治疗酒糟鼻最好的药幼儿园大班幼儿活动观察记录

2021年1月28日发(作者：什么时候喝牛奶最好)

观察记录

观察对象

庾书晨

观察地点

大五班





观

察

实

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观察时间

9.8
观察者

X
每天早上晨晨奶 奶送他来幼儿园的时候他总会说：“奶奶，
等会早点来接我。”这句话从开学就没断过，奶奶一开始总是 很
认真的回答他“嗯，我会早点来接你的。”到后来就变得不厌其
烦，她的回答就变成“知道了 ，每天都是这么一句。”这让晨晨
觉得有点小小的失落，他一整天都不怎么和小朋友一起交流，
除
了他的好朋友辉辉，
在辉辉面前他就是可以畅所欲言，
好像把对
老师要说的 话全说给辉辉听了呢。




分

析

幼儿的心灵是稚嫩的，
每一件事都会牢牢的记下，
我想晨晨
之所以会叫奶奶早 点来接是他还对我们班还不够熟悉，
他是从别
的班转过来的，
而辉辉就是和他一起转过 来的，
所以他们两个人
话就多。



措

施

晨晨为什么总是会这么说的原因我们没有真正问过他，
应该
问一 问他为什么每天都这么说。
带他了解我们班，
在他面前介绍
我们班，有融入大家庭的感 觉。
















观察记录

观察对象

张卿慧

观察地点

大五班





观

察

实

录

观察时间

9.11
观察者

X
慧慧是一个聪明好学的小女孩。老师、小朋友都很喜欢他，
但就有一个坏习惯——爱吸吮手指。 在午睡、上课、游戏时都会
发现慧慧将食指放入嘴里吸吮。
当小朋友午睡起来时，
就会 听到
小朋友的告状声：“老师，慧慧睡觉又吃手了！”这时，他有会
用无辜的眼神看着我，仿佛 在说：“我不是故意的。它自己要跑
到我的嘴里。”有时候，看见他在吃手，我提醒他，他就把手指拿出来，一会儿又偷偷地吸吮手指了。

从心理上下手，
了解吸吮手指的坏处，< br>建立改掉吸吮手指的
信心。
用各种方法转移注意力，
加强监督帮助他培养良好的 习惯。
支持、鼓励他改掉不良习惯。


分

析

通过家访及平时来离园的接待时间，与慧慧父母的交流中，
了解到慧慧在断奶后就有吸吮手指的 习惯，
当时未能引起慧慧父
母的重视，到慧慧大点时，就不会吸吮手指了，结果慧慧却一直没能将这个不良习惯改掉。当他们认识到其吸吮手指的危害时，
又以儿子年纪小，
不忍心用 强制的手段制止他，
结果就错过了纠
正不良习惯的黄金时期。
但如何才能改掉慧慧吸吮 手指的习惯一
直是他们头疼的问题，曾试过多种方法，但效果不大。


措

施

从心理上下手，了解吸吮手指的坏处，建立改掉吸吮手指的
信心。用各种方法转移注意力，加强监督帮助他培养良好

的习惯。支持鼓励他改掉不良习惯。

















观察记录

观察对象

宋秋铭

观察地点

大五班





观

察

实

录

观察时间

9.13
观察者

X
铭铭表现欲望 非常强烈、自制力不够；语言表述能力较强，
聪明、爱提问题。在课堂上总是抢着回答问题，甚至不等老 师把
话说完，就着急地抢话。日常生活中也没有耐心听别人说话，一
味急于自己表达。甚至吃饭 早操时，他也不忘记倾诉。



分

析

孩子爱表现，但自控能力很差，所以不管在什么场合，他总
会不由自主的插话。

所以我们要教育孩子耐心听完别人的话，
并能根据讲话内容
作出应答。


措

施

培养孩子的自控能力，
能做到在不该说 话的场合控制自己不
说话，认真做好自己应该做的事情。

1
、在日常生活中 ，多与孩子交谈，教师耐心倾听孩子讲话，以
良好的态度对待和回应孩子。

2
、课余时间给孩子宽松的语言表达的环境，多让孩子说。

2
、积 极开展能培养孩子自控能力的游戏：木头人、猜谜语
等，锻炼孩子的自我约束力。

观察记录

观察对象

陈诗雅

观察地点

大五班





观

察

实

录

观察时间

9.15
观察者

X
“老师
,
我吃完了。”听 着雅雅清脆的声音，看着她开心的笑
脸，我也欣慰地笑了。




刚开学，

雅雅敏捷的反应能力，伶俐的口齿就给我留下
了深刻的印象。而她瘦弱的身躯也让我心疼，仿佛一阵大风就会
把她吹倒，
她妈妈告诉我们，
她在 家什么都好，
就是吃饭犯愁。


果然，
刚准备开餐
,
雅雅就哭开了：
“老师，
我不想吃饭。
”
我边悄悄帮她少盛一些，< br>边鼓励她，
好不容易吃完了。
几次过后，
鼓励、小红花都没多大效果了。而批评 只会更影响她的食欲。到
吃饭时，她仍然哭的那叫一个伤心，而哭诉内容变成“老师，我
吃不了 这么多，你给我少盛一些。”望着只有一小口饭的碗，我
思考着该怎样做？


再一次到吃饭时间，
我先请雅雅做值日生，
把老师装好的饭
菜送到每个幼儿桌 上，让她感受一下别的孩子的饭量，
然后再将
她旁边几个小朋友的饭放在一起，
让她自 己从中挑选一份，
结果
这次她没有再哭，并以较快速度吃完了。


分

析

上小班的时候，她也常常一到吃饭时间就哭。
< br>我就边悄悄
地帮她少盛一些，边鼓励她，可几次过后，鼓励、小红花都没多
大效果了，而 批评只会更影响她的食欲。于是，我改变策略，我
想给孩子一份主动，他们会还给我们一份惊喜。



措

施

往后的一段时间，
我都 这样，
不再主观地盛碗少一些的饭给
她，而是让她自己选择想要的那份，她再也没有为吃饭而哭 泣，
而且慢慢地饭量也和其他孩子差不多了。看着她每天开心的模
样，我也由衷地感到快乐。< br>















观察记录

观察对象

陈嘉宁

观察地点

大五班





观

察

实

录

观察时间

9.18
观察者

X
宁宁是一个安静的男孩，
突然那天早上奶奶送他来园的时候
他却哭着闹着不愿来上学，
其他的小朋友都开心的玩着玩具，
他
却拖着奶奶要带他回去，奶奶说你不上学以后出去 只能当扫地
的，宁宁说：“我扫地好了。”他的回答让我哭笑不得，问他为
什么不想来上学也不 愿说，
后来奶奶就索性丢下他走了，
他过了
好久才停止了哭声。



分

析

小班幼儿会经常出现这样的情况，
而到 了中班的宁宁还是有
不愿来园上学的缺点，
觉得他是习惯了家里的自由，
而来园后有< br>老师和常规的束缚，他会觉得不习惯，所以产生哭闹情绪。


措

施

发动全班幼儿来关心宁宁，
和他一起做游戏，让他感受幼儿
园的 快乐，我们及时对他表扬和奖励，下午情绪就会好很多，离
园前要和他做好沟通，预防第二天哭闹情绪发 生。




















观察记录

观察对象

金阳

观察地点

大五班





观

察

实

录

观察时间

9.19
观察者

X
阳阳性格比较 内向，
有什么话也都放在心里。中午午睡醒来
后，
我在帮其他一名幼儿穿衣服，
突然有小朋友报告老师说阳阳
哭了，
我还想难道是被其他小朋友欺负了？走过去一问，
还是别
的小朋友帮他说的，说阳阳想妈妈了，怎么上午还好好的，睡完
觉就想妈妈了呢？后来 离园是我从他妈妈那沟通了解到，
他是因
为起床后不会穿衣服，
所以说想妈妈了，因为妈妈会帮他穿衣服。



分

析
像阳阳这样的个案，
老师需要很多的关注，
他的内向太容易
把他忽略了。他以为还 可以在家一样起床后妈妈会帮他穿衣服，
但他也没有直接告诉老师他不会穿衣服，没有要求老师的帮忙，
这就是性格内向的体现。


措

施

教 师需多关心这样的幼儿，
在上课的活动中，多叫他回答问
题，
位置安排在人多走动的地 方，
鼓动其他小朋友们多和阳阳做
游戏。多做一些谈话。


观察记录

观察对象

闵欣冉

观察地点

大五班





观

察

实

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观察时间

9.20
观察者

X
早上做完早操上来后，冉冉就要和我“抢活 ”干了，她拿上
我的铃鼓，开始在那喊了起来“请小朋友们安静”，“请你跟我
这样做”“三二 一，做做好。”原来，她是做起了小老师呢。可
是我没有请她上来当小老师啊，她就说：“老师，我来帮 你管小
朋友们。”到了下午游戏时间了，我组织冉冉这一组玩泥塑，她
却说：“我不想玩泥工， ”我问她那你想做什么，她说：“我想
帮老师你管着小朋友们。”



分

析

冉冉不知怎的迷上了当小老师，
她以前从不这样，
是最近才
开始的，
是她的管理欲在作祟，
但她自己的事情却总是做的慢吞吞的，睡觉起床穿衣总是最后一名穿好。



措

施

有一次我强硬的拒绝了冉冉，
可能伤到她稚嫩的心灵，
所以现在我每次都很注意，不能太直接的说不需要她的帮忙，
可以委
婉的拒绝她或者告诉她现在 这个时间不需要小老师，
需要她帮忙
的时候老师会主动叫她。


观察记录

观察对象

潘子豪

观察地点

大五班





观

察

实

录

观察时间

9.22
观察者

X
豪豪小朋友是我班里一个文静的男孩，平时不声不响，
上课
时也不爱举手发言，更不会积极主动地与老师、同伴交往，缺乏
足够的自信心。一天早上，来园谈话后，我问幼儿：“谁愿意给
外边的植物浇点水”时，小朋友们争先 恐后的举手，豪豪小朋友
也畏畏缩缩地举起了小手，
我连忙抓住这次难得的机会，
请他 去
给花儿浇水，他显得很高兴。吃午餐前，我又请有他分碗，吃完
饭又请他收拾桌子、
擦桌子……放学前，
我在大家面前表扬了他，
小朋友也为他鼓起了掌，豪豪的脸上露出了羞怯的 笑容。



分

析

集体生活中的一些 小事对于培养幼儿良好的心理素质具有
较大的促进作用。幼儿在集体中，往往会产生激烈的情绪体验，< br>而当他们完成某一项工作获得体验时，
也增强了其自信心，
当他
再度面临问题时 ，便能充满自信地克服困难了。



措

施
< br>继续延续对他的集体生活的培养，
尝试使他的情绪体验更强
烈，获得荣誉感，面对问题的 解决能力也会相继提高。
















观察记录

观察对象

吴馨雨

观察地点

大五班





观

察

实

录

观察时间

9.25
观察者

X
小雨也是每天早上和送她来园的妈妈说“你 要第一个来接
我。
”
妈妈也是一开始有耐心，
到学期后期变得不耐烦了，说
“每
天都是这句话，妈妈早记住了。”小雨好像变得有点伤心。有一
天，妈妈因 为路上堵车，来晚了，小雨在门口望了好几次呢，嘴
巴里也一直在说“我妈妈怎么还不来接我啊。”急的 都快哭了，
老师和她解释道
“我想你妈妈一定是堵在路上了所以在晚了，
不
然 一定是第一名。”



分

析

因为，
小雨是这学期转来我班的，
环境和接触的同学老师都
变化了，有陌生感。她想早点回到 家，家里有爸爸妈妈，爷爷奶
奶宠着，在幼儿园，这么多的小朋友，老师不一定总能全部注意
到 ，她觉得自己没有被老师注意，所以就想早点回家。


措

施

因为，
小雨是这学期转来我班的，
环境和接触的同学老师都变化了，有陌生感。她想早点回到家，家里有爸爸妈妈，爷爷奶
奶宠着，在幼儿园，这么多的小朋友 ，老师不一定总能全部注意
到，她觉得自己没有被老师注意，所以就想早点回家。

观察记录

观察对象

孙亦涛

观察地点

大五班





观

察

实

录

观察时间

9.26
观察者

X
涛涛是个很聪明的小男孩，记忆力很不错， 表现欲也很强，
就是有一个缺点
——
爱打架。
小
朋友们都很不喜欢他 ，
常常向我
告涛涛的状。有一次，班里正在放小朋友最爱看的奥特曼，大家
正看到精彩 的地方时，又有小朋友哭着向我告状了，
涛涛又打人
了。一问才知，原来他是在模仿奥特曼打怪 兽，把小朋友当怪兽
打了，
而且他平时也都是在模仿奥特曼才打小朋友的。
听他这么< br>说，我边同涛涛讲起了道理，告诉他怪兽是坏蛋变的，所以奥特
曼要打怪兽，可涛涛和小朋友之间 是好朋友，我们都是好人，奥
特曼可不打好人，
还要保护好人呢。
奥特曼可不喜欢打人 的小朋
友了，你想不想要奥特曼喜欢啊？涛涛点了点头。


分

析

涛涛在家里最喜欢看奥特曼了，
简直视为偶像，
还经常模仿里面的动作，所以家里的玩具、小椅子等等也经常到处飞。涛涛
的模仿力、
表现力也都很强 ，
所以多让他看看这种电视他会去学
习、模仿的。



措

施

我建议让涛涛少看甚至不看这种有点暴力的电视、
电影，
多
看些象《大头儿子小头爸爸》之类有教育意义的电视。我们幼儿
园里也会给孩 子多看、多讲这些有教育意义的动画片与故事。
平
时我们还要常常进行爱的教育，
让幼 儿之间建立友好、
互爱的关
系，让大家都去和涛涛做好朋友。
















观察记录

观察对象

马筱筠

观察地点

大五班





观

察

实

录

观察时间

9.28
观察者

X
筱筠，是我班 一个可爱的女孩子，平时不声不响，很少与老
师、
同伴交流；
各项活动中，
很 少举手发言；
难得的举手发言了，
也只有我耳朵贴着她嘴巴才能听到。然而，这几天，我们的筱 筠
变了，不但在活动中能主动举手发言，而且，性格似乎也开朗了
许多，能主动与老师交流，早 上来园后能主动和老师问早了，吃
饭的时候也会说“老师，今天我想要少一点。”“老师，我不能
吃鱼。”……



分

析

筱筠不太 擅长与人交流，
除了自己的亲人，
她很少和别人说
话，
这次她的转变使我们大 为惊讶，
我想她是真正融入到我们中
班这个大家庭中去了，感受到自己是我们班的一名成员。< br>


措

施

对这一类的幼儿，
我们往往是付出多一点的关心，
虽然一开
始是不见成效的，
但时间一久效果马上出来了 ，
她会感受到谁是
在关心她，
下阶段措施延续对筱筠的多方面关心，
与她多沟 通交
流。


观察记录

观察对象

孙瑶琪

观察地点

大五班





观

察

实

录

观察时间

9.30
观察者

X
一大早接园的 时候，
孙瑶琪小朋友在班级门口哭闹着不愿上
幼儿园。也不愿进来，我很诧异，马上跑去接他， 孙瑶琪每天在
幼儿园都很开兴，但是每天的早上来园时总要哭。


分

析

家长的教育方式和教养态度对幼儿的影响

：孙瑶琪是家中
的掌上明珠，平常关爱过度、疼爱有加，特别是爷爷和奶奶对她
总是百依百顺 ，让其为所欲为，不高兴也可以打奶奶，妈妈在这
种家庭的影响下，也对她很无奈所以聪明的孙瑶琪，就 每天闹。



措

施

1
、家 园沟通：积极和家长沟通，做好家长的思想工作，加大家
长对老师的信任，配合老师的工作，该放手就放 手。

2
、模仿示范：教师组织幼儿进行我上幼儿园的情景游戏；从家
里出门 ——来园——向老师问好——作游戏。
















观察记录

观察对象

全体幼儿

观察地点

大五班





观

察

实

录

观察时间

10.9
观察者

X
天慢慢地热起 来了，早上送孩子来园时有几位家长会说：
“老师，给
宝宝多喝点水，”说句实在话，即使家长 不提醒，我们也经常提醒孩子们
喝水。更何况现在天
热了，我们也增加了
孩子和水的次 数了。


分

析

由于家长这么一提醒，
我就悄悄地观察孩子们喝水的情况：
对喝水的
兴趣孩子们都挺高的，
但我发现有的孩 子
次喝水只倒一点点，
两三口就
喝完了，有的孩子虽然倒了大半杯，可是只喝了没几口 就把水倒掉了，当
然也有几位孩子喝得
较好。
基
上孩子们都喜欢倒水，
但喝水却被他们
忽略了。


措

施

这时，
我觉得自己的工作
得还不够，
虽然根据天
及幼儿的
情况
适当的增加孩子喝水的次数，但是
次孩子真正喝了多少水却被我忽略
了，我感谢家长的提醒， 于是，我再次与孩子一起念“喝水”的儿歌，再
次强调“喝多少，倒多少，喝完不浪费。喝水时尽量提醒 孩子，喝完，还
请能力强的孩子当小老师，
督促孩子们倒水喝完，
来提高幼儿喝水的兴 趣。

一段时间下来，
孩子们喝水的情况好了很多。
大多数幼儿都能喝多少倒 多
少，
不爱喝水的孩子也慢慢地喜欢喝水了。
虽然我们平时的工作已经作得
很 细了，但肯定还存在很多不足之处，发现问题后仔细观察，采取措施，
这样我们的工作才能变得越来越好 。















观察记录

观察对象

孙若婷

观察地点

大五班





观

察

实

录


观察时间

10.12
观察者

X
今天，我一走进教室，孙若婷就向我冲了过来。“老师，你
怎么昨天下午没有来？”他用手抓了抓头“你 想我吗？”我忍不
住笑了。“你呢？你想我吗？”“我……我想的。”他觉得有点
难为情，用手 蒙住了脸。“孙若婷，老师不舒服，在家休息。不
过，我很想小朋友，当然也想你。谢谢你！老师祝你学 到更多本
领。”我拉着她的手，对着他微笑着，孙若婷也笑了。


分

析

孙若婷小朋友是个活泼的孩子。
虽然她十分愿意表 达自己的
一些想法，但是由于缺少一定的锻炼，就显得有些害羞。毕竟，
她还是一个刚满
2
岁多的小朋友。
得到老师的肯定还是十分高兴，
在她交往方面，又进了一步。


措

施

我首先对孙若婷小朋友表示了 感谢，
虽然她的话语没有完全
表现出来，
但是我为她在交往上的进步而高兴；
这是一个良好的
开始。我没有急着让她回忆还有的话语，而是欣赏地鼓励她，相
信在以后的日子 中，
她会更加活泼可爱，
她的语言表达能力会更
强。


观察记录

观察对象

张宇飞

观察地点

大五班





观

察

实

录

观察时间

10.13
观察者

X
宇飞是我班一个很调皮的男孩，
平时他的表现就很
“突出”
，
一直笑嘻嘻的。如果老师批评他，他就会一脸无所谓的样 子，好
像批评的不是他，
过一会老毛病就又犯了。
经常有孩子来告他的
状，因 此有一些幼儿就不喜欢跟他一起玩。在集体活动时，孩子
们都按老师的要求在动手操作，他却破坏其他孩 子的操作成果，
使得那些孩子手足无措。
班里一位小朋友带来了一个熊宝宝的玩
具，宇 飞非常想玩，但是由于很多孩子都不愿意和他一起玩，他
只好一个人做在旁边。等了一会儿，他有点等不 及了，就伸出手
一把抢过来，
结果把熊宝宝玩具扯坏了。
带玩具的小朋友气愤地
骂他：“你干什么呀？我不给你玩了。”


分

析
< br>父母对孩子管束没有限度。宇飞的父母平时对他比较放任，
要求不严格，而这种情绪在幼儿园就会 有意无意地爆发出来。



措

施


对宇飞这样的孩子，我们曾多次教育他、批评他，但效果不
佳。后来，我们尝试着采用鼓励、激 励的方法，孩子的行为明显
有所好转。下阶段延续鼓励的方法，争取改正他的坏习惯。


观察记录

观察对象

钱磊

观察地点

大五班





观

察

实

录

观察时间

10.17
观察者

X
早上我和孩 子们站在操场上，
孩子们在晨间游戏，
有的在玩
自制玩具，而有的在玩走轮胎，磊磊正 在走轮胎呢，一不小心，
涛涛把他推了一下，
磊磊就从轮胎上掉了下来，
磊磊不服气极 了，
叫上他的好朋友壮壮准备一起去打涛涛，
当我发现的时候涛涛已
经被壮壮压在身下 动弹不得，
马上拉开壮壮后，
便查问壮壮为什
么要压在涛涛身上，
原来是磊磊 让他压的，
而磊磊自己却在远处
玩耍的开心，全然不知这边发生了什么。



分

析

儿童攻击性行为的发生主要依赖于具体情境和儿 童的认知
因素。
认知行为理论认为某些具有攻击行为的儿童可能缺乏社会
信息的处理能 力，或者是对社会信息的解释出现了偏差。



措

施

措施：控制环境影响

重视成人的榜样示范作用，创设良好条件

降低攻击性行为的发生，教育方法得当

培养积极健康的心理品
质，重视内部因素

培养自我调节控制的能力。


观察记录

观察对象

孙壮壮

观察地点

大五班





观

察

实

录

观察时间

10.18
观察者

X
早上我和孩子们站在操场上，
孩子们在晨间游戏，
有的在玩
自制玩具，而有的 在玩走轮胎，磊磊正在走轮胎呢，一不小心，
涛涛把他推了一下，
磊磊就从轮胎上掉了下来，< br>磊磊不服气极了，
叫上他的好朋友壮壮准备一起去打涛涛，
当我发现的时候涛涛已
经被壮壮压在身下动弹不得，
马上拉开壮壮后，
便查问壮壮为什
么要压在涛涛身上，
原来是磊磊让他压的，
而磊磊自己却在远处
玩耍的开心，全然不知这边发生了什么。< br>


分

析

儿童攻击性行为的发生主要 依赖于具体情境和儿童的认知
因素。
认知行为理论认为某些具有攻击行为的儿童可能缺乏社会< br>信息的处理能力，或者是对社会信息的解释出现了偏差。



措

施

措施：控制环境影响

重视成人的榜样示范作用，创设良好条件

降低攻击性行为的发生，教育方法得当

培养积极健康的心理品
质，重视内部因素

培养自我调节控制的能力。


观察记录

观察对象

孙昊

观察地点

大五班





观

察

实

录

观察时间

10.20
观察者

X
午睡时间，
他到了小床上之后不吵不闹，
刚开始我以为他肯
定会睡觉的，结果 ，等了一会，好多小朋友都睡着了，昊昊却开
始了，他开始不停的自言自语和唱歌，不管我怎么说他都没 用，
他的嘴巴还是在念叨，我说你这样会吵醒其他小朋友的，
他就张
着小眼睛朝我看了 看又继续念他的儿歌或歌曲，
甚至是我歌本听
不懂的他的语言。



分

析

这类幼儿是有强烈的表演欲，
通过与昊昊家长的交 流，
发现
他在家睡觉也会有这样的情况，
他不善与老师交流，
如果教师采用冷处理的方法，
可能会使他变得更孤僻。
我发现昊昊其实是唱
歌很有天赋的一个 小朋友，他的声音很好听。



措

施

既然昊昊喜欢唱歌，那么就借此机会让他多上台来表演表
演，宣泄出他的表演欲，转移他的注意力，不 要只在没人欣赏的
情况下表演，鼓励大家对他的表演做出评价。

在家中也要纠正幼儿睡觉时的这一习惯。















观察记录

观察对象

孙皓楠

观察地点

大五班





观

察

实

录

观察时间

10.22
观察者

X
皓楠可是个禁不起批评的孩子呢，别看他 是个顽皮的男孩
子，可要是做错事被老师批评了，马上就会眼泪汪汪呢，那天，
快要放学的时候 ，
皓楠没有听到
321
的口令，还在和隔壁的同桌
争吵，
我立刻批评 他说
“你的耳朵今天一点都不灵，
真不能干。
”
，
话刚说完，皓楠就 眼睛就开始红红的，眼泪都在眼眶里打转了。



分

析

幼儿心理还很稚嫩，教师的话语稍重就会引起幼儿的重视，
所以教师的语 言是非常重要的，
幼儿的模仿能力也很强，
教师说
过什么话他都会记在心里，
教师也要懂得批评的艺术，
一个错误
的批评会使幼儿得不到正确的改正。