大班幼儿社会性交往能力培养

2021年1月27日发(作者：林皋)
大班幼儿社会性交往能力培养

内容摘要：
一位美国学者说过：一个人的成功 百分之八十五靠的是人际交往，百分
之十五考的是自身努力。诚然，人离不开交往，交往对我们的成长， 个性的成熟和终
身发展产生着不可估计的作用。目前幼儿的社会性教育已备受关注和重视，国际
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世纪教委会在《论未来教育》中指出：
“学会认知，学会做事，学会共处是未来教育
的四大基础支柱。
”如此可见，做人、做事、共处这三者都离不开为人处世和社会交
往，换言 之，人必须具备一定的社会交往能力，孩子也是社会中的人，它尤其是大班
幼儿，他们儿个性也比较成熟 ，能够控制自己的情绪，交往范围也在扩大，我们有责
任有义务引导他们走向社会，
培养和提高 他们的社会性交往能力。
那么作为孩子成长
监护人和引导者我们该如何采取措施呢？下面我们就 探讨这个问题。

正文内容：
《幼儿园教育指导纲要》社会领域教育目标指出：能主动 参与各项活动，
有自信心，乐意与人交往，学会互助、合作和分享，有同情心。培养幼儿的交往合
作能力至关重要，这有助于幼儿更好地走向社会，融入社会这个大集体。

马克思曾说过：个 人是社会存在物，交往时人类的必然伴侣，而社会，不管其形式如
何，
归根结底是人们交互作用 的产物。
大班幼儿的自我意识表现明显，
其中又以其自
我评价能力显著提高为突出标志 ，
情感的稳定性和有意性提高，
特别是因社会的发展
需要而产生的情感也开始发展，< br>生活自理能力和劳动能力以及合作交流沟通意识显著
增强，好学，求知欲极强等等，总而言之，大 班幼儿的各个方面都得到不同程度的发
展。
这个时期的幼儿在社会性交往方面有一个敏感期，< br>处在一个很重要的时期，
幼儿
园与家长们的引导、
支持和帮助就显得尤为重要和 迫切。
为提高和培养这个阶段幼儿
的社会性交往能力，我们可以采取各种措施，从多方面入手， 多管齐下。

一、教师要不断学习，提高自己的道德修养，提升自己的专业知识和素养，充分了解幼儿各个阶段的年龄特点，熟悉每个幼儿的个性和心理特征，能够根据每个
幼儿的具体情况和 幼儿园当前的实际，因人而异，因材施教。

制定出符合大班幼儿身心健康发展水平的策略，< br>为提高和培养大班幼儿的社会性交往
能力提供理论依据。
《幼儿园教育指导纲要》中指出 ：教师是幼儿发展的引导者、支
持者与合作者。作为幼儿成长的重要监护人，了解幼儿，熟悉幼儿，与幼 儿建立良好
的关系非常重要。我们都知道，幼儿喜欢模仿，尤其是大班幼儿，模仿能力极强。每
个幼儿的都是个完整的个体，
都独一无二地存在于这个地球上。
那么，
该如何引导？< br>怎样引导？如何实现个别指导和集体小组指导相结合？所以，教师就要掌握好分寸，
拿捏好这个度 。

二、幼儿教师要充分利用物质生活环境，为大班幼儿创造各种条件和机会，给
幼儿 建立一个宽松愉悦的和谐的同伴关系，提高幼儿主动与人沟通，相处，合作的
能力，进一步提高他们的社 会交往的积极性。

何为交往？交往就是人与人之间通过言语的表达、
信息的传达、< br>友好的动作倾向所传
递的一系列社会性行为，
它是社会和人们情感交流的需要。
我国著名教育家陈鹤琴先
生指出，
孩子需要伙伴，
其作用就是排除孤独寂寞，
愉悦身心，
这是成人无法代替的。

（一）
、幼儿喜欢和自己差不多年龄的人 玩耍，它们之间有很多共同点，相处起来要
比成人容易得多，
没有了成人的过分干预，
他们就没有那么多的束缚，
可以无忧无虑
的玩耍。
教师可以给幼儿一个建立相对宽松的 环境，让幼儿自己自由地支配他们的
游戏和活动空间。
我以自己的亲身经历为例，
孩子 们在进行老鹰捉小鸡的游戏，
我在
一旁观察，孩子们玩得很起劲，很有秩序，孩子们很守规则， 可就是有些孩子们不太
会躲避“危险”
，很容易被“老鹰”抓住，而那个“母鸡”也不太善于保 护自己的“孩
子”
。当然，我是站在成人的立场上看问题的，根本不了解他们在玩的时候意味有 多
浓，乐在其中。我甚至觉得我加入他们之后，这个游戏会进行得更好。于是，我主动
走进他们 ，跟他们说：我来当这个老母鸡吧，我来保护你们吧。孩子们都没有意见，
可是当我问谁愿意当老鹰时， 全部都争着做老鹰。更有甚者，因为争当老鹰而吵架，
动手，场面失控了??我一时间傻了，只好过去把 他们拉开，然后逐个安抚，可想而
知，
游戏肯定没法进行下去了??其他孩子都失望而归，像霜打茄子似的，
我觉得自
己心里很过意不去，更觉惭愧难当。当时我心里很纳闷，我觉得 自己没有什么错呀，
只是想让他们能把游戏更加顺利地进行，
可为什么是这样的结果？理论上说 ，
教师是
幼儿成长的引路人，指导者、支持者与合作者。当幼儿有需要的时候，游戏进行到幼< br>儿无法驾驭的时候可以介入，
还有当幼儿邀请自己时可以介入。
当时觉得还才在疑虑，< br>当自己真正进到幼儿园时，
就真的了解到理论很时间还是千丝万缕的联系，
实践还是要有理论作为依据和指导的。
当然，
我们也不能完全照搬书本上的理论知识，
而要 结
合实际，具体问题具体分析。俗语说，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行还是有现实
意义的。

言归正传，
儿童毕竟是个独立的个体，大班幼儿的身体机能和手脚协调能力发展得< br>较好，我们还是要给他们的足够的空间和自由。蒙台梭利的儿童观认为：在小孩自
己的眼中，他自 己就是一个人，一个可以对自己完全非责任完全值得信任的人，她
的所有感觉和意识都是他自己来完成的 。就想花朵一样，只要把一颗完整的种子适
合的土壤中，他自然就会生根发芽与成长。没有老师，只有指 导员——我们每个人
最终都只能被自己说服，即使是父母、老师，如果只是一味的说教，没有了解孩子< br>和学生的想法，是不可能让孩子接受你的观念的，真正都能够让孩子成长的，不是
你告诉他的，< br>而是你引导他认识到的。
蒙台梭利关于幼儿的观点和认识有她的独到住
处，我们可以借鉴 一下。如果，我们担心幼儿，担心他们会出些小意外，我们可以偷
偷在一个角落和旁边观察，做到内松外 紧。

（二）
、那么，我们如何给幼儿创造条件呢？其实，大班幼儿他们经常生在一起 ，一
起上课，一起玩耍，一起游戏，一起吃饭、如厕和盥洗。在任何时候，任何场景都可
以创设 这样或那样的条件，
根本不需要挖空心思去想。
不过要想从这方面入手，
必须
要有达到两个要求，
一是要让小朋友他们自己充分认识自我，
充满自信心，
认识到自< br>己在这个集体中的作用，让每个幼儿与小主人公的心态去参与班级、幼儿园的各项
活动，而不要妄 自菲薄；二是让幼儿认识到这个集体的重要，为自己是其中的一员
而感到骄傲。因此，教师在设计教学活 动时，除了要备教材以外，更重要的是要备
幼儿，最好能让幼儿参与进来，可以多角度多方面的设计教学 ，把五大领域的教育
目标融入到日常教学当中，借鉴美国著名心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳< br>博士提出的多元智能理论
：包括逻辑——数理智力，例如，在侦探、律师、工程师、
科学 家、数学家身上有突出表现；言语——语言智力，主要表现在听、说、读、写的
能力；音乐——节奏智力 ，突出体现在谱写乐谱、器乐演奏的能力上；视觉——空间
智力，
主要是指准确地感受视觉、< br>空间世界的能力；
身体——动觉智力，
运动能力强，
身体协调能力好是其突出表 现；
自知——自省智力，
又叫自我认识智力，
是指认识自
己，洞察和反省自身 的能力；交往——交流智力，也叫做人际智力，是指与人相处和
交往的能力；
自然观察智力，< br>是指认识动植物和自然环境其他部分的能力；
存在智力，
指的是寻找生命的重要性以及死 亡的意义、身体和心理世界的最终命运。不管是谁，
总会有他的优势和长处，
只要寻找到他们的 长处，
他们就会有提升的空间，
就能体现
自己的价值，增强自信心。

教师在设计活动时，充分考虑到每个幼儿的兴趣和需要，寓教于乐。还有就是教师
要真诚，热情，有爱 的心对待每个孩子，尊重孩子，接纳孩子，与幼儿建立良好的
师生关系。

孙瑞雪老师 在《捕捉儿童敏感期》里面提出，
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岁的幼儿逐渐进入了交际的敏感期。他们的交往形式不再是一对一，而是三个一群，五个一伙，在小团体中彼此认
同，
互相 学习，
形成一种既愉快又默契的合作关系。
简言之，
就是结束一对一的交往，
进入三四人一组的交往在日常生活中，
幼儿教师可以让自行设计和组织游戏，
自己通
过 讨论和协商建立游戏的规则，并共同遵守它；让孩子们在生活和学习中互相帮助，
共同提高，比如：让几 个幼儿一同完成一幅绘画作品；让幼儿轮流当值日生，任务是
帮保育员擦桌子，端餐，分配食物，负责饭 后卫生；开展体育游戏时，教师请几个小
朋友帮忙拿球；
让一组小朋友利用积木搭建一座城堡或 是立交桥；
把全班小朋友分成
若干小组，
让他们自行设计一份适合他们的一周食谱等等 ，
每时每刻，
随时随地给幼
儿提供交流、
分享与合作的机会，
开展生 活化的教育教学互动，
给幼儿营造一个良好
的良好氛围。

三、教师要言传身教，以身作则，帮助幼儿掌握必不可少的社交技巧和礼仪。

成人是 幼儿的一面镜子，幼儿喜欢模仿，热衷于模仿别人，再者幼儿大多数都很崇
拜自己的老师，在他们的世界 里，老师的做法都是对的。所以老师的言行举止、穿
衣打扮、待人接物非常重要。

所 以，教师要时时刻刻注意自己的言行，多使用礼貌用语。接园时，见到幼儿和幼儿
的家人要说早上好，并 且要面对微笑；请幼儿帮忙时，要说“宝贝，请帮我一下，好