长春关东妇科医院小班保教笔记30篇

2021年1月28日发(作者：越吃越瘦的10种水果)
孩子眼中的春天





春天来了，万物复苏， 我们班的宝贝们似乎也嗅到了春天的气息，四处寻找春天。于是我们
一起来到了美丽的农家小院里寻找“ 春天的足迹”，
孩子们在尽情分享着阳光给予的快乐、
春天给予
的美丽时，我微笑的看 着大家说：“小朋友们，你们知道现在是什么季节吗？”“春天”孩子们回答
着“那么你们眼里的春天是 什么样子的呢？”听到我的提问，
孩子们都在仔细的在脑海中编织着各色
各样的春天。





豆豆第一个回答说：“我眼中的春天是美丽的，我看到柳树 ，草地都变绿了，花儿都开了，
美丽极了”我听了点了点头。





奇奇第二个回答：“我眼中的春天是温暖的，看！我们大家都脱去了厚厚的衣服，穿上了鲜< br>艳的春装，多好看！”





接着宥宥也站起来 说：“我眼中的春天是香香的，到处飘着花儿的香味，连小草、泥土都散
发着淡淡的清香；我眼中的春天 还是湿润的，昨天毛毛的雨飘落下来，把大地都湿润了~”





听到孩子们的回答我高兴的说：“孩子们你们知道老师眼中的春天是什么吗？你们的笑脸就
是我 的春天”此时孩子们的张张笑脸犹如朵朵盛开的花儿。























































































有观察才有生活





经过了大半个月的阴雨日子，此时的太阳公公露出了笑脸，像一个老顽童在与蓝天白云闹着
玩，只见天空 是湛蓝的，天空中漂浮着一朵朵美丽的白云，我被这美丽的美景吸引着。




于是，我和尚老师带着孩子们来到了操场上。我：“孩子们，快看！天空中有什么？”“有太
阳、蓝天、白运，好美丽的天空！好美丽的白云阿！”孩子们看到此时的景色高兴的跳了起来。忽然雷皓凇大叫了起来：“老师快看，那片云，像一条龙呢！”在他的引导下许多孩子们都插上了想象的
翅膀“像狮子、小狗。。。。”我召集孩子们说：“为什么我们看见的白云一会儿象这个一会儿象那
个呢 ？是谁在动呢？”“风”孩子们告诉我。。。由此我们不仅看出有了观察孩子们的思维能力，想
象力得到 了发展，有了观察才有思维能力，才有丰富的生活！
























































































一举多得


户外活动时，我带小朋 友从大厅的镜子前走过，我请了四五名孩子站在大镜子前，从镜子中找出
自己，
佳佳小朋友指着 镜子里的
“
他
”
说：
“
这是我！
”
我问他 ：
“
你怎么知道镜子中的这个小朋友是你？
”
只见他比划着说：
“< br>镜子里的小朋友穿蓝色的衣服，我也穿蓝色的衣服，镜子里的小朋友长的也和我
一模一样的
”
然后我就对他说了声：
“
你看的真仔细
”
我转向其他幼儿：“
豆豆，你是怎么认出自己
的？
”“
我穿黄色的衣服，梳着小辫子，我这 样，她也这样
”
她边说边对镜子做怪样。


很快的，孩子们 都讨论开了，都能仔细的观察找出自己身上的一些特征，我又让他们对着镜子做
一些动作，如：扭腰、招 手、眨眼睛、笑一笑
…
幼儿对着镜子自由愉快的做着相应的动作和表情，而
且有些孩子 的动作很新颖很有趣。


这样子一来，
即复习了所学过的知识，同时也发展了孩子的技能，
这不是
“
一举多得
”
吗？以后我们< br>应该多从孩子的教学融入生活，贴近生活让孩子们快乐的学习，掌握起来更轻松，真正的做到让孩子
们在玩中学在学中玩的教学目标


如何对待幼儿的错误行为





在幼儿园一日 生活中，面对幼儿各处不合规范的错误行为，不少教师经常采取惩罚的方式。
惩罚虽然能制止幼儿的错误 行为，但很容易伤害幼儿的自尊心，使幼儿产生逆反心理。有的幼儿在受
罚后出现暴力行为，有的幼儿会 拒绝学习，对教师不友好。即使幼儿表现出顺从，也可能是出于怕受
罚。在许多情况下，惩罚并不能保证 幼儿产生正确行为，也不能保证幼儿懂得应该怎样做。






对待幼儿错误行为的积极教育方式是引导。引导是帮助幼儿理解并实践有意义行为的过程，< br>引导的目的在于以积极的师生互动方式培养幼儿的自律能力，
发展幼儿积极的自我概念和自我评价 能
力。以幼儿把饭弄撒了这件事为例，如果教师用责备的语气命令幼儿把撒在桌上的饭清理干净，这对< br>幼儿来说就是一种惩罚，会让他感到羞耻。如果教师说：“谁弄撒过东西，我这儿有块抹布，你可以
用它把饭粒清理掉，地吧？”这对幼儿来说便是一种引导，不仅给了幼儿纠正自己错误的机会，还保
护 了幼儿的自尊心。
教师对待幼儿的态度和方式直接影响他们长大后成为什么样的人。
我们在制止 或
纠正幼儿的错误行为时，一定要让幼儿懂得哪种做法是不对的，哪种做法是正确的。





一、了解幼儿错误行为出现的原因及表现水平，以理解和尊重的态度对待幼儿





幼儿出现错误行为的原因很多。首先是幼儿的年龄特点。学前阶段的儿 童活泼好动，好奇心
极强，
让他们长时间地坐着等待轮流玩是很难做到的。
按照皮亚杰 的观点处于“自我中心”阶段的儿
童往往从自己的角度看问题和做事情，要求他们让人分享和给予是十分 困难的。因此，教师要调整自
己对幼儿的期望，
不要强求幼儿表现出超过其发展水平的能力。< br>其次是幼儿表达自己需要的方式多种
多样。尽管同一年龄阶段的儿童有基本的共同需要，但每个幼 儿有不同的表达方式，尤其是某些幼儿
的需要不能得到满足时，他们常常表现出与众不同的行为。再次是 家庭的影响。家庭的气氛与环境影
响幼儿在幼儿园表现出来的错误行为实际上是对在家里形成的压抑或消 极情绪的宣泄。





美国明尼苏达大学的丹·加特来 博士分析了儿童错误行为的三种水平。第一种水平是尝试水
平，他是错误行为的最温和的形式。在这一水 平，幼儿表现出某种行为是在试图学习如何行动，是在
试验周围环境对自己行为的反应。教师在班里经常 会看到有的小朋友一边犯错

误，如，拿别人的玩具，一边用眼睛偷看教师。这时教师必须严肃 认真的做出反应，告诉他应该把玩
具还给别人。
教师虽不能过于严厉，
但也不能放任，
因为教师的任何笑意都会让幼儿获得错误的信息，
认为教师并不反对他拿别人的玩具。
第二种水平是社会习惯水平。
幼儿学习或表现某种行为是因为他
们错误的认为这样做是对的，因 为他们看到同伴这样做，或在某种场合他们曾观察学习到类似行为。
例如，有的幼儿说脏话，他并不觉得 自己是在说脏话，因为他爸爸生气的时候常说这些话。这时教师
不能因此而惩罚幼儿，
而要告诉 他应该用其它词或其他方法来表达自己的愤怒。
第三种水平是情感需
要水平。幼儿在生活中遇到 不如意、不顺心的事情时，他们常以激烈的方式对外界做出反应，以宣泄
自己的情绪。
这时教师 应把注意力放在理解幼儿压力感的真正来源以及如何帮助幼儿对压力做出正确
的反应上，

而不应把注意力放在幼儿说的脏话和做的错事上，去惩罚幼儿。






二、针对幼儿的错误行为，选择正确的教育形势





教师在了解幼儿错误行为出现的情景与原因之后，应决定是进行个别引 导还是集体教育。如
果问题涉及一两个儿童的行为，适合采用个别引导的方法，且应尽可能私下里进行， 以避免当众让幼
儿出丑。但在实践中，许多教师把个别幼儿的错误公布于众，让全体幼儿引以为戒，使被 批评的幼儿
感到羞耻。幼儿的这种感受会对其产生长时间的、甚至是终生的消极影响。





为了避免幼儿尴尬和伤害幼儿的自尊心，教师可采用集体教 育的方式。在集体教育中，教师
应尽量避免点名批评个别幼儿，如“××，像其他小朋友一样坐好！”教 师可以通过表扬个别幼儿而
使有错误行为的幼儿改正过来，如：“今天大家表现得非常好，都你××一样 看着我。”“很多小朋
友都坐好了，
大家都准备好了，
我们就开始活动。
”这 样既保护幼儿的自尊心，
纠正幼儿的错误行为，
又能使集体活动正常进行。

不伤害幼儿的自尊心是教师面对幼儿错误行为的首要原则，但这绝不意味着教师对幼儿错误的迁就。
当幼 儿经教师多次提醒仍无改进，
或幼儿之间发生冲突，
幼儿心情烦躁，
教师的语言不能发 挥作用时，
教师可以让个别幼儿暂时离开集体活动，或让他单独坐在较安静的地方。在幼儿冷静下来之后 ，教师
和幼儿交谈已发生过的事情。通过谈话使幼儿明白自己错在哪里，该如何做。






三、给幼儿自己解决问题的机会，逐步培养幼儿的评价能力





当幼儿出现错误行为时，教师要帮助幼儿寻找改正错误、解决问题的办法。教师要让幼儿知< br>道下次发生同样的问题应如何解决，而不只是让幼儿知道不应该做什么。教师向幼儿提出合理的、幼
儿能理解的行为要求，然后下面强化正确的行为，而不是使用强制、威胁的手段强迫幼儿按教师的要
求 去做。





教师要有选择的忽略那些对集体影响不大 的个别行为，给幼儿自己去解决问题的机会。当两
个幼儿发生争执的时候，教师不要立即介入。因为许多 问题可以由幼儿自己解决。幼儿也需要更多的
机会去锻炼自己解决问题的能力，这样的机会越多，幼儿解 决问题的能力和社会交往的能力就越强。
幼儿在试图自己解决问题的过程中，
他们是在自己的思 维水平上进行交流的，
其交流的内容被互相理
解，如果这时教师介入，

以成人的思维水平提出自己的想法，很有可能会引起幼儿的误解。





对待发生较平凡的、有典型意义的错误行为，教师可通过设计情景、组织幼儿讨论 的方式，
使幼儿明白应该怎么做。在这个过程中，

让幼儿投身处地地站在别人的立场 上去想问题，体会别人
的情绪和感受，这不仅可以发展幼儿的评价能力，而且也有利于幼儿形成对行为规 范的正确认识，并
有情感驱动而表现出正确的行为。
教是为了不教，
真正的道德是自律 的道德，
逐渐培养幼儿自我评价、
自我控制的能力是教师处理幼儿错误行为以及冲突时必须体现 的教育目标。

























































































我教小班幼儿初剪纸


在幼儿剪纸的前期准备中，我发现小班的幼儿 对于剪直线都较为困难，特别是一些低龄化的幼儿
更是如此。一开始我对如何引导幼儿掌握初步的剪纸有 点茫然。在手指游戏中，我发现幼儿对于拇指
是爸爸，
食指是妈妈，
中指是姐姐非常熟 悉，
我灵机一动，
这若编成小儿歌让幼儿掌握握剪刀的方法，
肯定对他们有帮助。我马 上编起来
“
小剪刀，向前伸，两个山洞竖起来，上面山洞爸爸钻，下面山洞
妈妈姐姐钻 进去，小剪刀和宝宝乐开花
”
。儿歌一念，小朋友都特来劲地做起了手指钻山洞的游戏，
在做的过程中幼儿很快就掌握了正确的握剪刀的方法。


由于年龄小，幼儿 的肌肉力量的发展并不很好，协调性不够，我除了让幼儿在日常游戏中，多投
入锻炼小肌肉的材料，如筷 子夹豆，三指抓乒乓球，双手扣扣子等，还利用桌面活动，请幼儿来玩拟
人化的手指游戏
“爸爸亲妈妈，爸爸亲姐姐，上班了。下班了，妈妈亲爸爸，姐姐亲爸爸，一家人亲
亲热热在一起”
。幼儿的手指活了，能够很好地拿剪刀，剪刀开放也就自如了。

接下来面临的是幼儿如何很顺利地剪直线的问题，
“
开火车
”
的游戏是小 班幼儿耳听能祥、
乐不可滋
的游戏，幼儿非常喜欢玩。剪刀会发出咔嚓咔嚓的声音，就象正在行 走的火车，而躺在纸上粗粗的黑
线就象稳稳铁轨。根据幼儿的兴趣点，我编出一个
“
剪 刀开火车
”
的桌面游戏。事先请幼儿观赏一段火
车在铁轨上行驶的录象，请幼儿表达， 主要让幼儿明白：火车是在铁轨上行驶的，引导幼儿当
“
剪刀
火车
”
司机，需要使
“
火车
”
行驶在黑线
-
铁轨上，在幼儿练习时 还附上改编歌曲
“
轰隆隆，轰隆隆，剪刀
火车开，轰隆隆，轰隆隆，火车开来了。咔嚓 咔嚓，咔嚓咔嚓，火车到站了，咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，
剪刀火车到

站

了。
”



游戏是幼儿的天性，天性让幼儿在老师 的引导、帮助下习得经验，在多次兴趣盎然的游戏中，幼
儿很顺利地就学会了剪直线。



一次有趣的活动





这天我们 在外面开展户外活动，正当大家手牵手时，有一位小朋友大叫：“老师，你看！”
被他这么一叫，许多孩 子都不约而同的望向了天空，大家都叫喊着：“是白龙在飞！”妍妍小朋友接
着话说：“那是飞机”正当 孩子们议论的时候，紧接着一架飞机进入了大家的视线：“快看！飞机”
孩子们欢呼起来。





这是一次多么好的教育机会，
于是我展开了话题：
“妍妍小朋友说的对，
你们看到的“白龙”
就是飞机，是许多飞机的其中一种，叫做喷 气式飞机，“白线”就是它喷出的气体形成的。飞机的种
类有很多，但不管是什么飞机都有他们各自不同 的用途。”





天空中的气痕已渐渐淡去，孩子们又 回到了游戏当中，我顺着孩子的兴趣及时做起了飞机的
游戏，操场上回荡着孩子们甜甜的笑声…











































































教孩子学会等待





有些孩子对好玩的东西喜欢自己独占，
不愿意让别的小朋友玩，
或自己想玩 别人的好东西时，
不管别人是否愿意，强行抢夺。有些孩子因为玩具没抢到，采取打人、咬人的方法解决 ，这些都是独
生子女“以自我为中心”的表现，如果任其发展下去，就有可能行成霸道。蛮横的毛病。< br>




针对孩子的上述不良行为，我采取不放任，也不急 于去责备训斥的教育态度，引导他们在活
动中学会轮流玩的习惯，学会等待，这天我安排小朋友去看书， 乐乐先拿到一本书正当他想看，坤宝
过来抢，
两人争吵起来，
我立刻走了过去，
亲切的问道：
“这本书很好看对吗？”他们俩同时点点头，
我又说：“好看的书，大家都想看 ，但书只有一本。怎么办呢？”其中另外一个孩子说道：“可以一
起看！”就这样两个人笑着一起看起书 来了

























































































孩子的爱





中午午睡的时候，我发现小贝 贝翻来翻去，久久不能入睡，看见我走过去，她就立刻把手放
好，假装已经睡着了的样子，我没有说什么 ，走开了。没过一会儿，我听到了折纸的声音，我走近她
时，她又迅速的把手防好，我一离开，她又拿出 来…奇怪！





我迅速的走到她的面前，把她的小纸 拿出来一看，原来是一张画，这孩子把它折的很平整，
我示意她快睡觉，然后把纸拿走了，我刚要转身， 贝贝忽然小声的说：“欧阳老师，你帮我放好，回
家的时候给我，
我送给妈妈的礼物”“为什么 呀？”“妈妈很爱漂亮，
我画了一件衣服送给她”听了
孩子的话，我很高兴，觉得孩子长大了， 懂事了，我还给了孩子，让她放好，但必须马上入睡。























































































洗手风波





这几天 ，小朋友们总说：“老师，洗手的地方好多水！”还有些小朋友由于地面比较滑而摔
到，我询问是怎么回 事？孩子们都说不知道。于是我决定弄个明白。





中午洗手的时候，我站在那偷偷地看，看见皓皓小朋友边洗手边玩水，还用了许多的洗手液
导致很多泡泡 甩在地上，所以地面很滑。





随后我把他叫到了身 边聊天：“你为什么洗手要用那么多洗手液？”“因为上次吴老师表扬
我的小手洗的最干净，又最香了” “那你为什么又把泡泡甩在地上呢？”“因为用了太多的洗手液，
手老洗不干净，我就想多甩几下！”< br>




原来如此，还好我没有当场批评他，有的时候老师 的一个表扬原本是好意的，但由于语言表
达的不够全面，会给孩子带来错误的引导。































谈谈中班幼儿“插嘴”问题



作为一名幼儿教师在教学过程中，
经常会出现课堂偶发事件。
在这些偶发事件中“插嘴”便是最
常见的也是令教师最头痛 的事情。
年龄特点决定了幼儿园的孩子自制力差，
在“熬不住”的情况下插
嘴就更是家 常便饭。



小班的孩子因为年龄小知识面窄，插嘴的现象也有但相对来说 出现的频率低，也好控制一些。大
班的孩子因为已有两年的课堂基础，对课堂纪律已经熟知，自制力也比 以前有所增强，就算插嘴也能
在教师问题的基础上回答。只要教师引导的好，引导的恰当也能收到良好的 教学效果。



相比之下中班孩子的插嘴现象就“不容乐观”了。
中班的孩子知识面有所拓宽，
自制力又没有达
到一定的水平，好胜心又强，总想得到老师的赞扬 和认同，稍微知道一点就会喊出来。而大多数情况
下都是异想天开，牛头不对马嘴。针对这种情况我们应 该怎么办呢？我认为：



首先，我们要允许孩子插嘴，但不能随便插嘴。



教师应该在课 前就强调好课堂纪律，
让孩子知道回答问题要举手，
老师点到名字才可起立回答问
题。 如果没有举手就说出来就会受到“惩罚”（例如，不请他回答问题；不请他参与课程中的游戏活
动）。切 不可在课堂上再跟孩子讲纪律。在课堂上我们要做的是提醒孩子注意纪律而不是告知孩子如
何遵守纪律。
对自制力差的孩子教师可提醒一至两遍，
如果还不凑效教师就要遵照先前说过的话对他
进行“惩罚”。切不可只说不做，要让孩子感觉老师说话算数，在孩子心中树立一定的威严，这样在
你再 强调纪律的时候孩子便会把它记在心里并尽力做好。



其次，尊重孩子的答案，让孩子轻松的回答。



因为年龄的关系 ，孩子的答案不可能次次配合你的问题，经常会出现风马牛不相及的现象。这时
候教师不能呵斥孩子更不 能嘲笑孩子，我们要肯定孩子的想法。我想这一点我们多数教师都能做到。
但是我们要做的不仅仅是这样 ，不仅仅是在孩子的答案跟你的问题不相称的时候，你的一句
“哦”“好”“请坐”。我们要做的是用目 光用语言真正的肯定孩子，孩子的答案好好在那里
,
不好
又不好在那里要用语言说出来 ，
让孩子感觉到老师对他的答案感兴趣，
从而激发孩子回答问题的欲望。
好的答案要鼓 励，离谱的要把他引导到你的问题上来，让孩子知道老师问的是什么他答的是什么。下
次回答他就会注意 要靠到老师的问题上来。



我相信只要做到以上两点，
孩子的插 嘴便不会再令人头痛，
而且还会发现在课堂上会和孩子合作
的很完美。有时孩子的回答还会给老 师意想不到的惊喜答案！

案例：你们都是我的好朋友



实录：



下午音乐活动时，我教孩子们一起学唱了歌曲“拉拉勾 ”。根据歌曲的内容，我邀请了桐桐小朋
友和我一起示范表演，当唱到歌曲的最后两句时“我们又是好朋 友呀！我们又是好朋友呀”，我和桐
桐抱在了一起，
并且转了一个圈。
当我们示范表演 结束时，
有孩子用很羡慕又有点妒忌的口气说：
“王
老师，你和桐桐本来就是好朋友呀 ！”我很惊讶！“你从哪里看出我们是好朋友的。”他说：“你一
直抱桐桐的。”有孩子马上附和着说： “就今天早上你还抱桐桐呢！”“是吗？我没有抱过你吗？没
有被我抱过的孩子举手！”一下子十几只小 手高高的举了起来。“来，孩子们，你们都是我的朋友，
让我来抱抱你们。”孩子们哗啦一下在我的前面 排起了队伍。我挨个儿真诚的抱抱，还亲了亲他们的
小脸蛋，并在每个孩子的耳边说了句悄悄话。孩子们 既兴奋又满足！“老师亲了我三个地方”“老师
抱我转圈了”“老师亲了我的小鼻子” ……



反思：



1
、早上没太阳，户外 活动时特冷，看见桐桐缩手缩脚的样子，摸了摸她的小手冰冰冷，我抱着
她捂着她的小手。桐桐还没学会 跳绳，我带着她一起玩双人跳绳。真没想到孩子们对老师的一举一动
观察得好仔细。



2
、孩子们上了大班，他们的情感也愈发丰富了。他们渴望老师关注他们，希望老师 和他做玩伴。
散步时想和老师牵手，穿了一件漂亮的衣服能得到老师的赞赏……



3
、我要感谢我的孩子提醒了我，不至于我失去十几个“好朋友”。以上案例提示我 ，老师不能
只关注那些漂亮，活泼可爱的孩子，更要关注那些能力差些，调皮捣蛋，长相穿着并不让人喜 欢的孩
子。

穿衣有招

开学以后，天气依旧很冷，小朋友都穿着厚 厚的棉衣、毛线衣、外套
……
，午睡的穿脱衣服也依旧是
我们老师头疼的一件事。这不 ，一到午睡室，小朋友就叽叽喳喳的互相帮助着，有点小朋友能干点，
能帮忙别人把衣服袖口先拉出来； 有的却只是在床上磨蹭，也不着急；还有的更是趁势和旁边的小朋
友打闹嬉戏起来了
……
真是五花八门的什么都有啊！再说起床的时候吧，
“
老师，你帮帮我！
”“
老师，
你帮我拉一下！
”……
很多个声音会同时从四面八方向你传来，红彤彤的小脸上 都摆出了一副
“
请教
”
之相，有时候真是会让我们老师手忙脚乱，头皮也发麻 。

这个学期开学不久，我就对这个现象仔细反思了，虽然孩子们年龄小，自理能力很薄弱，但 一定还是
有方法可以引导的。



这天起床后，我们老师故意对这 些小家伙的帮助视而不见，不一会儿，有的小家伙不耐烦，自己
穿了起来，不穿不要紧，一穿我们大呼上 当受骗，原来很多孩子还是能够自己穿的。除了几个幼儿衣
服太多，实在穿不进去，很多孩子还是走出了 这关键性的第一步。



接下来，我们隆重地表扬了几个会穿衣的孩子， 并给他们颁发了红苹果奖。这下小家伙们的士气
倍增，一个个都信誓旦旦的说自己也会穿，也要得红苹果 ，看得我们老师心里直偷偷乐。

小家伙们渐渐掌握了要领，但是穿的衣服很多，难度也很大 ，所以我们还让孩子们相互合作，发扬互
助精神，从那以后，每到睡前与睡后，教室里一片热闹红火的景 象，帮着拉袖子的、帮着扣纽扣的、
帮着掏袖子的，孩子们忙得不可开交，
“
请帮帮我
”
、
“
谢谢你
”
等声音不绝于耳。我们不禁感叹：
4
岁
儿童竟有如此精诚的合作精神，咱们成年人真自叹不如啊



专家曾说过，两岁的幼儿就有独立穿衣的愿望，
3
岁的幼儿已经具备独立穿衣的能力， 那为什么
现在很多幼儿到了
6
岁还不会穿衣服呢？这个都是
“
心软< br>”
惹的
“
祸
”
呀！


发生在蒙蒙身上的转变

记得小班幼儿刚入园的时候，蒙蒙就不爱说话，向其家长了解 情况，也说蒙蒙在家也不爱说话，即使
说话了，也是听不出他到底在嘀咕什么。一段时间下来，家长甚至 担心蒙蒙是个半哑之人。我们老师
也非常担心这个特殊的孩子，
他的年龄在班中是最小的，各方面的能力都和别人有相当大的一段距离，
平时很多事情都要我们老师包办代替，这样下去对他的 发展很极为不利。

经过查找资料，我也了解到，幼儿初期是口语发展的重要时期，培养幼儿说 话能力，帮助幼儿在语言
表述中认识周围事物，
对促进他们的智力发展具有重要的意义，
抓紧这一时期训练幼儿说话的能力就
显得十分重要。所以，培养小班幼儿的说话积极性是十分必要的事 。于是，我们采取了措施：

首先，从生活上多关心帮助他，与他多亲近，逐渐消除他对幼儿园 老师和小朋友的一些陌生感和恐惧
感。每天入园时，我都会热情的与他打招呼，亲切的同他谈话，询问他 ：
“
你有没有吃早餐
”
、
“
你早
餐吃了什么呀”
、
“
这件衣服真好看，是谁买的？
”
等等，使他觉得我像家人 一样在乎他，没有忽视他
的存在。

其次，在许多事情上，对他一视同仁，比如在点名 的时候，也一样要求他说：
“
到！
”
，
“
我在这里！
”
虽然第一次他说
“
我在这里
”
的时候，口齿很不清楚，声音也很 清，但是我还是很兴奋，大大的奖励了
他一颗五角星。在上课的时候，也常常会问问他，
“蒙蒙，你懂了吗？
”“
蒙蒙，你来说一说！
”
每次
帮孩子穿衣 服的时候，也会悄悄的和他说上几句悄悄话，和他谈谈，逐渐的拉近了彼此的距离，蒙蒙
也慢慢能说几句 比较清楚的话了。每天早上来园也可以自己喊老师早了。看着他的一点一滴的进步，
都让我非常感动。< br>
第三，要加强与家园之间的联系、沟通。蒙蒙一直是奶奶接送的，在家庭教育问题上，我觉得父 母亲
给予他的教育不够突出。
家长对孩子说话能力这方面的问题也比较敏感，
所以我想 应该多利用一些适
宜的机会，和家长多多交流沟通，帮助蒙蒙渐渐摆脱不能说、不敢说、不爱说的恶性循 环。

相信只要我们真心的付出，相信他定会得到更好的发展。俗语说：
“
医 者，父母心
”
，我却想说：
“
师
者，父母心
”
。< br>

《幸福是什么》

早上来园的时候，瑞瑞妈妈笑着对我说：< br>“
孙老师，瑞瑞有问题要问你！
”
乍一听，我还有点疑惑，这
孩子又有 什么稀奇古怪的问题呢？我便低下身，摸摸他的头问道：
“
瑞瑞有什么问题，说说看吧！
”
小
手停止摆弄积木，瑞瑞歪着脑袋认真地说：
“
老师，幸福是什么？”
我略想了一下，便告诉他：
“
幸福，
就是一家人在一起的感觉，你觉得 呢？
”
可是分明看见瑞瑞眼里还是有些不解，瑞瑞妈妈在一边补充
说：
“瑞瑞，妈妈是不是也这样告诉你的呢？
”
原来瑞瑞妈妈也给了他一样的答案，可瑞瑞并没有 回答
我们的话，小手继续摆弄积木。
“
对孩子来说，一家人在一起的幸福，应该更好理 解。当然幸福对不
同的人来说意义是不一样的！
”
也许是为了掩饰一下刚才回答的尴尬 ，我又对瑞瑞妈妈补充说了这句。

瑞瑞妈妈走后，
我又仔细地想了刚才瑞瑞的这个问 话：
到底什么是幸福呢？曾经也在书上读到过许多
关于幸福的答案，比如说：幸福就是在你非常 饥饿的时候，有一个冷馒头；幸福就是在你非常寒冷的