了。”刘怡佳小心地走过来,“张老师
,
你帮我系系好吗?”我弯下腰
,
一边系一
边告诉她,“是
xie
带不 是
xiai
带。
xie
子的
xie
!” 第二天
,
在娃娃家里玩
,
朱靖怡告诉任泽蕙:“你忘了
摆
xiai
子了”正在玩的刘怡佳转过身来立刻告诉她们,“是
xie
子
,
不是
xiai
子
,
张老师告诉我的!”“xie
子还是
xiai
子”“xie
子”噢,“xie
子”朱靖怡和任泽蕙重复道。
“哈哈哈”他们笑了起来 ?? 看
,
孩子
们的相互学习就是这么简单
,
只要老师在生活中注意 到孩子们的细节
,
哪怕是不经意间
,
也能让她们有点点
滴滴的进步与 成长。

我爱你们”

今天下午我在教歌曲《母鸭带小鸭》
,歌曲很简单
,
一共四句话
,
孩子们学的兴趣也很高
,
在 教唱了两边
以后
,
同时加了几个简单的动作
,
孩子们能在我的引导下 基本能唱下来
;
我说:“你们真聪明
,
来一起表扬一
下自己吧!”孩 子们

很高兴的表扬了自己
,
于是我说:“你们来试一下能不能跟上< br>老师
弹的钢琴,”孩子
们异口同声地说:“能”。


我说:“那我们来试一下吧!”孩子们果然和我配合得很好
,
我一时高兴的张开嘴巴说:“你 们真棒
,
我
爱你们,”孩子们都瞪着眼睛张大嘴巴“啊!”然后就开心地笑起来。

我这才明白以前表扬孩子都是“你真棒,”现在这一句“我爱你们”竟然让孩 子喜出望外感受不一样
,
我想在以后的日子里
,
我会经常跟孩子们说:“我爱 你们,”同时引导孩子说“我也爱你”大胆表达出自己
的“爱”,师幼之间关系会更加融洽毕竟爱是相互 的。

幼教随笔：不要束缚孩子的举动

幼教随笔
:
不要束缚孩子的举动


在
幼儿
园里
,
由于孩子太多
,
不管
老师
再细心
,
有时也难免照顾不过来。
于是
,
在孩子午睡时
,
我一般就要
求孩子脱外衣、
外裤、
鞋子睡觉。
袜子不要求脱
,
因为好多 孩子脱了都容易弄掉
,
到起床时
,
往往让老师到处
的帮他们找
,
有时甚至只找到一只
,
既麻烦、又很费力。但是这个学期
,
我们 班插来了一个叫昊雨的小朋友。
他聪明、可爱、讲卫生
,
生活习惯好
,
自理能力也比较强。由于他是新来的
,
在昨天午睡时
,
我有心的留意了他
,
发现他午睡的习惯特别好
,
他先是脱下自己的鞋子
,
整齐的摆在床前
,
然后爬上床
,
开始有续的脱下外衣、
外裤、小袜子
,
再将小袜子装进外裤兜里
,
并将衣裤整理好放在床头。
起床时
,
我见他首先从裤兜里掏出小袜
子穿上
,
然后再穿衣裤
,
动作是那样的麻利、熟练。看了昊雨小朋友的表现
,
我觉得这种习惯很好
,
我当时就
想
,
如果我们班上的孩子都能象他一样
,
该多好 啊
!
既锻炼了自理能力、又卫生。于是就在今天午睡时
,
我当
着全班 幼儿表扬了他
,
没想到好多幼儿都照他的样做了
,
见次情形
,
我对孩子们说
:
以后你们想脱小袜子睡觉
可以
,
但脱下后一定要把 它放好
,
保证一起床就能找到自己的小袜子
,
好吗
?
孩子们 都齐声说
:
好、
好??看来
,
孩子良好的习惯是需要慢慢培养的,
做为老师的、不要随便束缚孩子的举动。


老师
!
我开心了
!
在日常生活中
,
请该
幼儿
多做一些工作如
:
小组长、、值日生等
,
多给她一些锻炼的机会 。
在背诵儿歌时
让她多有表现机会
,
即使朗诵的不好
,
教师
也要积极鼓励她
,
从而奠定了她在其他幼儿心目中的地位。


观察时间
:2009 6

行为表现
:
午睡时间到 了
,
小朋友照例自告奋勇地表示要帮排小椅子
,
她也举起了小手
,< br>并悄悄走上前使
自己靠的更前
,
让
老师
看到她
,我请到她
,
她很兴奋
,
去排小椅子了
,
并主动帮助排桌 子
,
活动结束后
,
她还这
招呼伙伴们把椅子放整齐。


问题的分析
:
该幼儿主动帮助班级做事
,
做事情有 始有终
,
能指导他人把物品放到指定的地方
,
对自己有
了一定的信心
,
要逐渐巩

固其良好行为。


教育
措施
:

逐渐巩固良好的行为
,
教 师在教育过程中渐渐减弱强化行为
,
使幼儿在自然情境中自由和幼儿交往
,
并
教育
家长
努力克制自己
,
改变教育方法
,
从而使幼 儿形成活泼开朗的性格并乐于和同伴交往。


三
:
矫正结果
:

经过一个学期的教育、
矫正
,
馨怡小朋友基本上改变了孤僻的性格。
现在这个孩子情绪稳定
,乐观积极
,
能主动来幼儿园
,
上课积极
,
乐于和同伴交 往
,
在同伴中也有一定的地位
,
家长反映
,
现在我的孩子活 泼可爱
多了
,
各方面能力提高很快
,
我想
:
只有你 真正去爱孩子
,
孩子才回给你温暖的怀抱
!
真心的付出
,
才 会有收获
!
家长多次感谢老师的关心、教育使孩子健康成长
.
你是我们的宝贝

你是我们的宝贝


刘明是我班比较调皮的小男孩。他自控 能力差
,
集体活动时常常坐不住
,
喜欢到处乱窜
;
户外活动 时
,
必
须要人不停的提醒或看管
,
否则会做出让你意想不到的事情。 我试过了好多办法
,
但是效果却不是很明显。


一天午饭 时
,
孩子们都在安安静静地吃饭
,
突然从刘明那一桌传来了怪叫声
,
紧接着是孩子们的哄笑。
我
忙跑去看
,
只见刘明正用手抓着碗里不爱 吃的菜四处撤。
他已经不是第一次这么干了
,
我很生气
,
狠狠地批评
了他。可是没过一分钟
,
他又开始“故伎重演”。为了能让他好好吃饭
,我拿出了孩子们最爱的大苹果贴
纸:“刘明
,
要是你能认真吃饭
,
不影响其他小朋友的话
,
老师
送你一张最漂亮的贴纸。
”“好
,< br>那你要送我两
个。
”“没问题!”我想
,
这下刘明应该会乖乖吃饭了吧 。
然而
,
这次的效果并不好。
在我给两个孩子添饭时
,
刘明 已经把筷子当做了玩具
,
在桌子上敲了起来
,
让人看了哭笑不得。
我 无奈地说:“拜托你啦
,
宝贝
,
认真吃
饭吧!”这句不经意的话让刘 明的眼睛突然变亮了,“真的吗
?
老师!” “什么?”我有些摸不着头脑。“你
真的 在叫我宝贝吗?”“嗯!”我猜出他的心思,“可是
,
做好宝贝不好好吃饭可不行哦!”“我会 的!”结果
,
这天的午饭是刘明这段时间以来吃的最好的一次。


此后
,
在刘明控制不住自己的时候
,
我总会轻轻地提醒他:“你可是 我们班的‘乖宝贝’哦!”刘明为此
像变了一个人似的
,
渐渐的能坐好听课
,
能安静地吃饭
,
还能帮着老师做事情
,
进步很快。


我想
,
每一个孩子都渴望与
教师
亲近
,< br>哪怕是那些特别调皮的孩子。作为一名工作在一线的
幼儿
教师
,
首先要 变成孩子的朋友、玩伴
,
成为他们最亲近、最信赖的人。只有这样
,
我们的< br>教育
才会真正有效。

快乐的传递


快乐的传递


今天去户外运动时
,
我带着孩子排队 从楼梯下去
,
想让他们去感受春天的气息。我们走在弯曲的小路上
念着儿歌快乐的走着 。这时
,
我发现地上有一滩水
,
于是我大声地提醒孩子们:“小心
,
地上有水。”我怕后
面的小朋友没有听见
,
就重复说了两遍。没想到孩子们竟 然心领神会
,
一个接一个地向后面传递这句话直到
最后一个孩子走过那滩水。。。。。 。


我忽然意识到这个真实情景具有
教育
价值
,< br>便把这件事带给我的感动说给孩子们听
,
并给所有孩子一个
小小的奖励
,
让他们知道自己做得很棒。
接着
,
我鼓励他们说说还可以做些什么事情帮助 别人
,
孩子们踊跃发
言:“泽岩说我坐公交车时可以给老奶奶让座。
”“添添 说我可以帮助妈妈扫地。
”“星星说我可以帮助爷
爷浇花。”“隆隆说小弟弟没有玩具玩
,
我可以把自己的给他玩。”。。。。。。孩子们你一言我一语地讨
论着
,
我感觉到阵阵温暖
,
激动地向他们竖起大拇指:“你们知道去帮助别人
,
太棒 了。
生活中
,
每个人都会遇
到困难
,
只要大家互相帮助,
我们的生活就会更加美好!”


作为
老师
,
我认为有责任抓住生活中美好的细节对孩子进行爱的教育
,
以帮助他们发展积极的情感 。

老师的眼泪


我带的是
幼儿
园中班
,
小家伙们仿佛有无穷的精力。星期一的午睡时间
,
超超特别兴奋
,
就是不愿意睡
觉。我看着他
,
忍不住打了个大大的哈欠
,
随即
,
泪水充满了眼眶。超超看见了:“
老师
,
你怎么哭了?”


“我没哭。”


“没哭怎么眼里都是眼泪啊?”


我笑了:“那你猜猜
,
我的眼里怎么会有泪呢?”


超超挠挠头:“是因为我不愿意午睡吗??对了
,
你刚才打了个哈欠
,
所以 你流泪了。”


“对
,
乖超超
,
观察的可 真仔细。
”我拍拍他的脑袋。
为了防止他要问我为什么打哈欠会流泪
,
我赶紧 先
问他问题:“打哈欠是会流泪
,
你知道还有什么情况下会流泪吗?”超超兴奋起来< br>:
吃辣椒是会流泪
;
丢掉西
奈的东西会难过得流泪
;
生病很痛苦是会流泪
;
哈哈大笑事业会流泪
;
做错事挨批是会流泪
;
还有妈妈看电视
有时也会流泪??在我的启发下
,
超超说了许多不同情况下流 的泪。


我又接着问他
,
喜欢什么时候的泪
,不喜欢什么时候的泪
?
为什么
?
这下超超更有精神了。在思考回答的过程中
,
他自己明白了该如何减少那些令人不愉快的泪
,
如
,< br>生病时要坚强
,
小伙伴之间要友好相处
,
没做错
一件事
,
要从中吸取教训不再重犯??


说到这里
,
小 家伙想起累了:“老师
,
你是打哈欠流泪的
,
打哈欠说明你困了
,< br>咱们睡觉吧!”“嗯!”在
心底为超超懂事儿高兴的同时
,
我决定午睡后赶紧找 资料查阅一下泪水的成因
,
以准备回答超超可能要提到
的问题。

如此奶奶如此孙女

孙女的表现
:
我们班的虹虹是个很能干的女孩子
,
聪明活泼
,
上课很会表现自己。平时对
老师
非常热情,
喜欢帮老师做事情。但是经常缺课
,
或者来了还要回去。


奶奶的表现
:
每天送来后要一直陪着
,
照顾孙女小便、喝茶、
陪着做操
,
对老师千嘱咐万嘱咐。
有时回去
了半路还要折回来看看。


案例
1:
有一次
,
刚上课虹虹小朋友就要上厕 所
,
我问她刚才让你们去小便你去小便了吗
?
她说没有
,
我 就
批评她:“以后下课时小便好
,
不要等上课了又要小便了。
”然后马上让她 去小便了。
第二天我上晚班
,
我还
未跨进教室
,
同事就告诉 我有
家长
一直在等我
,
我很疑惑
:
教室里有老师在啊
,
我今天不带班
,
为什么一定要
等我啊。昨天又没发生什么事啊
!
我走进教室一看
,
原来是虹虹奶奶
,
她说:“洪老师
,我一直在等你
,
昨天佳
虹要上厕所你不让她去
,
你以后要让她去 ??”我说:“我没让她不去啊
,
我只是提醒她以后下课时要小便
好
,
上课小便这样的习惯不好。”她说:“她有病
,
医生说要随时随地去小便。”(只要佳虹又不 对的地方总
是因为有病


案例
2:
一天早上
,
虹虹奶奶对我说:“老师
,
我家虹虹要多喝茶
,
医生说的
,
上课时你也要经常问问她要
不要喝茶。”我哭笑不得
,
这样的要求我真的 无可奈何。


案例
3:
早上
,
虹虹奶奶把 我叫出去
,
告诉我她今天晒了被子
,
要我收一下
,
我说好的 。然后她又跟另一位
老师说、跟实习老师说、跟隔壁老师说、跟门卫阿姨说、跟食堂阿姨说??收一条被 子要叮嘱这么多人
,
而且要叮嘱好几遍。结果
,
还没到收被子时间
,
她又特地过来自己把被子收了。


我们的做法
:

我经常对虹虹说:“你是能干的小朋友
,
看你做的多好啊
?
为什么你 奶奶还要这么不放心呢
?
这样
,
你会