浅谈大班幼儿语言教育的发展

2021年1月27日发(作者：蒲大义)
浅谈大班幼儿语言教育的发展

语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展大班幼儿 语言的
关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积
极应答的环境。在教育教学实践中，
我努力为孩子们提供交流的机会，
引导他们积极、
准确地表达 自己的思想，
为幼儿语言的发展营建良好
的氛围，
我坚信，
通过不懈努力，< br>幼儿一定会走好语言发展的第一步！

要为幼儿“创造一个自由、宽松的语言交往环境， 支持、鼓励、
吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交往的乐趣。”笔者
认为要为幼儿 创造一个自由、
宽松的语言交往环境，
使幼儿由想说到
敢说再到善说成为现实，
消除幼儿成长过程中的教师语言霸权、
环境
障碍以及评价滞后等瓶颈，
让幼儿的语言 发展走向自由和谐的阳光地
带。

营造真实丰富的语言运用环境。大班幼儿的语言是在 运用的过
程中成长起来的。而幼儿语言的运用又是在实际的语言交流中实现
的。所以我们要丰富 语言区的内容：包括幼儿的语言读本，故事中的
情境表演（提供头饰道具），幼儿自带的配图读物，语言 游戏的材料
等，使小朋友喜欢到语言区玩，并产生生生交流的语言情境，多带幼
儿到图书室阅览 图书，
培养幼儿喜爱看书的习惯，
当然幼儿交换图书
或对书中自言自语或发生一些让老 师“不爱听”的语言，你不能以看
书要“安静”为由而把幼儿交流的积极性打消。每天午睡前的讲故事< br>也能让幼儿每天积累一些优美的书面语言：
有一次一位幼儿告诉我柳
树姑娘的舞婀娜多姿 ！我很惊诧于她的语言，反思一下，不是前几天
讲灰姑娘跳的舞婀娜多姿吗？有些幼儿会迁移运用了。< br>利用幼儿园墙
饰让幼儿说话交流语言，如：根据主题活动“春天”的要求，老师和
小朋友 们一起收集一些春天的花卉，如桃花、油菜花、梨花、迎春花
等等插放在自然角里，让幼儿观察说话：粉 红色的桃花真美丽！迎春
花像喇叭，嘀嘀哒嘀哒！老师和幼儿共同布置“放飞的风筝”
“春天< br>的小河”
“春天的动物”等主题环境??有些墙饰还配上琅琅上口的
儿歌，如：春天是一 本书、春雨等，幼儿会在活动之余三三两两在墙
饰旁交流，幼儿的作品展示也是小朋友喜欢讨论的好地方 ，如：某某
小朋友画了哪些东西？谁画了蜡笔王子和公主的故事？??带领幼
儿走向大自然走向 社区，
丰富幼儿的生活，
拓展幼儿语言交流的视野。
如在寻找春天的活动中，幼儿对倒 挂的柳枝，飞来的燕子，就会情不
自禁地诵读古诗《咏柳》，在参观“超市”
“农贸市场”“工厂”时，
幼儿对琳琅满目的物品、东西会“侃侃而谈”，“这是德芙巧克力，
丝般柔滑 、脑白金年轻态健康品??”是啊！幼儿的语言只有在真实
情境中才会脱口而出，
才会娓娓道来 ，
幼儿的语言运用只有在真实鲜
活具体丰富的沃土中得以滋润和生长。

利用 角色游戏，丰富幼儿语言素材。角色游戏是幼儿自主性游
戏最喜欢玩的游戏之一。角色游戏不但为幼儿提 供自由交往的环境，
而且使幼儿在“小社会”中尽情地使用交往语言，为幼儿语言的运用
提供了 积极有效的环境，也为幼儿语言的发展提供了丰富的生活素
材。开展角色游戏时关于主题的产生，角色的 分配，小朋友们都有自
己的独到见解。例如：角色分配，大班幼儿都会提出我为什么要选择
当驾 驶员？我为什么要在商店做营业员？我为什么要选择做妈妈？
幼儿都会讲出自己一大堆的理由。再如：小 朋友在投入游戏时，不知
不觉得就会假戏真做，
有时甚至出现吵架，
比如娃娃生病了是 去挂水
还是打针“爸爸”
“妈妈”有时会意见不统一而各执一词。再如：一
些平时胆小 的孩子在玩“幼儿园”这个游戏时，竟象模象样的当起了
“小老师”（当然老师不会介入其中），会带领 幼儿念古诗、儿歌、
讲故事、做计算，还评价某某小朋友积极发言，奖励小红花、五角星
呢？理 发店、鲜花店、童装店不时传来顾客的谈笑声、讨价还价声。
角色游戏评价也是发展幼儿语言能力的最佳 环节。
例如：
你们在玩游
戏时碰到了哪些困难？小朋友会说：
我们超市里的包 装袋没有了，
打
电话通知厂家给我们送来，我们已解决了困难。玩游戏时，谁不遵守
游 戏规则？当保安的某某拿着手枪到处乱跑，还翻顾客的包极不礼
貌，
下次不能让他当保安了。< br>那么我们在下次游戏时应该在哪些方面
改进呢？娃娃家厨房里的东西不够多，来了客人茶杯、碗碟 都不够。
那怎么办呢？可回家收集或制作一点。
当顾客的小朋友游戏结束后要
把物品归 回原处，
幼儿园当
“小老师”
的不能滥发小红花、
五角星??
通过玩 角色游戏使小朋友在玩的过程中积极发挥语言的交际功能，
从
而使小朋友的语言能力得到锻炼提 高。

创造性地运用语言，发展幼儿语言运用能力。由于现代媒体如
影视、网络等设备 已进入寻常百姓家，进入幼儿园，所以幼儿的语言
信息来得快，来得杂，老师要帮助幼儿创造性地使用语 言，如让幼儿
在电视里听到的、
看到的广告用语可在晨谈时说一说，
小朋友有时在角色游戏中也会用广告用语招徕顾客。
在语言活动中尝试让幼儿自编
故事或创编故事，如在 故事“小老鼠过生日”，我就采用让幼儿大胆
想象小老鼠得到礼物
（汽车）
后会到哪里 去玩呢？会发生哪些事情？
幼儿会根据自己的经验想象故事内容，
这时老师不妨停停嘴、
放放手
让幼儿成为探索故事情节想象故事结尾的主人。
记得前年有幸听到特
级教师朱 静宜上的一次看图讲述活动，
整堂课朱老师讲的话不多，
由
幼儿自己看图说出故事发生 的内容，
小朋友各抒己见，
朱老师都一一
笑纳，
幼儿真的成了课堂上的主人，
由此他们的语言运用能力得到快
速发展。
在学习诗歌时我有时也尝试让幼儿创编，如在学习诗歌
“家”
时，
我这样设计提问：
鱼儿的家在哪里？珊瑚的家在 哪里？当我提问
蘑菇的家在哪里时，小朋友的答案真是精彩纷呈：在青青的草地上，
在绿绿的田 野里，而诗歌原意是在密密的森林里，我想也许田野、草
地更贴近幼儿的生活吧！于是便有了：美丽的公 园是蝴蝶的家，绿色
的池塘是青蛙的家等精彩纷呈的“诗句”来


早期教育 研究表明：
0-6
岁是幼儿语言习得的迅速时期，特别是
3-6
岁被称为幼儿 语言发展的关键期，
而这个阶段恰恰是幼儿在园期，
在
幼儿园如何营造适合幼儿语言运 用语言发展的环境一直是我们幼儿
工作者积极探索的问题。新《纲要》指出：一、积极搭建幼儿语言交< br>流的平台

回顾幼儿园的语言教育，现实中不免还存在着老师讲、幼儿听，老师
说、
幼儿做的现象，
在日常生活中如：
幼儿午餐时禁止幼儿随意讲话，