防辐射眼镜有效果吗浅谈儿童欺负行为的问题

2021年1月28日发(作者：秃顶能治么)
浅谈儿童欺负行为的问题

摘要
:
欺负行为一直以来都是心理学研究 的热点问题，其普遍的存在性和严重的后果性引起
了世界各国的广泛关注。
本文讨论了欺负的类 型、
产生的理论解释及欺负行为的危害以及欺
负行为双方的同伴关系等等，希望对儿童社会性发 展的教育有所帮助。

关键词
:
儿童欺负类型、欺负行为理论、危害。

一、前言

欺负
(bullying)
是一种特殊类型的攻击行为，在中小学中较为常见，其形 式有殴打、辱
骂、敲诈勒索、哄起外号、散布谣言等。欺负对受欺负者的身心健康具有很大伤害性。经常
受欺负的儿童通常会导致情绪抑郁、注意力分散、感到孤独、逃学、学习成绩下降和失眠，
严重 的会导致自杀。
而对于欺负者来讲，
欺负他人则可能会造成以后的暴力犯罪或行为失调。
心理学家对欺负行为的关注可追溯到百年以前，最早关于欺负问题的专题论文是
L
．
Burk(1897)
发表在《教育学专刊》第四期上的“嘲弄与欺负”。
20
世纪
70
年代，挪威
籍瑞典心理学家
DanOlweus
在自己多年对攻击行为的研究基础上，对儿童的欺负行为进行
系统研究，
取得了一些重大发现 ，
并出版了
《学校中的攻击：
欺负者和替罪羊》
(1978)
一书，
被视为学校欺负行为系统研究的开端。
20
世纪
80
年代初以来 ，
各国研究者对儿童欺负进行
了大量研究，深化了人们对欺负的理解。

二、欺负行为的危害




欺负行为是儿童之间经常 发生的一种特殊的攻击性行为。研究表明，欺负行为对受欺负
者的身心健康会造成极大的伤害，导致经常 受到欺负的儿童情绪忧郁、注意力分散、孤独、
逃学、
失眠甚至自杀等严重后果。
这一 问题已经引起世界各国研究人员的广泛关注。
家长和
教师应该高度关注那些经常受到欺负的孩子 ，
同时更要设法制止和教育那些喜欢欺负他人的
儿童。
我们决不能简单笼统地认为，< br>打架斗殴对孩子们来说是正常的行为，
等他们懂事了自
然就好了。
有些儿童可能 会随着年龄的增长和认识能力的提高，
逐步减少直至消除欺负行为。
但对于另一些儿童而言，< br>他们的欺负行为不但不会消除，
却会越来越根深蒂固，
欺软怕硬已
经成为他们处 理人际关系积习难改的模式了。
而身心受到过极大伤害的儿童，
心灵的疤痕是
不容易完 全消除的。他们对人、对社会的看法与感情可能会一生处于消极的防御状态。

三、欺负的基本理论问题

（一）界定

目前研究者普遍采用英国哥德斯密斯学院
Smith
关于欺负的界定，
即欺 负是力量相对较
强的一方在未受激惹的情况下对较弱的一方持续进行攻击，
并将欺负行为作为攻 击行为的一
个子集。欺负行为区别于一般攻击性行为的三个特征：未受激惹性；重复发生性；
双 方生理
或心理力量上的不平衡性。
也有人认为，
欺负的本质不在于行为发生的频次或重 复发生与否，
偶然一次欺负行为也是欺负行为。

（二）类型

研究 者常将欺负划分为三种类型：
直接身体欺负
（欺负者利用身体直接动作对受欺负者
实施 的攻击）、
直接言语欺负（欺负者通过口头言语形式对受欺负者实施的攻击）
和间接欺
负（欺负者借助于第三方对受欺负者实施的攻击）。

四、欺负的理论解释

（一）竞争假设和外部特异性假设

“竞争假设”认为，
儿童的欺负行为是在 学校参与竞争和追求成绩的结果；
“外部特异
性假设”认为，儿童受欺负是由于其本身具有一些 “外部异常特征”。

（二）信息加工假设

该理论认为：
高攻击性 儿童采用攻击他人的方式来处理人际问题，
是因为他们对环境信
息的认知加工存在偏差，或者由 于社会认知能力和社会技能低下。
Dodge
等人提出一个社
会信息加工模型，认为对社会信息的认知加工依次包括
“评价—解释—寻找反应—决定反应
—做出反应”五个子过程。
如果儿童不能按照顺序对输入的信息进行加工，
或在某个加工环
节发 生偏差，就可能导致攻击行为的发生。
Smith
和
Boulton
则认 为，欺负他人的一些儿童
并不是缺乏信息加工的技能，而是因为他们对社会事件有着不同的价值观和目标 。

（三）心理理论假设

“心理理论”（
Theory ofMi nd
）就是在儿童头脑中形成的一种理解自己和别人思想、
感情和动机的方式。
Smi th
发现，欺负他人的儿童对对方的心理有较好的把握，但是缺乏移
情能力，这种现象被称为 “冷认知”（
cold cognition
）。该理论在一定程度上解释了儿童欺
负 产生的原因，但是不能解释为什么有些儿童虽然能够理解他人但往往缺乏移情这个问题。

（四）依恋理论假设

该理论认为，
儿童早期与照看者之间形成的依恋类型影 响儿童将来处理人际关系的
“内
部工作模式”。
Tory
和
Sroufe
发现，具有不安全依恋历史的儿童比其他儿童更多表现出欺
负行为。

五、儿童欺负的相关因素

（一）人格

Slee
和
Rigby
发现欺负者在艾森克个性问卷上的精神质量表得分较高
;受害者在内、外
向量表得分较低。
Byrne
发现欺负者和受害者在神经质量表得分普遍较高。
Mynard
和
Joseph
发量表的得分较低。
陈世平等研究表明欺负儿童以高精神质 和外倾型为典型特征；
受欺负儿
童以高神经质和内倾型为典型特征。

（二）家庭

一般来说，
缺乏温暖的家庭、
不良的家庭管教方式以及 对儿童缺乏明确的行为指导和活
动监督都可能造成儿童以后的高攻击性。这同样适用于儿童的欺负行为。

（三）学校

Smith
认为，学校是否有反欺负政策，在一定程度上影响着欺负的普遍性。
Olweus
发
现，课余时间监督的教师越多，欺负发生率就越低。在欺负情境中，教师的态度和行为，也
影响 着欺负行为的产生。