北京治疗痤疮最好的医院幼教案例分析

2021年1月28日发(作者：痱子粉)
幼教案例分析

案例分析题

基尼是美国加利福尼亚州的一个小女孩 。
她母亲双目失明，
丧失了哺育孩子的基本能力；
父亲讨
厌她，虐待她。基尼 自婴儿期起就几乎没听到过说话，更不用说有人教她说话了。除了哥哥匆匆
地、沉默地给她送些食物外， 可以说，基尼生活在一间被完全隔离的小房里。她严重营养不良，
胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼 ，安静得令人害怕，
没有明显的喜怒表情。基尼
3
岁被发
现后，被送到了医院 。最初几个月，基尼的智商得分只相当于
1
岁正常儿童。
多方面的重视使她
受 到了特殊的精心照顾。尽管如此，直到
13
岁，都没有学会人类语言的语法规则，不能进行最< br>基本的语言交流。据调查分析，基尼的缺陷不是天生的。

根据以上案例，运用学前儿童心理学知识回答下列问题：

(1)

小基尼的缺陷说明了什么
?

【答案要点】
(1)
“人是社 会关系的总和”
，人是自然属性和社会属性的统一。

儿童心理发展是遗传因素和社会 因素共同作用的结果。
遗传因素为儿童心理的发展提供了前
提和基础，是儿童心理形成和发展的 可能；而社会环境是儿童心理形成和发展的现实基础，
提供了心理形成和发展的现实性，
特别是 幼儿亲子关系对儿童一生的心理发展起基础和奠基
作用，如果没有社会环境及教育的作用，儿童不可能形 成成人的心理。

(2)
小基尼在精心教育下，仍不能学会人类语言的语法规则，这是为什么
?

【答案要点】
这是因为儿童各种心理的发展存在关键期。
关键期是某种心理活动、机能在某个阶
段发展最迅速、变化最快、可塑性最强的阶段，在此时期适时对儿童进行正确教育，< br>儿童心理发
展很快；如果失去了时机，可能使以后的教育非常困难或终生造成障碍。
3< br>岁前是儿童语言发展
的关键期，失去了这一关键期，以后语言的发展就很难了。

案例分析题

幼儿园小班上计算课，作业内容是手口一致地点数“
2
”
。老师讲完后，带小朋友一起练习。老师
问一个小朋友：
“你数一数，你长了几只眼 睛
?
”小朋友回答：
“长了
3
只。
”年轻老师一时生气，< br>就说“长了四只呢。
”那小朋友也跟着说：
“长了四只呢。
”老师说：
“长了
5
只。
”那小朋友又说：
“长了
5
只。
”老 师气得直跺脚，大声说：
“长了
8
只。
”小朋友也跟着猛一跺脚说：
“长了
8
只。
”
老师忍不住笑了起来，那小朋友还以为对了，也咧开嘴天真地 笑了。

分析案例中现象回答如下问题：

(1)
案例中小朋友表现出什么样的心理特点
?
【答案要点】
案例 中小朋友表现出好模仿的性格特点。
好模仿是幼儿突出的性格特点。
幼儿最喜
欢模仿别 人的动作和行为。

(2)
教师做法对吗
?
请做简要分析。

【答案要点】本案例中教师的做法欠妥，理由如下：首先，模仿是幼儿突出的性格特点。幼儿好
模仿的特点与以下因素有关：
①和其能力发展有密切关系。
②幼儿的模仿和他们的受暗示性有关 。
幼儿往往没有主见，
常常随外界环境影响而改变自己的意见，
受暗示性强。
③幼儿的好模仿也和
其自信心不足有关。其次，利用模仿作为一种教育手段，获得良好的成效。有经验的 教师特别注
意为幼儿树立良好的榜样，使幼儿在模仿中学习。

本案例充分说明了幼儿 的受暗示性和模仿性。
同时也说明，
老师决不能在幼儿面前做出错误榜样，
不能说反话 ，
否则将引起极其不良的后果。
培养幼儿的认知分化能力和辨别是非的能力，
加强他< br>们的自信心和独立性，将会使幼儿形成善于学习正确榜样而不去模仿不良行为的性格特点和习
惯。 否则，其性格将会向受暗示性强和缺乏自信心的方向发展。

案例分析题

小 明是个
3
岁零
3
个月的孩子，十分活泼可爱，父母很喜欢他。
可令其 父母不解的是：
小明无论
做什么事情之前从不爱多思考。比如，
玩插塑时，让他想好了 再去插，
而他却是拿起插塑就开始
随便地插，插出什么样，就说插的是什么。在绘画或要解决别 的问题时也是这样。夫妇俩认为这
1
/
8
幼教案例分析

样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小明却常常做不到。小明父母时常为此而烦恼。

试问小明父母的态度和行动对吗
?
请从儿童思维发展的角度分析小明的这一类行为，< br>并为小明的
父母提出科学的教育建议。

【答案要点】
通过上述案例说 明：
(1)
小明父母的态度和行为是不对的。
(2)
幼儿初期的思维还带有较大的直观行动性，他们的思维离不开直接感知和行动，
行动的目的性、计划性很差。小明正处于幼儿初期，
他的行为正好符合这一特征，
因而是正常的。
小明父母不了解幼儿 初期思维的这
一特点，提出了过高的要求，小明是很难达到的。
(3)
对小明父母的教 育建议：①依据心理发展
规律，正确理解幼儿初期思维发展的特征；②创设情境，
丰富玩具和提 供实际操作机会；③循序
渐进提出行动目的性和计划性要求；④抓住合理时机进行思维能力的培养。
案例分析

李先生的儿子今年
3
岁，名叫浩浩，刚上幼儿园不 到三周。最近，李先生发现浩浩回家后不是埋
头不语、
就是大喊大叫，
一提起幼儿园就 万分恐惧，
对任何人都不理不睬，
有时候还大小便失禁。
一天，浩浩要小便的时候，李 先生帮他脱下裤子，竟然发现浩浩大腿两边各有几块青紫，更令人
触目惊心的是，其中有一处深深的、特 别明显的指甲印……

结合案例，谈谈你对教师体罚行为的看法。（湖北）

答：
体罚是指教师以暴力的方法或以暴力相威胁，
或以其他强制性手段，
侵害学生的身 体和精神
健康的侵权行为。

教师体罚幼儿，无论从法律还是道德上都是不允许的。< br>《未成年人保护法》中明确规定：
“
学校、
幼儿园、
托儿所的教职员对 未成年幼儿和儿童实施体罚或者变相体罚，
情节严重的，
由其所在单
位或者上级行政机 关给予行政处分。
”
《中华人民共和国教育法》
实施细则第
42
条进 一步指出：
“
对
体罚幼儿情节严重，违反《中华人民共和国治安管理处罚条例》的，由 公安机关给予行政处罚，
构成犯罪的，依法追究刑事责任。
”

为避免出现教 师体罚幼儿的行为，必须从立法、执法、监督，以及学校、家庭、社会，教师、家
长、幼儿等多方面入手 ，保证幼儿的合法权益。

案例分析（共
14
分）

一个炎 热的夏天，张某工作很忙，特地给
3
岁的儿子买了一个玩具让他玩。张某忙完家务，给孩
子准备洗澡水，叫儿子洗澡。连喊几遍，
孩子说：
“
爸爸，我不洗澡，
我没 空。
”
爸爸给他讲道理，
他却说：
“
不，我偏不。
”
张某生气了，一把抢过玩具，强行把孩子按入浴池。可是趁张某拿肥皂
的时候，孩子跑走了。张某气不 过，抓着孩子狠揍了两下屁股，接着强行给他洗澡。孩子大哭大
闹……

结合案例，分析此阶段幼儿的心理特点。（福建）

幼儿此阶段正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。其表现出以下心理特点：

（
1
）行为具有强烈的情绪性；

（
2
）爱模仿；

（
3
）思维仍带有直觉行动性。


（相同事例不同问题）

(1)
这个案例说明了这个孩子什么年龄特点
?


(2)
这个阶段的心理特征是什么
?


(3)
这 位“爸爸”的做法对吗
?
这种做法对孩子心理发展有何影响
?


(1)
这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。


(2)
①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人反抗的行为或各种不符合社会行为准则的表观，

独立性和自我意识产生。


(3)
不对，容易使孩子要么养成执拗 性格，要么形成懒惰、依赖、无独立愿望的性格。


2
/
8
幼教案例分析


案例分析题

一幼儿婷婷今年
3
岁，
是个很漂亮的小女孩。
可是当妈妈教她
5+3=8
之后，问她
3+5
等于多少的
时候，她居然说自己不知道
!
妈妈摇摇头 ，觉得自己的孩子怎么会这么笨呢
?
谙问：这一案例揭示了儿童的什么问题
?
其主要发展趋势是什么
?

【答案要点】
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，
我们可知
3
岁儿童的 思维发展尚处于前运算阶段，
其思维具有不可逆性。这个案例揭示的正是儿童思维不可逆性的特点。
儿童思维的主要发展趋势是：
随着儿童年龄的增长，
儿童的思维灵活性增强，< br>开始从单维集中向
两维集中过渡，形成“守恒”概念，思维的可逆性开始形成和发展。

案例分析（共
14
分）

从对某幼儿园大、
中班幼儿的调查 来看，
中班
80
％的幼儿、
大班
98
％的幼儿都喜欢教师始 终面带
笑容。
这种情绪时时感染着幼儿，
使幼儿在平时的生活和学习中心情放松，产生对教师的亲近感
与信任感。

结合材料，试分析如何建立良好师幼关系。（广西）

（
1
）帮助幼 儿适应环境的变化，消除分离焦虑；（
2
）积极主动地与幼儿交往；（
3
）对 幼儿和
幼儿的活动真正关注并感兴趣；（
4
）理解与宽容地对待幼儿的错误；

（
5
）帮助幼儿形成良好的同伴关系；（
6
）帮助幼儿摆脱不良行为 习惯。


案例分析题

某幼儿园大班在室内组织语言教育活动，< br>正当大家聚精会神地听老师讲故事时，
外面出来一群别
的班的孩子在玩耍，
喧闹 的声音马上把孩子们的注意吸引了过去，
大家开始相互交谈，
老师大声
提醒保持安静， 也没有吸引孩子们的注意，
这时老师突然停了说话，孩子们安静了下来，继续听

老师讲故事。

试分析这次活动中幼儿教育的有意注意和无意注意。


从幼儿注意发展的规律来论述。
3
岁前儿童的注意基本上属于无意注意。幼 儿的注意主要还是无
意注意，而且已经相当成熟，许多事物都能引起幼儿的无意注意，
有意注意 逐渐发展。
成人对幼
儿注意的组织常是通过言语指示来实现的，
通过言语指示，
可以提醒幼儿必须完成的动作、
应注
意的情况。老师突然停止说话，孩子们安静下来，继续听 老师讲故事，
这是老师通过言语利用无

意注意的规律来控制幼儿的注意活动。

案例分析题

3
岁 的小明上床睡觉前非要吃糖不可。妈妈一个劲地向他解释睡觉前不能吃糖的道理，小明就用
高
8
度的嗓门哭起来，妈妈生气地说
:
：
“再哭，我打你”
。小明不但没 有停止哭叫，反而情绪更
加激动，干脆在床上打起了滚。


请你分析一下引导儿童控制情绪的方法。


小明妈妈的做法是不对的，
这无异于火上加油，
使孩子的情绪更加激化。

引导儿童控制情绪的
方法有：


1
．转移法。对于小明睡 觉前想吃糖的不合理要求，可以通过转移他的注意力的方法，儿童的注
意力是容易转移的，如可以通过讲 故事等其他儿童感兴趣的事物来转移小明的注意力。

2
．冷
却法。孩子情绪 十分激动时，可以采取暂时不理睬的方法，孩子自己慢慢地会停止哭叫。


3
．消退法。对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。小明妈妈可以明确的告诉小明不会给
他糖吃， 即撤销促使其不良行为产生的强化因素。

案例分析题

儿童在两三岁的时候 经常说“我的”
，开始不让人家动他的东西。经过一段时间以后，孩子逐渐
会用“我”这个词来 表达自己的愿望。


请你分析产生这种现象的原因。


儿童会说“我”
，这是自我意识萌芽的重要指征。
1
岁前的儿童是没有自我意识的，不 能把主体
3
/
8
幼教案例分析

同周围的客体区分开 来，
自我意识的真正出现是同儿童言语的发展相联系的。
当儿童学会正确的
使用“我” 这个词时，可以说儿童的自我意识产生了。

案例分析题


××是某幼儿园大班的孩子，在该幼儿园里，他是出了名的“身强体壮”的顽皮鬼，和

其他小朋友矛盾不断，今天早上又挨了老师的一顿狠批。事情是这样的：
前几天，××所在的班
刚转来了一个小朋友李明，李明个字也比较高，这样，××和李明成为该班仅有的两个
“高个”
。
××主动找李明一块玩，
可李明不太喜欢动，
尤其不爱和××这样风风火火的孩子 玩。
今天上午
刚到班里，××又找李明教他“玩魔术”
，李明不同意，这样××就动起 手来??在老师眼里，×
×总是这样：总是主动和小朋友接触，可好景不长，一来二去，也就没人愿和他 玩了。然而，他
自己仍别出心裁地玩得有滋有味。

据此案例回答问题：


（
1
）××的行为及他和小朋友们的关系说明了什么？请用幼儿社会性发展 的有关知识回
答。

（
2
）这种儿童的表现是什么？怎样帮助他处理好和伙伴的关系？


（
1
）在社会性发展中，××在同伴交往方面属问题儿童，具有攻击性。


（
2
）体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好，积极行为很少；能力 较强、聪明、爱玩、
性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动、喜欢交往，在交往中积极主动但又 很

不善于交往；对自己的社会地位缺乏正确评价，往往估计过高。对没有朋友一起玩不太在< br>乎。





教育方法：首先，要使他们了解受欢 迎儿童的性格特点及自身存在的问题，
帮助
他们学习与他人友好相处。同时，教师要引导其他幼 儿发现这些幼儿的长处，及时鼓励和表扬，
提高这些幼儿在同伴心目中的地位。
通过有效的教育 活动达到促进儿童交往、
改善同伴关系的目
的。


案例分析题

小亮
3
岁半，在幼儿园里，他很喜欢搭积木，每当有人 问谁搭得漂亮时，他总是说自己搭得好，
而事实并非如此。

请结合幼儿自我评价的有关原理加以分析。


幼儿还没有独立的自我评价， 他们的自我评价常常依赖于成人对他们的评价，特别是在幼
儿初期，
往往不加考虑地轻信成人对 自己的评价，
自我评价只是成人评价的简单重复，
幼儿的自
我评价常常带有主观情绪性 ，
过高评估自己，
自我评价受到认识水平的限制。
小亮对自己的评价
也体现了 幼儿的自我评价带有主观性，受到认识水平的限制。

案例分析题

军军是个 有思想、有个性的小朋友，老师刚与他接触时觉得难沟通，几乎无从下手，
但是经过几
天观察， 发现他其实很聪明，一遇到新鲜事就会发问，原来他的好奇心这么强，
而且他与小朋友
相处挺好 的。
他就是不愿意上课。
上第一节课时，
他的兴趣不大，
只坐了几分钟。上第二节课时，
老师课前与小朋友做了
3
个游戏，
这吸引了他的注意力，
也过来加入到队伍中。
这时老师表扬了
他，还给他贴上了五角星，他非常高兴，老师又 告诉他；
“你以后好好上课，我每节课给你贴小
星星。
”那天放学以后，老师就表扬了 他，在班上给他做了值日生。他的兴趣马上高涨起来。后
来，老师与他成为“好朋友”
。下课时 他会与老师玩、聊天。现在也愿意上课了，而且有时还提
出好多问题。小朋友和老师都夸他进步大，也都 越来越喜欢他了。


请谈谈教师与幼儿沟通时应注意的问题是什么
?

教师与幼儿进行沟通需注意的问题有：


（
1
）注意倾听。教师要用语言和非语言的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话，在倾听时，
教师要有耐心 ，还要细心揣摩和理解幼儿语言中潜在的意义。


（
2
）注意身体 姿势。一名具有良好沟通技巧的教师在与孩子谈话时，会注意自己的声音、姿势
以及运用和强调的词语。


（
3
）语言的表达要简明，易于理解。


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