建构区活动观察记录表

2021年1月26日发(作者：孔瑜)
泰顺县机关幼儿园建构区活动观察记录表

活动时间


活
动
记
录



建构区我们投放了大量的 木制积木，
重在培养孩子们的想象能力，
能够根据自
己的想象进行积木搭建。但是每次 进区角之前，我们要强调进区规则，简单介
绍本次活动的主题。但是，孩子们的合作意识相对比较薄弱， 基本上是自己玩
自己的，我们有意识让孩子们合作，让孩子们体验合作的愉快。

观察者


班级


活动人数



反
思

孩子们搭建过程中，
根据自己的生活经验搭建高楼 ，
但是孩子们在搭建过
程中，直接用一块木板斜搭在建筑物上形成一斜坡作为楼梯，基于这种楼 梯，
我引导孩子们观察图片，
想象一下我们生活中的楼梯是什么样的，
我根据孩子的描述进行简单指导，
让孩子尝试用木板搭建成楼梯状，
然后让孩子们尝试哪
种楼 梯上楼更轻便。


调
整
策
略

1
、让孩子们之间有更进一步的交流，
孩子们的交流中也能提升幼儿的想象力；
2
、< br>如何让
幼儿的思路更加打开呢？我想可以让孩子看些平时常见的图片，
也许孩子们的思路 会打开
些。



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活动时间


活
动
记
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活动前，我先向幼儿介绍 了建构区中提供的材料，幼儿当时兴趣很高涨，也一
同认识了材料的颜

色、形状，以 及如何拼搭。幼儿进入建构区后，各自选择
了自己喜欢的积木开始拼搭。
XXX
先选择 了长方体的纸盒积木，并将积木横
着放在地上。
又去拿了一块相似的纸盒，
很快他将手 上的纸盒也堆在了之前纸
盒上，并高兴的对我说：“老师，你看，我房子造好了。”

观察者


班级


活动人数



反
思

孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺 乏的，
起初他们并
不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验和兴趣在玩。
并没有在区域活动中学到什么。同时，孩子之间没有交流、没有合作，整个区
域的环境创设对孩 子拼搭的启发也不多。幼儿完全在根据自己的已有经验

在
尝试建构。


调
整
策
略

1
、设计张贴一些常见的建筑物图片，激发孩子构建的兴趣

2
、玩具摆放的位置贴上标志帮助幼儿可以独立的整理好各种建构材料。



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活
动
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幼儿进入建构区后，
有三位幼儿先看了看屏风上的设计图，
然后再选择了积 木
尝试拼搭。而有两位幼儿是先尝试自己拼搭，没有参考设计图，完全是根据自
己的已有经验在 尝试。
XXX
先选择了两块长方形的积木做了柱子，他一边很
认真的在搭建，一边仔细 的看着设计图纸，还说着：“再拿个长的。”于是，
搭了两层后，他选择了一块三角形的积木作为屋顶。 不一会儿，他按照设计图
纸搭建了三幢房子，基本上是以组合、排列的方式搭建的。而其他幼儿仍然是< br>自己管着自己搭建。

观察者


班级


活动人数



反
思

通过环境上的调整 后，
我发现幼儿对建构的兴趣又开始膨胀了。
他们渐渐的关
注到了设计图，
也 能完成设计图上的内容。
但是对于能力较强的幼儿来说这些
设计图上的内容过于的简单，
他们一会儿就完成了，
但是能力较弱的幼儿仍然
只是停留在原地。于是，幼儿现有的建构经验 以及材料的层次性是我值得

思
考的地方。


调
整
策
略

1
、区域环境的调整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼儿参考。

2、材料的调整：增加了一些树木、花草等，比较形象生动的材料，使整个建
筑区更像是一个整体。同 时，也增加了一些废旧材料，如：瓶子、旺仔罐、汽
车玩具、人行道等。

3
、幼儿经验的积累：带领幼儿参观中大班哥哥姐姐们搭建的房子，参观他们
的建构角。以及带领孩子参观 一些常见的房屋建筑。



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动
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幼儿进入区域后，
先是选择了买来的积木搭建了几幢房子，
并且用长条的硬板
纸铺了条马路。
很快建构 区内的房子一幢幢的呈现出来了，
孩子们也利用了废
旧的易拉罐做了房子的柱子。
XX X
问
XXX
：“你搭的是什么啊？”
XXX
说：
“幼儿园呀 ，你呢？”
XXX
：
“医院啊。”但是他们的建筑物并没有显现出这
些建筑物 的特征。

观察者


班级


活动人数



反
思

通过前几次的调整 ，
我发现孩子们对建构区兴趣一直是很高涨。
孩子们在玩的
时候经常会参考设计图、照 片等，拼搭时更有了目的性，而不是盲目的搭建。
但是孩子们与材料的互动情况却是我最为关注的地方。
这些材料很丰富，
但是
孩子们似乎还不是很会玩。原先我认为，这些材料孩子们都是共 同收集的，他
们应该会将这些材料都运用到拼搭中，
但现象表现出孩子们对这些材料的使用情况还是不尽人意的。

1
、提供了一本小册子，上面将一些废旧材料的使用方法 以绘画的方式呈现出
来。如：废旧的易拉罐与积木组合成房子的图片、纸板与柱子的组合等

2
、设计图纸更新，结合主题活动。


调
整
策
略



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活动时间


活
动
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又到了进建构室游戏的时 间了，
在老师简单地说了几句话，
提了几个要求之后，
孩子们高兴地向着自己喜欢的积 木奔过去了。
XXX
和
XXX
两个人在大的泡沫
积木前开始把地上的 积木抢到自己的面前。
XXX
把积木一个一个长的、短的
垒高了，倒下来了继续垒。< br>XXX
把拿到的积木随意的放在一边，找了一个直
角三角形的积木斜边放在地上，
然后再放上一个长方体积木，
人就往这两个积
木上一坐，两脚分开就像平时骑木马一样，把两 个积木往前移。一会儿撞到地
上的积木，一会儿，
XXX
搭的“高楼”又被撞塌了。< br>XXX
急的对着
XXX
直
嚷：“不要撞我的积木呀。”

观察者


班级


活动人数



反
思

孩子对积木的兴趣非常感兴趣，
特别是看到和平时 在桌上搭建的小积木不同的
大型泡沫积木，
孩子们总是喜欢先抢着在自己边上放许多，
孩子的独占心理比
较强。在游戏中，孩子们有了一定的创新意识，但是不会寻找适当的位置进行
游戏，从而影响了其他同伴的正常游戏，产生了矛盾。教师适时的介入，及时
引导孩子想一想解决问题的 方法，孩子们都很积极。


调
整
策
略

1
、在以后的活动中，继续巩固幼儿与同伴分享玩具的意识，鼓励幼儿有谦
让精神，教师适时表 扬鼓励。

2
、交给孩子与同伴相处的方法，让幼儿明白有问题时可以大家相互讨论，
解决问题。




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活
动
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孩子的搭建水平参差不齐 ，今天我重点观察的是
XXX
、
XXX
和
XXX
，他们的水平真是相差很大。
XXX
是从小托班升上来的，他很快就给小羊盖了个带
屋顶 的大房子，
屋顶是他用坏了的纸盒板搭的。
旁边还加上了插塑积木做装饰，
使房子平添 了几分生气。
XXX
一会拿这个一会又拿那个积木，小猪的房子却
始终盖不起来。XXX
则看看这个又看看那个，他的小兔的家也是散散落落的，
不像个家。

观察者


班级


活动人数



反
思

我表扬了
XXX
，建议他把周围零散的积 木收到筐子里，然后来帮助
XXX
和
XXX
。然后我建议
XXX只用塑料水杯进行围封，并把塑料水杯拿到了他的跟
前，简单示范了几个。接着我帮
XXX
围了一层，然后指导他在上面再加上一
些三角形的积木。


调
整
策
略

目标中对中班上学期才有三人初步合作的目标，
看来小班的孩子的确不适合合
作建构，我再晚去一会儿，说不定他们就打起来了。以前在建构区 发生扔积木
打闹的现象是常事，孩子还是适合单独建构，而且老师的指导一定要跟上。



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活
动
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我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的，
在本次的区域活动中，
我选择了软体 积
木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。
这次我让
XXX
也玩积木，
X XX
平时在这
方面能力比较弱，因此我安排他多动手拼搭来锻炼自己的能力。在活动中，他跟往常一样一个人开始拼搭。看着其他幼儿可以跟自己的同伴一起拼搭，但
XXX
却常常一 个人，不会主动和同伴一起拼搭，就算不会拼搭了，也不会主
动和同伴一起拼搭。

观察者


班级


活动人数



反
思

孩子们对建构是很有兴趣的，但在活动中，由于
X XX
年龄较小，而且胆子也
比较小，因此缺少与同伴合作的机会。对于他的要求不能过高，应该 慢慢促进
幼儿之间的合作能力。
在任何活动中要及时地引导幼儿合作，
鼓励幼儿合作来
促进幼儿与同伴之间的合作能力。


调
整
策
略




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活动时间


活
动
记
录



又到了区域活动的时间了。
今天是我班幼儿去建构区活动。
孩子们像往常选 择
了自己喜欢的积木开始玩了起来。
于是我静静地观察着孩子们的活动。
突然传
来了争吵的声音，
XXX
一个劲地喊：“老师，老师，她抢我的积木”。一只
手还不 停的与旁边的幼儿拉来拉去。这时，我看到
XXX
对
XXX
说：“你把
积木给我。”
XXX
不甘示弱：“积木是我先拿到的，是我的。”这时
XXX
更
加生气了，站起来一把抓过
XXX
手里的积木。这时，我过去了，
XXX
看到我
过去了，马上抢在
XXX
前头跟我说，她抢我的积木。

观察者


班级


活动人数



反
思

XXX
在家里的小皇帝，在家里，爸爸妈妈、爷爷 奶奶事事都顺着他，这样长
久以来就让
XXX
养成了“自我为中心”的性格。在活动中 ，他就认为这个积
木是他喜欢的，
就应该是他的，
所以一定要抢过来。
这里我 通过与家长的交流，
通过家园同步来改善孩子的性格


调
整
策
略




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