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2021年1月28日发(作者：女性更年期症状)

大班幼儿行为观察记录范本


【篇一】


观察实录：


早上树钧小朋友发现自然角有几种植物的叶子变黄
,
而其
他的都还是绿色的。他把这个发现告诉自己的好朋友
,
不一会小
小的自然角里已经挤满了小朋友
,
我也好奇地听听他们的讨论。


教育过程：


现在是秋天了
,
植物的叶子就会变黄
,
掉下来。

为什么有植
物的叶子一直都是绿色的
?
我在电视上说过有些植物是不怕冷
的
,
它们的叶子不会变黄。



听到他们的讨论
,
组织大家一起发现幼儿园里有哪些植物
叶子是秋天变黄的
,
哪些植物是一直绿色的。带着问题
,
孩子几个
人自由成一组
,
进行了实地观察。经过观察
,
袁树钧小朋友把几种
落 叶收集了起来
,
告诉大家
:
我发现了枫树、紫薇、小草、橘子树
的 叶子都会变黄。棕榈、雪松、松柏的叶子还没有变黄。如果到
了冬天棕榈、
雪松、
松柏 的叶子还是不会变黄吗
?
我对他的发现
进行了及时的表扬
,
但对于 他的问题
,
没有马上给出答案
,
而是提
醒他自己收集相关资料
,
注意观察今年冬天这三种树叶的变化。


实施措施与效果：


树钧小朋友对于秋天植物变化观察得比较仔细
,
在观察比
较中大胆 的提问。这体现了大班年龄段幼儿求知欲强的特点
,
对
周围事物变化敏感
,< br>好奇心强
,
喜欢问为什么。我在对幼儿提出的

问题没有像中班时候那 样
,
直接揭晓答案。而是引导幼儿自己动
手动闹去发现、去思考、去探索
,< br>在实践中寻找答案
,
同时也培养
了幼儿自主探索精神
,
让幼儿 在探究中感受大自然的奇妙。


【篇二】


情况分析：


我们班的孩子虽然好动爱玩，但是对手工活动却是具有浓厚的兴趣，
每次他们看见我和陈老师拿手工材料、
剪刀或是有关
于手工的东西，他 们都会激动的问：
“老师，今天要做什么啊
?
”
如果你的回答是“对啊，我们 又要做手工了”之类的，他们别说
有多高兴；
反之就会表现的十分失落，
虽然只是短暂 的一个多学
期的学习，我发现他们对手工有一种喜爱感。所以在这个学期，
我根据孩子们的兴趣 ，在日常活动中经常组织他们进行手工活
动，为了激发孩子的学习兴趣，我也是费尽心思，甚至加入了许
多游戏情景等形式，
然而在实践中，
一些我们因曲解某些理念而
出现不适宜的 指导行为，
值得我们深思，
针对我在手工活动中的
一些问题进行思考：


观察一：


手工活动开始了，然然指着特色区《插花坊》墙上的 “制
作花的流程图”说：
“这些花做得真好看，我要去做花吧”
。然然
便嘟着 嘴来到了《插花坊》
，今天的活动区里投放了一些手工纸
及做花的流程图让幼儿自己看图做花，
然然拿起了瓶盖
“做了一
会然然显得不耐烦了，我做不起来”一边嚷，一边把手里的瓶 盖
往桌上一扔。



分析与措施：


“我做不起来……”刘欣表现得不耐烦了，一边嚷，一边
把手里的手工纸往桌上一扔。
我们可以 看出刘欣具有一定的依赖
性，还未经过操作就认为自己不会。她显得烦躁不安，甚至于发
起了脾 气。她被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃
活动。
在我的一步步地提示与鼓励下才 逐步完成操作，
体验到成
功的喜悦。


观察二：


今天我们要制作瓶盖手表，活动前，我展示了上一期小朋
友的手表作品，然然一脸的 羡慕。然然拿出材料，选择了最喜欢
的粉色固定好，可是突然却又愣住了，有些无从下手。只听见然然轻轻的说：
“老师你能来帮帮我吗？”
，
一边说一边自己动起手
来：< br>“
是这样吗？”
“
对呀，
你只要左一次右一次一直坚持就对了。
”
于是，然然将固定好的粉色绳子分成两边，一手抓着绳子，另一
只手小心翼翼的穿过中间的 固定绳，
第一次穿绳成功时，
你一脸
的喜悦，
转过脸看着我。
当你拿 着一块制作完成的表让我戴上时，
你满脸的喜悦，还向别上的伙伴示意：
“这是我做的手表，漂 亮
吗？”


分析与措施：


然然在整个编织过 程中，
你通过观看老师示范、
图例示范、
自主摸索等方法成功编织了一款手编带的编织 工作，
相信接下来
的不同款式的编织手法一定也能吸引你的兴趣，
从而将编织带向更加的丰富化。



观察三：


今天特色 手工是制作瓶盖娃娃，
一开始，
然然就看着范例、
拿着流程图，仔细研究着每一步的操 作方法：第一步：卷纸筒第
二步：剪头发、卷头发第三步：粘贴五官，当然然做到第二步的
时候 ，
卷头发的环节遇到了难题。
范例中我是用皱纹纸卷成卷状
后进行粘贴。
可是 她经过多次尝试，
都不能够很好的将皱纹纸卷
起来，要么卷好在粘的过程中又松开了。只听然然 说：
“老师这
个头发太难粘了，怎么办啊？”
“我不会粘。
”就在然然沮丧的 时
候，我从美工区拿来了一张白纸和水彩笔递给她们，说：
“你们
可以试试看，用纸和 笔来完成头发的部分。
”然然看到熟悉的材
料，
顿时拿起纸和笔画了起来，
随 后就自己剪和贴了起来……就
这样，然然的瓶盖娃娃在努力下终于完成了。


分析与措施：


今天然然能在自己的观察和老师的点拨下，能够学习观察< br>流程图并进行操作。
老师在新材料投放后没有示范讲解，
而是依
托一张流程图来 支撑幼儿的学习。
这样的方法使幼儿从中学会了
看流程图独立操作，
但是由于教师对新 材料的介绍与操作要点讲
解不够，
以及流程图中的操作方法太过明确，
限制了幼儿的发 展
水平，
同时也限制了一些幼儿个性化的创造。
教师提供的操作材
料应具有多 样性，比如：对于五官的制作方法可以更丰富些，鼓
励幼儿选择自己喜欢的、
操作水平能够达到 的材料来完成。
共同
探索，
找出更多制作瓶盖娃娃的方法。
我们应为幼儿创设 可操作
的环境，
同时根据幼儿发展水平的不同，
投放不同水平的操作材
料，培 养幼儿的动手协调能力。在这样的环境中，幼儿可以根据
自己的水平与爱好用自己的方式来进行美术操作 活动，
教师再引

导幼儿在自身的原有水平上进行大胆的操作和尝试。


观察四：


在一次特色活动中，我拿出小朋友从家中带来的蜗牛 请他
们观察，随后我又出示了小蜗牛的范作，说：
“今天老师带蜗牛
出来散步，
蜗牛可高兴了……”
我边说着边示范蜗牛的制作方法，
接着我请幼儿动手也来做一做小蜗牛，
并要求幼儿在画面上添画
背景来构建作品的情节，
比如你带蜗牛来到了什么地方等等。
幼
儿都开始按照老师的要求创作了，
在指导过程中我发现阳阳并没
有按照我的 提示在做，而是在画面上涂成了一块褐色，一开始，
我看了很不解，还用指责的语气说：
“然然 ，你这是做什么
?
你的
小蜗牛呢
?
”老师，我的小蜗牛都躲到石头下 面去了。为什么小
蜗牛要躲到石头下面去呀
?
”阳阳的想法引起了我的好奇心，接着他的回答我继续询问他。
“因为小朋友们老是要去抓它、
摇它，
所以我叫它躲起 来。
”想不到阳阳的回答尽如此简单，但却是来
自他的生活经验。


分析与措施：


然然虽然没像其他孩子一样听话来制作蜗牛，但是他有自< br>已的思想，
他能够联系生活中小朋友们经常抓、
摇小蜗牛的情形，
替小蜗牛感到 担心，
他用自已的方式帮助小蜗牛，
画一块石头叫
小蜗牛赶快躲起来，
这一块 小小的石头表现出了孩子的善良、
为
他人着想的优良品德。


效果：


通过一段时间的学习我再也没有听见，老师我不会；老师

我剪坏了；老师我的某个部件不见了；老师，这样做对不对？可
是在我始终不动摇的鼓励孩子自 己做以后，一次、两次，这声音
就渐渐小了。
因为无法从老师那里得到和父母或者祖辈那样的照
顾，他们开始意识到自己只有自己来了。于是，孩子们就开始苦
苦思索，
当思索之后获 得问题的解决和自我的进步时，
就促进了
孩子更大的激情。我想，手工活动就是这样良性循环的 。


【篇三】


今天色彩创意区活动内容是给袋袋里画 彩色糖豆，画得越
多越好，
颜色越多越好，
最终看看谁给袋子里装满漂亮的彩色小糖豆。
今天的活动是以小组形式开展的，
袁俊康也参与画糖豆豆。
康康从座位上慢 慢走进色彩创意区，表情看上去有些不情愿。


面对纸上大大的
“袋子”< br>，
其他宝宝都开始选择自己喜欢的
多种颜色画豆豆，
可是康康坐在那里看别人好 久，
我在旁边轻轻
提醒他快画糖豆豆，
他就从蜡笔中选了黑色的画糖豆豆。
连 画了
好多个黑糖豆，我蹲在他旁边问：
“康康，你的袋袋里为什么只
装黑色糖豆啊？” 康康说：
“我喜欢黑色糖豆。
”我又说：
“你要
装一袋的黑糖豆吗
?
”他点头。我又问：
“你不想装点别的颜色的
糖豆吗？”他小声说：
“不要”
。尊重他的想法，我没有过多的干
预，避免引起他的反感。至少现在他已经肯画了，能够用笔画 圆
圈圈，这是种进步了。


分析：


1
、
康康不主动参与活动，
如果一定要参与的时候也是很不
情愿的康康对美术活动的兴 趣不高，
不喜欢动手参与绘画，
可能
入园前就不怎么接触绘画，所以没有兴趣。



2
、康康对颜色不敏感，对新鲜颜色不是很感兴趣，通过美
术活动可以看出康康涂色能力很弱，
主动学习性不强，
缺乏兴趣。


措施：


1
、要想办法引起他对色彩活动的兴趣，变被动为主动。 随
时关注在活动中宝宝的兴趣点，
营造宽松又富有情趣的氛围，
适
时地用积极 鼓励的语言诱发宝宝主动参与到活动中，
能放松、
大
胆地参与。


2
、
通过大幅的新鲜颜色的图画或图书感染熏陶康康对颜色
的欣赏，开展有趣 、简单的涂色游戏，慢慢影响他，培养参与美
术活动的兴趣，一切行动都是以兴趣为前提的。


大班幼儿行为观察日记精选三篇


【篇一】


张
**
坐在阅读区的垫子上翻看着
《大卫不可以》
。
看着其 他
几人都在翻阅绘本，于是我就说：
“谁来说说刚才你看绘本时看
到些什么内容？”话 语一落，就只见张
**
高高举起小手。毫不思
考，请出张
**
来说。 张
**
说：
“今天，我看了大卫的书。
”一边翻
着页码一边讲述着自 己看到的内容：
大卫他在吃东西，
大卫没有
坐好，
大卫爬到别人的座位上去了 。
大卫又要想尿尿了……张
**
一口气说了很多，听她讲故事的几位同伴都盯着平平皱 着眉头，

于是我反问他们：
“你们都听懂了吗？”孩子们直摇晃着脑袋。
张
**
无任何表情，
合上书站在原地一动不动地。
我摸摸她的头说：
“ 刚才你说了很多，但是说得太轻、太快了。以后讲慢点，让我
们每一个人都听得清楚，好吗？”它没有任 何表情，也没有点头
就坐回自己位置上了。


分析：


张
**
能说说自己在绘本阅读中所看到的内容。是她能积极
发言的良好表现， 值得表扬。看来坚持鼓励和锻炼还是有用的。
她一开始就能告诉我们这本是大卫的书，
看来她已 经知道这本书
的书名，
因为现在班上有部分孩子都认识好多字了。
或许她也从
别的小朋友那里听到的，
不管怎样，
张
**
还是知道这本书是讲谁
的 。
接下来她的
“滔滔不绝”
没有收到任何回应，
一是声音太轻；
二是 讲得语速含糊、
太快了。
连站在旁边的老师也听不清楚她在
说什么。
从她的表 情上看出她讲的话语没有得到大家的回应，
最
后老师给她的建议，
她也没表现出积极的 回应，
哪怕是点点头也
没有就自己回座位了。其实这是她的正常表情，在游戏中、集体
活动中等无论同伴夸赞她什么或者老师表扬她的话语，
张
**
就是
没有任何回 应，要么不说话，要么就是自己坐在位置上。


措施：


首先，在与张
**
相处时，老师和小朋友们都要和她产生积
极的互动。和她多说说话 。可是她能积极发言，看得出她是想得
到大家的赞同。
就是因为她一脸的无表情，
我们 也不知道她是听
懂了还是不想说。


其次，鼓励她今后讲述自己在绘本阅读中看到的内容时，

心里不要急，一页一页慢慢 地翻，慢慢地讲。每个字、每句话都
要讲清楚。这样听了张
**
的讲述，我们大家才能 做出回应啊。


最后，与其父母交谈，建议家长在家陪伴孩子阅读时，尽
量 不要打扰孩子看书的过程，
等孩子看完后再问几个问题，
也可
以和孩子一起到书里找答 案，
对于孩子说得好的答案，
家长要及
时表扬和鼓励。也是增强孩子自信心的一种有效 方法。


【篇二】


观察情况

< br>阅读绘本是增强幼儿语言能力重要的一步，可以培养幼儿
的学习兴趣，
下午区角活动时，
喜爱建构区的熙熙第一次主动选
择了阅读区。当我看到他翻阅的《第一次去旅行》时，他的注意
力被封面吸引了，用手指着文字，一字一句地阅读，竟然不厌其
烦地读完了一页又一页。
遇到不认识的字，
不仅和旁边的小朋友
商量像什么，
没有结果就及时地请教老师，< br>临近活动结束一本书
还没有读完，但是他却意犹未尽，然后问我：
“可以明天依然选择阅读区吗？”
熙熙较平时是一个相对活泼好动的幼儿，
对阅读
产生兴趣实在难得 。


评价与分析


当幼儿全神贯注地去识字记忆时，他 的注意力就不会放在
图片画面上。这时，他就更容易通过文字来发挥自己的想象力，
和同伴的交 流也会提高他的语言表达能力，
然后我再提醒他观察
画面，
结合图片想象力就会变得更 加丰富。
阅读使孩子能学到多
方面的知识，增广见闻。对以后的学习有极大的帮助，以后应该< br>
多培养幼儿爱阅读的好习惯，鼓励每一个幼儿坚持“阅读打卡”
活动。


教师介入及策略


在区角活动时，我在观察每个幼儿的活动过程 中，熙熙走
到我的面前问我：
“老师，这里有一个字我不认识，你能过来告
诉我吗？” 我走到阅读区翻开他的这本书询问他：
“你回忆一下
有在哪里见过这个字吗？”
唤醒他 的文字的记忆，
然后再帮助他
一起识字学习。


改进措施及目标


在以后的阅读区活动中，对于认识汉字的幼儿可以鼓励他
们去大胆猜测，整句话的意思，随后在做补充。不认识字的幼儿
就引导他们通过图片来猜测故事 发展情况，
结合已知文字理解内
容，培养幼儿的阅读好习惯。


【篇三】


观察情况：


场景一：在区域活动 美术区开展的线描画“百花园”活动
中。我先给小朋友展示了四幅不同形状不同姿态的“花朵”线描画范画激发幼儿绘画兴趣，
然后让小朋友说说范画中装饰花朵时
所用到的点、线、面以及花 朵的绘画方法。在让小朋友说说还可
以用哪些点、线、面装饰花朵时，我发现一向保持沉默的晨晨小朋友也举起了小手。于是，我抓住机遇请他来回答。虽然他的回
答与前一位小朋友类似，但是我还是 及时表扬了他。在绘画时，
他好像还是沉浸在刚才的喜悦中，
用了许多他刚才说到的线条装
饰起了花朵。我及时引导，在我的引导下他用小点装饰了花蕊，
用螺旋线、相连弧线、锯 齿线、圆形等装饰了花瓣，用粗细不同
的直线装饰了叶子。


场景二：在美 术活动线描画“美丽的毛衣”活动中，我先
引导幼儿在已有的经验上进一步认识凹凸线和十字点然后指导
他们大胆运用点、线、面有规律并对称地装饰毛衣。在绘画活动
中我发现晨晨能运用以前学过的 锯齿线、
波浪线、
螺旋线还有本
次活动中学到的十字点进行装饰毛衣，
只是线 条分割的时候没有
掌握好距离，
疏密方面略显欠缺。
于是，
我走过去及时表扬 了他，
并告诉他画线的时候要看好边上一条线条，
两根线条之间的距离
要掌握好，他笑着点点头。
但当我问他知道自己所用的线条名称
时，他摇摇头。


分析与措施分析：


算算时间，重点关注晨晨已经第四个月了，除了偶尔还 要
手把手的指导他绘画，
现在他已经能通过老师的语言提示独立运
用一些简单的线条、 点、面自主装饰了，进步还是非常大的，但
是他还是存在以下几方面问题：


1.
手眼能力较差，特别是对于图形分割，距离的把握是他
的弱项，导致他不敢下笔。


2.
想象力教差，缺少线描画点、线、面结合的经验。对于
自主搭配方 面的能力较弱，而且缺少一些线描画点、线、面方面
基础的技能。


措施：



1.
多花时间给他欣赏一些线描画范例，教他 认识一些简单
的线条和图案，帮助他了解绘画方面的知识。


2.
在调动幼儿学画积极性的同时，加强幼儿美术技能的锻
炼一些机会让他练习线描画如：


(1)
利用区域活动及早晨来园时间，鼓励晨晨练习并掌握各
种点、线、面 的画法。


(2)
提供各种范画，
引导其发现教师在装饰时使用的 点、
线、
面的丰富性，鼓励其在自己绘画时能够结合运用。


(3)
提供各种轮廓图，鼓励其进行线描画活动，教师给与指
导。


3.
与家长沟通，让幼儿在家也能继续练习。


4.
在以 后活动中要鼓励他多练习，对于他的进步要及时表
扬，调动他参与活动的积极性。



大班重点区域观察记录与分析【三篇】


【篇一】


今天我把香喷喷的饭菜端到小朋友面前，并介绍了饭菜的

名字，
孩子们都吃的可香了，
但唯独只有梅嘉旺小朋友把菜吐了
出来，露出不想吃的表情，这时我急忙 走到她身边，我对梅嘉旺
小朋友说：
“怎麽啦
?
为什麽把菜都吐出来了
?
是不饿，还是不喜
欢吃这个菜啊
?
开始嘉旺还有点做错事不敢说的语气和 表情，我
就摸着他的头边说，没事，是不喜欢吃吗
?
他喃喃地说：
“是，我< br>不爱吃，不想吃”
，我蹲下来和梅
xx
说：
“咱们就吃两口好吗
?
这菜特别香，很有营养，你看其他小朋友吃的多香呀，梅
xx
对
我摇了摇 头，露出无助的表情，最终梅嘉旺还是没有吃。


通过这件事我反思到我平时没有细 心的观察梅
xx
的吃饭
情况，
应该了解孩子爱吃什么与不爱吃什么，
多和家长了解孩子
在家的饮食情况，只有充分了解，懂得孩子，这样我才能使孩子
逐渐的把挑食 的毛病改掉，在以后的日子里我会及时与梅
xx
的
家长配合，帮助梅
xx养成合理的饮食习惯，我相信梅嘉旺小朋
友以后会更加健康的成长
!

【篇二】


幼儿责任感的形成是大班幼儿社会性发展的重要内容。
《纲
要》中在对社会目标的制定中，有这样一条目标：能努力做好力
所能及的事，不怕困难，有 初步的责任感。重视人的全面发展，
重视儿童完整人格的培养和个性的充分发展，不仅是
21< br>世纪教
育的重要内容，
也是当今世界各国教育观现代化的重要目标和共
同趋势。 尤其是现在的幼儿们，基本大多都是独生子女，对于责
任意识比较淡薄，
尤其是对于老师平时交 代的一些任务，
总会看
到是那么固定的几个孩子积极的完成，
而另外那些孩子总会寻找
各种借口，
“我奶奶忘记给我拿了。
”
“我昨天去乡下了。
”
“我妈
妈说我们家没有的。
”……似乎这些都是家长该做的事情，和孩

子 们无关。因而，对于大班现年龄段地幼儿，幼小衔接的一个重
要内容也是对于孩子责任意识的培养。

周五的做中学活动《神奇的蛋》需要用到生鸡蛋，因而在
周四放学前，我和孩 子们做了个简单的交流。
“明天我们学本领
要用一个鸡蛋
;
这个鸡蛋有点特殊 ，不是以前你们带的熟鸡蛋，
而是生鸡蛋。生鸡蛋和熟鸡蛋一样吗
?
”我问。
“不一样的，生鸡
蛋摔在地上要烂掉的。
”
曦曦说。
“
对啊。
生鸡蛋用力就会坏掉的。
”
轩轩说。
“对啊，生鸡蛋是很脆弱的，如果稍微用点力气 ，鸡蛋
会坏掉
;
如果不小心掉在地上，会碎掉。所以，明天请你们带生
鸡蛋来 是对你们的一个挑战。
我们来比一比，
明天你们中谁会记
得要带一个生鸡蛋来幼儿园， 而且还是完完整整的将鸡蛋带来。
如果你明天成功带来了，
说明你挑战成功，
我会送你 们一个任务
挑战成功的标记。
”
“好的。我肯定会带来的。
”孩子们纷纷相应 。


为了看出这次任务有多少孩子能够记住，我故意没有在家
校互动网上给 家长发布消息。第二天，孩子们一个个都来了。这
次还真是有很多孩子带来及生鸡蛋，
他们有的 用纸巾里三层外三
层的包的严严实实的
;
有些小心的拿在手里面
;
有 些紧张的不时摸
口袋，原来是藏在了口袋中……而我则在门口迎接孩子的到来，
为带来了生鸡蛋 的孩子贴上一个五角星，
表示鼓励。
孩子们拿到
贴纸后都很开心，骄傲的对着朋友们说 ：你看，我完成任务了。


其实从上面这个片段可以看出，对于孩子们的责任意识的
培养还是需要使一些小
“手段”
——使用物质奖励以及强调任务
的重要性，挑 战性。现在大班的孩子喜欢挑战，有一种“从众感
心理，别人要干什么我也要这样做
;
尤其是让他们和别人比一比
的时候，他们比谁都起劲，谁都不愿让这谁，
;
所以就可以 仅仅

抓住孩子的这一个年龄特点，
通过和他人得比试，
引起孩子愿意
主动承担任务的意识，
从而逐渐培养孩子的责任意识。
另一方面，
必要的物质鼓励可 以为孩子带来任务成功的喜悦感和满足感。
孩
子喜欢鼓励，
鼓励教育一直是幼儿园的必 修课。
当孩子得到老师
的鼓励、肯定后，他对完成任务有着快乐的感受，原来我只要完
成了老师的任务，
会的到表扬和鼓励，
那么我下次一定也要好好
地听老师的任务，再接 再厉，继续完成。如此的周而复始，孩子
的责任意识得到了很好的培养和提高。最后，在某些任务中，教
师可以告诉孩子这项任务的难度系数，引起孩子想要挑战的欲
望，在完成后孩子得到的不仅仅是 成功感，同时孩子挑战感，了
解再难得任务只要我愿意挑战，那也是可以完成的。这样，对于
今 后孩子入小学，
在学习过程中遇到难题不怕，
勇于挑战的精神
也是有一定的培养和促进 作用。


因而，不要小看了“拿鸡蛋”这类简单的日常生活中的任
务，滴水 穿石、铁棒成针，靠的都是一日一日的不断练习，因而
在我们的日常生活中，
可以多给孩子一些 任务，
以此不断培养他
们的责任意识。


【篇三】


我刚刚来到教育实验幼儿园，对这里一切都是那么陌生，
那么好奇，但让我感到亲切 是那孩子们的欢声笑语。


我被分到了中一班，刚进教室就被那一双双好奇的眼睛给
盯上了，我不自觉地直了直腰。与此同时，我也仔细的打量着每
一个孩子，
想把他们都 马上印到自己的脑子里，
因为以后我将和
他们朝夕相处了，想到这里，我不由得感到兴奋不已。