东郭先生与狼

2021年1月27日发(作者：陶景明)
东郭先生与狼（
2
）


学习目标：




1
、正确读写理解生字词。




2
、初读课文，了解寓言故事的主要内容。




3
、明确这则寓言故事的寓意，和《渔夫的故事》的比较阅读


导学过程：




一、明确目标




二、解决生字，了解作者




1
、加点字注音：


中箭（




）



作揖（




）





屠宰

（




）


2
、 马中锡（
1446
－
1512
）
，故城人。字天禄，号东田。明朝大 臣。他能诗文，有《东田集》
。




三、指导自读课文


温馨提示


回想一下以前 我们是怎么学习寓言故事的？
（先了解故事内容，
再明白其中的道
理。
）

1
、


看课文思考：课文主要写了关于东郭先生和狼之间的什么事？











2
、讨论：课文主要写了哪几个角色？试着分别用几个动作来表示他们之间的关系。













3
、分析人物形象。



东郭先生：


狼：


老先生：



4
、归纳主题








5
、本文与《渔夫的故事》有什么异同点呢？











四、巩固提升，延伸拓展





比较·探究

东郭先生与狼


教学目标：

1
、情感态度与价值观：

从东郭先生对狼仁慈，好心相救，却险些送命的故 事中，认识狼的狡猾、凶残，东郭先生的糊涂、愚蠢，
老农的机智、果断，从而懂得

决 不能怜悯像狼一样的恶人

的道理。

2
、认知目标与技能目标：

正确读写本课
12
个生字。

正确读写理解课后
15
个词语，能用

犹豫

大吃一惊

造句。

能联系课文，理解句子中叹号所表达的思想感情以及反问句的作用。

能有感情地朗读课文并排成节目演一演。

教学重难点：理解标点符号
--
感叹号所表达的思想感情。

教学目标：

1
、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会渔夫是怎样战胜魔鬼
的。

2
、分角色朗读，理解文章主要运用对话描写来体现人物的性格特
征的方法。

3
、通过本课的学习，让学生学会如何正确地对待生活中的恶人和
受难的人。

教学重点难点：

重点：对于文章寓意的理解。

难点：把握东郭先生和狼矛盾发展转化过程。

教学时数：一课时。

教学准备：小学学过的课文《东郭先生和狼》。

教学过程：

（一）谈话导入，揭示课题。

我们中华民族有五千年的文明历史。古人为咱们留下了 许多生动有
趣，令人深思的寓言故事。今天大家一起学习（师板书课题，生齐读课
题。）

（二）学习生字新词

【素来】从来，向来。素，平素。

【信奉】信仰并崇奉；相信并奉行。

【周旋】交际应酬；打交道；或与敌人较量，相机进退。

【原委】事情从头到尾的经过。

【尚且】连词，提出程度更甚的事例作为衬托，下文 常用“何况”
等呼应，表示进一层的意思。

【居然】副词，表示出乎意料。

【刻毒】刻薄狠毒。

【张牙舞爪】形容猖狂凶恶的样子。注意爪读
zhǎo，不读
zhuǎ。

【忘恩负义】忘记别人对自己的恩情，做出对不起别人的事。

【凭据】作为凭证的事物。

词义辨析：

【保全】〖保存〗

保全：保住使不受损失。

保存：指使事物、性质、意义、作用等继续存在，不受损失或不发
生变化。

“保存”强调继续存在，“保全”更强调完整性。

【居然】〖竟然〗
“居然”和“竟然”都表示出于意料之外。二者的区别在于，“居
然”有时候还可以表示“虽然似乎 出于意料之外，
但却在情理之中”的
意思。例如：

我们在一九二一年刚刚建 党的时候，只有几十个人，那样渺小，后
来发展起来，居然把国内的强大敌人给打倒了。

【来龙去脉】〖前因后果〗

来龙去脉：比喻人、物的来历或事情的前因后果。

前因后果：指事情的起因和其后的结果，指事情的全过程。

“来龙去脉”侧重于来历方面，“前因后果”侧重于整个过程。

（三）速读全文

并用一句话来概括本文的主要内容和寓意。

明确 ：东郭先生救了狼，狼却要吃他。后来在一个老人的帮助下，
终于杀死了狼。这个故事告诉我们，对于像 狼一样忘恩负义的人，人们
应当提高警惕，不能随意施舍同情。

（四）分角色朗读，结合人物性格分析评点：

狼——凶恶、愚蠢、狡猾

东郭先生——迂腐、懦弱、滥施仁慈

（五）比较探究

1
、《东郭先生与狼》与小学《东郭先生和狼》相比有何不同？

《东郭先生 和狼》：有一位书生东郭先生，读死书、死读书，十分
迂腐。一天，东郭先生赶着一头毛驴，背着一口袋 书，到一个叫“中山
国”的地方去谋求官职。

突然，一只带伤的狼窜到他的面前，哀 求说：
“先生，我现在正被一位猎人追赶，猎人用箭射中了我，差点要了我的
命。求求您把我藏 在您的口袋里，将来我会好好报答您的。” 东郭先
生当然知道狼是害人的，
但他看到这只受伤 的狼很可怜，
考虑了一下说：
“我这样做会得罪猎人的。
不过，
既然你求我，
我就一定想办法救你。
”
说着，东郭先生让狼蜷曲了四肢，然后用绳子把狼捆住，尽可 能让它的
身体变得小些，以便装进放书的口袋中去。

不一会儿，猎人追了上来，发现 狼不见了，就问东郭先生：“你看
见一只狼没有？它往哪里跑了？” 东郭先生说：“我没有看见狼，这
里岔路多，狼也许从别的路上逃走了。” 猎人相信了东郭先生的话，
朝别的方向追去了。
狼在书袋里听得猎人的骑马声远去之后，
就央求东
郭先生 说：“求求先生，把我放出去，让我逃生吧。” 仁慈的东郭先
生，经不起狼的花言巧语，把狼放了出来 。不料，狼却嗥叫着对东郭先
生说：“先生既然做好事救了我的命，现在我饿极了，你就再做一次好事，让我吃掉你吧。”说着，狼就张牙舞爪地扑向东郭先生。

东郭先生徒手同狼博斗，嘴里不断对狼喊着“忘恩负义”。

正在
这时，有一 位农民扛着锄头路过，东郭先生急忙拉住他，向他讲述自己
如何救了狼，狼忘恩负义要伤害自己的事，请 农民评理。可是狼却一口
否定东郭先生救过它的命。老农想了想说：“你们的话，我都不相信，
这只口袋这么小，怎么可能装下一只大狼呢。请再装一下，让我亲眼看
一看。” 狼同意了，它又躺在地 上，蜷作一团，让东郭先生重新用绳
子捆起来，装进了口袋里。老农立即把口袋扎紧，对东郭先生说：“ 这
种伤害人的野兽是不会改变本性的，你对狼讲仁慈，简直太糊涂了。”
说罢，抡起锄头，把狼 打死了。

东郭先生恍然大悟，非常感谢农民及时救了他的命。

答案参考： 在遇到老者之前，有一个问询的过程。这种手法，在故
事的编撰中叫做“延宕”，民间艺人叫做“卖关子 ”，
也就是拖延最后
结局的出现。
有了这种延宕，
增强了读者期待的紧张，< br>故事方曲曲折折，
才更吸引人。

（六）读读议议

1
、《东郭先生与狼》与《渔夫的故事》颇为相似，请讨论：《东
郭先生与狼》
主要批判的对象 是谁？故事告诉你的主要道理也和《渔夫
的故事》
完全一样吗？如果从中选一篇演课本剧，你会选哪一篇？请说
说理由。

答案参考：

第
1个问题，《东郭先生与狼》的主要批判对象是东郭先生，批判
其不分敌我任意施舍同情，
尤 其是批判东郭先生已知悉忘恩负义者的真
面目后还对这种忘恩负义之徒施舍怜悯的迂腐愚蠢的“仁慈”。

第
2
个问题，《东郭先生与狼》与《渔夫的故事》的极相似之处为
两点：第一，主人公所面对的都是忘恩负义之徒；第二，克敌制胜之法
如出一辙。都不与敌手正面冲突（ 如不说你不该杀我，吃我），造成敌
手麻痹大意。
都是以“我不相信”这类表面上顺从或支持敌 手
（即言外
之意是，只要我相信了，就由你处置）的暗藏圈套把敌手引回其原先所
处的 “困境”。都是利用了敌手的愚蠢和疏漏。中山狼是不知道回到布
袋就进入了困境，
魔鬼是一时 忘记了胆瓶曾是他的受难所。
但两者要告
诉人们的主要道理并不完全一样。对东郭先生式的愚蠢 “仁慈”的批
判，《渔夫的故事》就没有。而《渔夫的故事》的完整故事所包含的在
严厉打击、 惩罚之下的魔鬼（坏人）可能出现向善的一面，这又是《东
郭先生与狼》所没有的。

第
3
个问题，两篇故事的结局都没那么快出现，使得读者有“期
待”，有“焦急”，有 “好奇”。这些，都适于、利于戏剧的表演。但
两篇各有所长。《东郭先生与狼》“人物”较多，头绪较 多，蕴含道理
较多，主人公数次遭遇危机，高潮也可说有两次（即将狼重装入袋、东
郭先生从“ 不同意”到“同意”宰杀狼。）总之，它的情节更为曲折，
丰富，一般而言，选择《东》文演课本剧较常 见。《渔夫的故事》以上
有关要素均偏少，但是，①它留出的“空白”较多，这有利于学生们进
行创造性的补充、发展，但有难度；②如果以原来的完整故事为蓝本，
又另有曲折，又可演出新意，但处 理中间夹杂的寻宝故事也有难度。总
之，选《渔》演课本剧更具挑战性，有着一种独特的诱惑力。

2
、《渔夫的故事》和《东郭先生与狼》这两篇文章的主题之一，
都强调不能轻易 相信人，即使对受难中的人，轻易相信也是愚蠢的，你
认为这种说法对吗？为什么？请结合你身边的社会 生活现象说出自己
的看法。

答案参考：

从更为全面的角度来说， 应该是：既要提高警惕，但是又不能不有
所同情。对于人的同情心，特别是对于处境相当困难的人，是不 能笼统
地以渔夫和东郭先生为戒的。

（七）课堂练习

1
、体会加点成语在寓言、故事中的作用。

纵使你有乔装打扮的本领，你也会碰上这条蛇的命运。（《克雷洛
夫寓言诗》）