勃起硬度不够吃什么《幼儿园班级管理》彰显幼儿个性与班级常规管理之探讨

2021年1月28日发(作者：生活保健)
彰显幼儿个性与班级常规管理之探讨

南京市鼓楼幼儿园



朱水莲





清代画家有一幅洋溢 无限童趣的
《村童闹学图》
:
当塾师伏案酣睡时，
孩子们趁机嬉闹。
有的用竹竿挑塾师的帽子，有的站在椅子后给他头
_L
插花，有的在桌下脱掉他的鞋子。而在庭院中，
三个孩子舞枪弄棒地演习武戏，一个年幼的孩子躲闪不及，
摔倒在地，
逗得假山
芭蕉丛后面的两个孩子拍手叫好。
偏房里，
两个打闹的孩子正爬出窗户，但仍有一个孩子似
乎无动于衷，端坐在椅子上用功读书。生动活泼的戏剧场面让人忍俊不禁。


我们平常联想到私塾课堂一定是这样的画面
:
众多儿童排好位置 ，端坐桌前，手持书卷
跟随先生摇头晃脑，抑扬顿挫。这是常规，并且是老师制定的常规。而“闹学图” 展示的却
是孩子违反常规的活生生的个性。简而言之，
个』性挑战规则。
普通的读者看 了这样的画面
也许第一反应是
:
“这帮孩子够调皮的
!
够闹腾的!
”
谈起“闹学”
，从字面上理解是不愿意上
学或不想学习，亦可以扩展 为影响学习活动的种种行为。


时光穿梭，
在现代幼儿园的一日学习 生活中，
类似的、
触犯正常规则的闹学图也一定有
不同的版本吧
!
让 我们一起来仔细回顾这些画面，反思作为制定常规的老师如何处理这样的
行为呢
?

例
1:
语言活动中，老师带着小朋友一遍又一遍地念着诗歌。小朋友神情木呐地念着，
两三个孩子嘴巴动也不动，
表情早已是神游的状态。
辉辉和宁宁的小手已经伸到旁边的 玩具
柜里摆弄起了玩具。旁边的小朋友大声地告状
:
“老师，他们玩玩具。
” 一时间，所有孩子的
注意力都到老师这里了。考验老师的时候到了
!

例
2:
小朋友们都进了午睡房，老师站在显著位置用语言指示还没有睡好的孩子赶快睡
下来。
当大部分小朋友都躺下来的时候，
老师转身到盛洗室拿个杯子。
只听得睡觉房 中奔奔
大喊一声
:
“老师走啦
!
”接着咯咯的笑声、叫声、站在床上 跳的声音一浪高过一浪。老师忙
回身进睡房，看到的绝对是让人“冒火”的景象，考验老师的时候又到了
!

例
3;
吃完午饭，老师要求小朋友们一个接着一个走， 到幼儿园里散步。老师带着小排
头走在前面，走着走着回头一看
:
与老师较远的轩轩停 在原地不走，还挡着后面的小朋友也
不让他们走。老师大喊一声
:
“轩轩
!< br>”他就突然加速左扭右扭地跑过来，带得后面的小朋友
也学他左扭右扭地加速冲过来。一时间队伍 乱成一锅粥，老

师只恨自己分身乏术吧
!

例
4 :
收玩具了，老师早已教过小朋友们怎样轻轻地拆玩具、放玩具。瑞瑞和晨晨将双
手放在塑料钉 框里舞来舞去，
把钉子弄得到处乱飞。
两个人还争着搬玩具筐，
争来争去玩具

时候不在座位上是很正常的筐翻了，
塑料钉子撒了一地老师请他们捡起来，
两个人又趁 机趴
在地上玩塑料钉子。
更多的小朋友趴下来抢着捡钉子。
混乱状况可想而知，
也许老师已经要
无语了
!

这样影响秩序、
触犯规则的例 子，在日常带班中时有发生，也许有的班级不甚枚举。碰
到这样的状况，老师的反应如伺一呢
?
很少有老师能够视而不见就这样乱下去的，生气、发
火、
教育是一个希望对常规负责的 老师的第一反应。
这样的反应是能够理解的，
但事实证明
:
带着气愤的教育往 往只是暂时将孩子的“调皮”压制住，
治标而没有治本。
如果简单武断的
管理激起了孩 子的叛逆，明显或不明显的“闹学”就更加难以避免。闹学，其实是对得不到
老师理解的一种反叛。

怎样让我们的日常带班工作不是和“小调皮”们斗智斗勇，在管理“闹学”行为 时充满
更多的快乐和智慧呢
?
闹学图中那位不够敬业的塾师显然没有完美地胜任，就让 我们在反思
中学习，
一起来探讨日常工作中教师的心理与行为，
反思如何做一名称职优 秀的幼儿教师这
一古老而，
又本质的话题，
在合理解决
“闹学”
行为 的同时，
实现学生和老师的双赢局面吧
!

一、挑战
:
理论层面的教育观、儿童观与日常教育现实

< br>在理论上，
我们希望幼儿教育帮助幼儿充分实现自身潜力，
关注儿童内在的能力、
想法
和问题，提供更加丰富的童年经验，
帮助幼儿获得更美好的未来。
我们知道，幼 儿不是有待
装东西的空容器，
不是等待教师绘画的白纸，
幼儿是带着自己的已有经验来 学习的，
他们有
着强烈的好奇、
好动、
好探索的天性。
但是，
在实际的工作中，
理论往往敌不过现实的操作，
教师更多考虑的是眼前的效应。


例
1:
我“中奖”了
!
L
老师 的班级男孩子比较多，
而且有几个非常的活泼外向
.
上课的现象，
还经常有抓 人、
咬人、打架的行为。
L
老师带班时就像救火队员，不仅要顾忌全班小朋友的一日活 动正常进
行，还要不断处理各种意外行为以及应对家长，真是疲于应付。经常听到
L
老 师“抱怨”
:
“这个班怎么会有这么多调皮的孩子呢
?
我真是中奖了
!
”


其实每个班都有这样行动力强的孩子，不是自己中奖了，而是 在做横向比较的过程中，
总有安静内向的孩子，也有活泼外露的孩子。所以面对现实
:
做这样的一份职业就是意味着
总会有这样的孩子在做我们的学生，关键是怎样看待他们，有没有智慧解决 的方法。


例
2:
现在的家长真是不一样了
!
W
老师的班上有一个非常突出的调皮男生，
W
老师觉得他的行为经常 影响集体生活，希
望能够得到家长的配合，
就约妈妈来谈话。
当
W
老 师向妈妈表述孩子在园的行为时，
妈妈笑
着说
:
“哦
!
他在 家也是这样的。
我知道他肯定不是老师喜欢的那种学生。
我也跟他爸爸商量
怎么办呢< br>?
可他爸爸说
:
万一他是一个爱因斯坦呢
?
”
W老师觉得家长的观点已经摆在这里了，
再深谈下去只会让家长觉得老师对自己的孩子有成见。简单地 结束了谈话后即感叹
:
现在的
家长真是不一样了
!
以前老师说什么， 家长肯定配合的现在的家长工作越来越难做了，根本
不要指望家园共育‘孩子这么调皮，
跟家长 委婉表示时，
家长一点反应一也没有，
还觉得你
不有一欢伙的孩子，有成见，更谈不上 配合你教育了，


现在
80
后的家长确实和以前的家长不一 样，更多家一长看重的是个性，自我的展现。
我们只能与时俱进地想出新方法来沟通
.
更
fi:
要的是自已怎样看待孩一子的“闹学”
。


例
3:
不抓常规
?
先把师生比改了再说吧
!

年长的师傅教育徒弟
:
“常规要抓好啊
!
常规不好班上乱，不仅自己 带班很毛

苦，而且会出现安全事故。我也想尊重个性呢
?
国外的教育尊重个 性，也不看看人家一个老
师带几个孩子
?
我们一位老师带多少呢
?
都 尊重个性，你到底听谁？

先把师生比改掉再谈其他的吧
!
”


在中国国情的大众化幼教状况下，
“师生比”往往成为限制教师开展史多开放 活动，放
手让幼儿探索、自治的“绊脚石”
。很多老师习惯了高控，希望一切尽在掌握中。当幼 儿人
园以后，由教师制定的一系列“
‘常规”成为扼杀幼儿大性、束缚幼儿手脚、阻止幼儿探索
的牢笼。不可否认，
从中日大部分幼儿园的师生比来看，
它是安全有序的保障。在学习 外国
的先进教育方法时，
我们总认为国外尊重个性的教育，
对常规看起来没有那么严格 ，
好像是
因为一位老师只带很少的学
‘抓但是更重要的是老师认为遵守规则和有个性并 不矛盾，
老师
明白什么样的常规是必要的常规，而中国的老师的常规更多地希望孩子守规矩。< br>
二、冲突
:
培养个性与建立常规


所谓个 性就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等
方面不同于其他人的特质 ，
这个特质表现于外就是他的言语方式、
行为方式和情感方式等等，
任何人都是有个性 的，
也只能是一种个性化的存在，
个
J
胜化是人的存在方式。
常规即 经常
实行的规矩或规定，是因生活环境习惯所形成的，并非无变动性。

谈到个性，
每个孩子都是独一无二的，
都有着自己独特的表达存在方式。
怎样在正 确教
育观、
儿童观的指引下，
在日常的带班工作中，
理清
“个性”< br>与
“
'f}}
规”
的关系，
平衡
“个
性”< br>与
“常规”
的天平，
是每一位幼儿教师都要在内心仔细判断的一道题。
班级工作的常规，
是在有限的空间环境和资源中要让一个群体的孩子有序地生活所必须建立的规则。这些规则
大部分是由老师根据实际工作积累的经验制定的、
规则制定的初衷是为了一让幼儿 生活学习
更加有序、有一效，促进自身的发展。其实个性的存在和常规的管理并不是绝对的对立。


蒙台梭利指出，采用种种强迫手段培养的外表纪律，完全是虚假的，而且
_
是不能持久
的。真正的纪律是积极的、活动的、主动的、内在的和持久的，而不是消极的、静 止的、被
动的、外表的和暂时的。儿童的学和习不是为学校作准备，而是为未来生活作准备
;< br>他们习
得的纪律行为不应该只限于学校环境，也必将带到社会实际生活中去。蒙台梭利指出
:
我们
并不认为当一个像哑巴一样默不作声，
或像瘫痪病人那样不能活动时才是守纪 律的。
他只不
过是一个失去了个性的，
而不是一个守纪律的人。
有独立自主的 精神的人，
无论何时何地当
他意识到
“需要遵从某些生活准则的时候’
，他能够节制自己的行为”
。

每一个孩子都要
在集体环境里逐渐成 长为社会人，
自我的个性需求与集体生活势必会发生冲突，
怎样处理让
自己更加能够适 应团体生活的需要，
也是必须要掌握的本领。
这样的常规对于幼儿而言是帮
助他促进发 展的常规，而不是扼杀磨灭性的死板规矩。


例
:
瑞瑞从上 幼儿园开始就不喜欢早上的晨间活动。
家长把他交给老师以后急忙去上班。
他在操场上又哭又闹 ，
老师没有办法只好带他回教室。
回到教室里不论做什么，
或只是坐在
那里，
他的情绪就很平静了。
等到其他小朋友锻炼结束从操场上回来，
就和他们一起愉快地< br>进行下面的活动。
每天早上都是这样一个过程。
时间长了，
一方面总需要一个老 师单独陪着
他，不能正常地进行工作
;
另一方面，其他的孩子总觉得瑞瑞可以不锻炼， 想回班级就回班
级，很是羡慕，认为他可以我也可以，就会发生孩子随便跑回班级的情况。老师很苦恼< br>!

在这个案例中，
瑞瑞不喜欢在操场上锻炼是他的个性表现。
老师认为孩子都参加晨间锻
炼是身体发育的需要，
也是日常管理的需要。
这样的一个 矛盾是需要解决的
!
怎样解决
?
生硬
的要求显然是没有作用的，因为 这样的结果就是瑞瑞在操场上大声地哭闹，显然很不合适。


三、策略
:
情绪控制与理性分析


文章开头的四个 例子都是发生在集体生活中个性的行为挑战为集体制定的常规。
遇见这
样的情况教师该怎样处理 ，
不仅考验的是教师的智慧，
更是衡量教师教育观、
儿童观正确与
否的标尺。 经验告诉我们
:
处理在教师眼中看来不合适的幼儿行为，简单粗暴的讲解和教育
是收效 甚微的。
频率高的发火与生气更是让孩子不知所措，
时间一长会给孩子造成
“老师就< br>会生气”的印象，师生关系更加恶化。

(
一
)
不苛求幼儿有完美表现


中国的老师好为人 师，
那是因为在老师当学生的时候就是被自己的老师一步一步、
一点
一点地教出来的。 老师们总会认为
:
你来上幼儿园就是要被我教育管理的。所以希望能够对
工作负责的老 师对孩子的要求、
对班级的要求也会非常高。
幼儿达不到自己的要求或是对规
则稍有触 动就会生气。
经常发脾气的老师所带的班级一定是高控却无序的。
要想控制自己的
脾气 ，
教师就应该学会有智慧地忽略，
学会宽容耐心地对待幼儿。
如果教师总是希求幼儿有
完美的表现，
那是不现实的，
得到的也只有无尽的失望。
实际上，
我 们要宽容地对待
“闹学”
。


例
:
散步回 来，孩子们鱼贯地进入教室。
N
老师站在门口，拦住了两个在刚才回来的路
上打闹的孩 子。
N
老师已经生气了，但是她压制住心里的火，让两个孩子站在门口想一想，
想好了 以后再来找老师。
另一位
S
老师进来看见两个孩子在门口，
就问
N< br>老师是怎么回事
?N
老师抱怨地说
:
“这两个人都上幼儿园那么长时间 了，
还不知道散步要怎样做
?
一路上打打闹
闹，万一出事怎么办
?< br>老师让两位小朋友进来坐下和他们谈心
:
“你们知道自己为什么被
老师留在那里 吗
?
”令人叹息的一幕出现了
:
两个孩子想了半天摇摇头，都说不知道怎么了 ，
回来就被留在那里了。瞧
!
老师生了这么大的气，已经动用了留在门口反省的方法来 处理，
可是被处理的孩子一脸无辜，根本不知道自己到底是怎么了
?
更不知道被留在那 里是因为路
上发自内心的与朋友快乐地交往玩耍。

案例中的
N
老师出发点是好的，
希望小朋友有序
地走路，
以免发生意外。
但是我们也能 够看出来，
她希望小朋友一日生活的每个环节都是规
规矩矩的，
像个小机器人一样不得 越雷池半步。
从教师的角度而言，
这
.
只是个美好的设想。
孩子是活 生

生的个体，
是不掩饰自己情感需要的。
越小的孩子自控能力越弱，
如果老师总是因为这样正
常的现象而生气的话，孩子会因为得不到理解而产生“叛逆”
心理的 。不苛求幼儿有完美的
表现，就不会很失望，很生气
!
要记住我们的教育绝不是流水线
L
的标准产品，如果每个孩
子都是一样的表现与反应该是多么可怕的事情
!
(
二
)
治标还要治本


有研究表 明
:
幼儿年龄小，
语言发展能力不足。
当自己遇到不安、
焦虑或是恐 惧的事情，
会有很多的外显行为。在这些行为中，有很多会被老师认为在调皮捣蛋、在闹学。例如
:
异
常活跃、经常尖叫、喜欢恶作剧、霸道、以强凌弱、努力使自己滑稽可笑、爱说假话、爱 打
人、故意损坏东西等。当幼儿出现上述某种行为问题时，教师不要武断地认为孩子在调皮，
用 简单粗暴的方式强迫幼儿去改，
而是应该马上意识到该幼儿正处于心理不安状态之中。
这
时，
幼儿需要的是教师的帮助，
找出引起幼儿处于这种不安心理状态的原因，
然后对 症下药，
消除幼儿心里的不安，使其重获对周围环境的安全感。


例
:
“故意”泼汤的卫卫。


最近老师发现卫卫吃 饭的时候问题越来越多
:
吃得少、不要吃的东西就用手抓出来扔在
别人的碗里或是桌子 上，老师教育他的时候还经常唱反调。今天，小朋友喝的是筒篙蛋汤。