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公民科学素养综述
自然辩证法
5
班
18
组
摘
要
：
随着科技社会的不断发展，
科技渗入公民生活的各个方面，
无论是公民的个人生活，
还是社会生活。
近些年来，
国内外政府及组织积极致力于提高公民< br>科学素养，本文综述了公民科学素养在政治、经济、教育等方面的影响。通过对
公民科学素养的研 究，可以发现提高公民科学素养迫在眉睫。
关键词
：公民科学素养；影响
；研究；提高
第一章
公民科学素养的简介
1.1
现实案例分析
从地沟油到
40
天速成 鸡，
再到人造假鸡蛋；
从
2003
年的非典到前几年的禽
流感，老百 姓一片恐慌，板蓝根、绿豆被买的脱销，价格也随之猛涨；日本地震
造成核泄漏，
随着谣言“
食盐会受到核污染
”
的传播，
全国很多地方的食盐都被抢
购一 空，
一些家庭把这一辈子要吃的盐都储备了。
当然中国人民抢盐，
韩国人民
抢 泡菜，
美国人民抢碘片，
都是五十步笑百步。
但是中国第八次公民科学素养调
查显示，到
2010
年，全国公民具备基本科学素养的比例为
3.27%
，与
2001
年的
欧盟
15
国、美日等国的结果比较，中国人对科学知识 的了解排名倒数第一，这
显示中国人整体科学素养偏低。
中国科学素养水平最高的是
18-24
岁之间的人，
但这个群体在整个国民群体
中所占比例很低，
造成我们的整体水平不高。
中国公众随着年龄增大，
科学素养
水平急剧下降，
这和欧美国家以及日本形成巨大反差。
欧美国家科学素养分布比
较平均，日本唯一例外，越老 科学素养越高。我们公众科学素养的提高，仅限于
正规教育阶段，
这和日本等国家也形成巨大反 差，
这也说明我们的社会还不是知
识经济社会。
造成我国公民科学素养片较 低的原因，
首先传统的重理轻文教育及其重实用
轻理论、
重技术轻人文的理念是很重要 的原因，
中国几千年的儒家文化缺乏对追
求科学和真理的动力和目标。
科学是对真理和 自然界的探索，
而中国社会文化中，
是以儒家思想为代表的传统文化，
这让更多人关注 的不是人和自然的关系，
而是
人和人的关系。
在当下的新闻和信息流动中，
与 科学相关、
去探索自然界真理的
内容比较少，
而吹捧有权人、
有钱人的娱乐新 闻更能吸引人们的关注，
这方面需
要媒体能正确地引导舆论，而不只是去满足公众的猎奇需求。
另外一个原因是我国公民科学素养普遍较低是在现实生活中人们缺少对科
学知识的进 一步学习，
继续学习、
终身学习的氛围不太浓重，
很多人把受教育阶
段接受的 内容作为应试升学工具，
走向社会之后就遗忘抛弃了，
培养全民科学精
神因此尤为重要 ，
所以我们要大力发展教育事业和社会文化事业，
提高全民族科
学文化素质，
深化教育改革，
全面推进素质教育，
推进继续教育，
形成全民学习、
终身学习 的学习型社会，为提高公民科学素质提供了良好的大环境。
1.2
中国公民科学素养
就社会本身而言教育成果的体现会很大程度的延迟于教育制度的改 革，
在改
革期间公民的科学素养水平是不能简单地被调研估计出来的。
几个简单的问题 调
查一下几个简单的学科词汇真的就能体现公民的科学素养吗？由于公民的科学
素养即是全体特 质的表现又和个体内在特质有着极强的想关性。
国家公民素养的
提高不是靠加强一代人的教育水 平就上去的，
而是经历了一个国家自然发展的时
间周期体现出来的。
这个周期很大程度 上是决定于特定时期下社会人口的更迭速
率的。
说白了，
就是低文化水平的群体随着年 龄增长自然淘汰而接受过更高教育
水平的人群成为社会主体的一个过程，当然这不是简单的新老两代人的 时间跨
度，
而是旧的相对落后的不完善认知和理念被更为科学化的思想和观念替代并为
大众所接受的时间跨度决定的。
为什么国内社会学者，
科学界工作者经常把现在
的中国 社会公民素养的方方面面和多年前的西方国家相比较。
因为这些国家在他
们科学技术快速发展的 时期也同样经历了一个这样的社会公民素质转变更迭的
漫长过程。
而公民教育水平的提升并不旨 在公民具有了更高的科学知识水平，
附
加的影响是个人品德和社会公德意识的逐渐形成。
这种遵循社会自然发展所形成
的公民科学素养是国家富强稳定的软实力体现。
文献 对科学游戏这一新颖概念对教育和公民科学素养影响进行了综述性的
讨论，
很好的联系了公民科 学素养的内涵。
结合文献内容，
让我觉得比较有意思
的是对于一个具有较高公民科学素 养的社会来说，
群体本身会有意无意的不断更
新和改善自己已有的科学成果，
并且思考 新的科学发展模式，
这是一种自发的良
性发展模式。
如果把以上公民科学素养的内涵联 系到现在的中国，
或许这样的要
求还是比较苛刻的，
即便是对中国当今的大学生群体。
现今中国大学生在进入社
会时面临的考验和挑战仍然严峻。
即使已经接受过高等教育，
很多人仍然缺乏对
科学和自然问题的理解以及获取和消化科学信息的能力。
这意味着在 进入社会若
干年后，
这种科学能力的缺失或许会变得更为严重。
这也是为什么我国一直 努力
加快城市化进程的一个重要原因之一。
不仅要让更多的人生活在现代化的社会环
境 里，
物质上保证公民群体基本素质提高更旨在让年轻的社会成员接受到现代化
的教育资源促进公 民结构的新陈代谢。
使得高等教育培养出来的具有较高科学素
养的年轻公民能够在一个更好的社 会环境里继续发展。
第二章
公民科学素养的定义
“
公民科学素养
”
这个概念，
有三个组成部分，
分别是“
公民
”
、
“
科学
”
和
“
素 养
”
。
“
公民
”
是指具有某一国国籍，
并根据该国 法律规定享有权利和承担义务的人；
“
科
学
”
是关于发现发明创造实 践的学问，是人类探索研究感悟宇宙万物变化规律的
知识体系；
“
素养
”的英文单词为
“literacy”
，有两种含义，一种是有学识的，另一
种是能 说会写的。
美国著名学者米勒认为，
科学素养即个体能阅读、
理解科学问
题， 并能表达关于科学问题的某种见解
[1]
。不仅如此，他还认为，既然科学技术
已经在 日常生活中得到极其广泛的应用，
那么，
科学素养就应该包括从阅读食品
包装上的商标 、修理汽车到读懂来自哈勃望远镜的最新图像等一切行为能力
[2]
。
当然，每个国家 对科学素养均有不同的定义。例如，在印度，有人认为科学素养
不仅仅暗指详细的基础科学知识。而是一 种对科学能干什么的广泛理解和接受，
而且更重要的是认识到科学不能做什么。
科学素养可以使 公众灵通地选择。
拒绝
迷信、盲目崇拜、不能证实的推测和避免被迷惑而做出错误的决定等[3]
。
2006
年，我国国务院颁布了《全民科学素质行动计划纲要》，该纲要 确定了科学素养
的四个内容、两种能力。四个内容：科学技术知识、科学方法、科学思想、科学
精神。两种能力：应用这些内容处理实际问题的能力、参与公共事务的能力
[4]
。
科学素养（
Scientific
Literacy
）：国际上普遍将科学 素养概括为三个组成部
分，
即对于科学知识达到基本的了解程度；
对科学的研究过程和 方法达到基本的
了解程度；
对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。目前
各国在测度本国公众科学素养时普遍采用这个标准。
具备基本科学素养：只有
在上述三个方面都达到要求者才算具备基本科学素养的公众。
第三章
公民科学素养的重要意义
3.
1
公众科学素养关于综合国力
在科学技术正日益深刻影响我们生活的今天，
一 个人的科学素养的高低，
绝
不是无关紧要的，
已经开始影响到一个现代社会中的人的生 活质量，
同时也在不
断影响和改变国民的价值观和对许多问题的看法。
未来各级政府的 任何与科学技
术有关的政策都要在公众理解基础上才能实现决策的民主化和公开化。
随着科学< br>技术的发展，
今后需要有效地借鉴科学技术知识才能得以解决的公共政策问题越
来越多，
科学技术决策的民主化进程与公众科学素养水平的提高的进度具有密切
的相关性。从这一意义上 说，这项研究为我们提供了公众科学素养的量化数据。
3.2
对科研方法的了解关乎人的综合素质
卡尔
·
萨根说过：
“
科学方法似乎毫无趣味、很难理解，但是它比科学上的发
现要重要得多。
”
国 际科普理论学者认为，
科学方法是科学素养中最重要的内容，
公众理解科学，
最重要的 就是要理解科学方法并应用这些科学方法解决自己生活
和工作中的各种问题，
在现实生活中，< br>一些人的盲从行为，
也与缺乏科学方法有
关。
第四章
公民科学素养的影响
随着科学技术的不断发展，
公民科学素养它的触角已经极其敏锐地伸展到生
活的各个层面，
在当今科学技术高度发达的社 会。
无论公民的个人生活，
抑或社
会生活，都受到科学技术广泛深刻的影响
[ 5]
。多年来，人们对科学素养在生活
中的各种可能的影响进行了大量研究。
Macario[6]
等人曾研究了消费科学素养影响消费者对于转基因食品的选择。
大量的 文献研究了认知上的和态度上的因素调节消费者对于转基因食品的接受
程度。
知识水平是主要的 影响因素。
尽管如此，
一些作者认为应该将注意力更多
的放在
“
科学 素养
”
上，甚至超过知识水平。因此，作者在西班牙南部进行了这项
研究，
研 究表明，
感知上带来的好处和风险在形成对转基因食品的行为意图过程
中扮演着一个重要的角色 ，
对转基因食品技术的态度是形成消费者对转基因食品
的好处和风险评估的主要依据。
另外，
行为意图在科学技术素养和社会学人类素
养方面显示出一些差异，对体系和知识的信任的 差异是造成这些差异的主要原
因。
科学素养在教育方面也引起人们广泛的研究。Irvingm
[7]
对成人科学文盲进行
了研究，
研究表明，
科学文盲可能从高中开始。
人们对中学科学教育和公众理解
科学之间的关系了解甚少。
是成人忘记了他们之前受的科学教育，
还是他们一开
始就没有掌握？当科学教育项目提出这些问 题时，
24
个
16
岁的悉尼第
10
中学
学生被带进 接触真正的科学。
意想不到的结果表明：
即使是好的高中理科学生也
不了解真实的在现 场和实验室进行的科学。
这个结果在一个新的中学科学教育项
目进一步进行测试，
针对 同一年龄组，
使用真实的天体生物学前沿的数据，
美国
航空航天局的技术学习的工具，
一个专用的研究信息和通信技术辅助学习设施和
一个横跨三大洲的合作。
此外，
一个大学一年级班级将被测试，
作为非科学化而
受过良好教育的学生高中生立即成为科学文盲 的证据。
我们通过科学素养评估体
系（
SLA
）对中学生进行评估。科学素养 指导人们的发展措施是我们评估的理论
概念。在每学年的开始，课堂上教师可以使用
SLA作为学生的形成性科学素养
评价，另外，也可以利用
SLA-MB
通过与一名学生 交谈了解学生的个人认识论
和科学发展动机。总之，我们要发展一个促进科学素养、抵抗无知科学、促进 理
性科学思考的社会
[8]
。
无可厚非，
时代需要高科学素养的学生 ，
不仅是高中教育，
大学的教育更需要被关注，
我们需要一个灵活的学院课程安排以及 不断调整教学
方法让学生能形成有一系列系统的思考方法与方式。
目前，
学校面临一个 快速变
化的景观来要求学校改变教学课程。
这些课程的变革必须与当代文化与和谐为基
础的科学精神和实践为指导
[9]
。近年来，西方国家教育研究的一个热点就是一种
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