小班观察记录50篇

2021年1月26日发(作者：戴伯行)
小班观察记录
50
篇

第一篇

观察记录
：
幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚
开始一玩，
幼儿就把有关联的图 片一下拼了出来，
剩下的图片不由使
个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直 抓头。这
时在一旁观察的师煜兴奋得叫起来：
“这块应该放在这，你看这不是
吗！”边说师煜边把一块拼图放在了合适的地方。浩浩进区后还是选
择了大型拼图，
他很迅速的 从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭
起来，
拼完后，
浩浩拿起了其他拼图想了半天 也没有找到要放到的合
适的地方，
于是他翻到卡片后面，
看看标记，
很快找到 了对应的地方。
当收区音乐响起来的时候，
浩浩看了看没有拼摆完的拼图，
有些不舍< br>的方回了原处。

第二篇

班级：
小
1
班

观察地点
：美术区角

实录：
幼儿自制了瓶子，
在瓶子晾干的这几天中我让幼儿来观看
已经完成绘画 的瓶子，
知道用各种线点块的线条进行作画。
还有是让
幼儿体会蓝和白的结合后产生的 效果会怎样，
我们称它为青花瓷，
让
幼儿知道青花瓷是中国的国粹。
通过许多 天让幼儿观察的基础上，
幼
儿都在蠢蠢欲动很想动手操作一番了，
在操作的过程中幼儿 把自己的
许多想法都画在了瓶子上，如瓶子上有花，有藤条一样的线等等。幼
儿对于整个过程很 感兴趣，每个幼儿画出来的青花瓷瓶子各式各样，
很好看，幼儿对自己的作品也多很满意，非常的想带回 去。

第三篇

幼儿姓名
:
小刘

性别

女

观察分析
:
这是一个聪明的孩子，
对科学探究活动的表现特别积极，
平时有
什么新鲜事儿都想动一动、试一试，并还会提 出疑问，是个非常好奇
好问又善于思考的孩子，
但是这个孩子集体面前说话的胆子较小，
小
组之间小朋友之间的交流还是很活跃的。
本次的区角活动记录表，
主
要记 录了这一孩子在有关灯的探索性主题活动及延伸的相关活动中
的一些表现：

第一、 在实录中我们不难看出小刘是个天生好奇、喜欢触摸、把
弄、操作与提问题的孩子，
有较强的好 奇心，对周围事物感兴趣而且
观察的细致性也较强。
如在孩子们自发的与老师交流中，
他也积极参
与，
补充别的小朋友没有发现和提到的事，
还能用自己的语言把自己
的疑惑提出来。

第二、小刘也是一个喜欢探究，善于思考喜爱动手动脑的孩子，
发 现问题后乐于积极解决，
什么事儿都能引起他的探究，
而且对于问
题能提出问题，并通过自己的探索进行验证，
同时还能积极参与调查，
在我们的每次的主题开展中，
他调查总是最积极的，
灯的主题就是一
个很好的例子。

第三、
小 刘还是会用记录来表达自己探究发现的孩子。
意大利教
育家“以其幼儿的
100
中语言震撼了全世界幼教工作者的心。确实，
记录也是幼儿表达表现的一种方式。
实录中小刘 用绘画的方式记录了
电珠通电连接的方法，作为教师应善于观察聆听幼儿这种表达方式，
关注解 读幼儿的探索行为。

第四、
小刘这孩子其他各方面都很好，
就是集体面前缺 乏大胆表
达的胆子。
其实从平时的观察中发现，
他不是不会表述自己的想法与
思考，
在小组中交流孩子很积极的但在大集体中就胆怯。
所以作为老
师要善于观察，< br>创设机会让其在集体面前进行表达。
实录中的调查交
流活动老师就是创设了很好的机会，
让小刘介绍，
从而提高了小刘在
集体面前交流的信心。

还有小刘还 是一个善于反思、思考、注意持久性较强，并能改进
自己探索行为的孩子。
在实录中电珠通电的 活动虽然刚开始时由于幼
儿年龄特点的决定，
他们探索的初级阶段都是以无意注意为主的，就
如实录中的描述一样，
刚开始小刘是无目的的探索活动，
而恰恰成功
了 ，可其实还不知道真正的原因，于是在老师的引导下，他又进行了
第二次的有目的的探索活动，虽然失败 了，但是还是不放弃，在思考
与反思中调整自己的行为。

对本次区角观察的思考
:
第一、
观察能帮助教师思考适合孩子教育策略。< br>观察是人们认识
世界的一种方法，
在科学探究活动中，
观察是教师获得个体和群 体信
息的主要途径。
老师通过观察，
发现幼儿在探索的过程中在不断思考、
不 断调整自己的行为，努力寻求一种最合适的结果。在这过程中，教
师看到了幼儿思维的过程，
看 到了幼儿在过程中的发展，
并更清楚地
了解、
掌握幼儿的发展水平。
本次的观 察记录中教师在观察了解的基
础上来实施相应的指导策略。
如在电珠通电的活动中，
当 教师看到小
刘实在无意的情况下使电珠亮了，
教师边调整了其策略，
让他通过再
次的尝试，从而了解电珠通电的正确连接方法，而后的第二次观察，
老师发现淳淳在探索后仍未找到答 案，这时老师便给了适宜的指导，
指导的方法以启发为主，
而不是直接指导。
当时老师 就问了看看电线
里有什么
?
老师这样问的目的主要让小刘找出探索中的障碍，小刘只< br>有解决了主要困难，
才会有以后的发现和成功，
这也说明观察能帮助
教师思考适 合孩子教育策略，推动孩子的探索，增强自信。意大利著
名教育家蒙台梭利说过
:
“惟 有通过观察和分析，才能真正了解孩子
的内在需要和个别差异，从而采取相应的指导策略。
< br>第二、观察使教师学会了“等待”
，明白了等待的价值。适时适
宜的等待是一种教学策略 ，
在探索活动中，
幼儿常常会出现一些疑惑，
，
有时可能因为正在思考问题， 使探索行为暂时表现得不那么明显
;
有
时可能因为遇到了超出了他们能力范围的难题或 者因为技能上达不
到而使探索行为遭遇失败。
作为老师不要急于去采取指导，
有时候采
取适度的“等待”
，教师要学会留出时间，留出空间，等待幼儿的自
然成熟
;
或者说是在积极地寻找一个成熟的时间，
一个更好的教育点。
教师应相信幼儿有能力发 现问题的奥秘，
并应让幼儿有更多的时间去
探索。如在实录中，老师发现刚开始时是无意的成功 ，于是引导他再
试一次，
可连续几次还是失败，
这时老师已观察到淳淳是被表面的成< br>功所蒙蔽时，
我没有对他们的行为做出所谓权威的否定，
而是在第一
次探索中， 提醒他再试一试。

总之，在区角探索活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是
教 师在主导幼儿。
教师的指导应侧重于观察和指导，
通过观察幼儿的
言行，推测幼儿的思 维方式或过程，分析幼儿的所思所想，预测幼儿
正在进行的探索活动可能发展的方向，从而迎合幼儿的需 要
;
基本原
则是尊重幼儿的活动意愿，这样有助于幼儿树立良好的自信心
;< br>而且
有助于幼儿自主性学习
;
更有助于幼儿初步探索解决问题的方法。

第四篇

观察目的
:
娃娃家角色的分配

观察对象
:
第三组玩
“娃娃家”
的五位幼儿：
小萌、
小文、
小雨、
小王、小成

观察地点
:
小一班教室——“娃娃家”区域

观察实录
:
今天是第三组的小朋友玩娃娃家。
娃娃家的角色牌有五个
,
爷爷、
奶 奶、爸爸、妈妈和小朋友。孩子们进区后
,
一会儿传来了争吵的声
音
,
“我要当妈妈
,
我才不想当奶奶了”
,
原来是小萌和小文小朋友都
争着当妈妈了
,
而其他三个小朋友都戴好了角色牌
,
睁着大眼睛看着
这两位小朋友。我一走近
,
小朋友们马上用求助的目光看着我。

我蹲下身子 问小萌和小文
:
“你们为什么都要当妈妈呢
?
”
小萌抢
先回 答
:
“因为我平时最喜欢妈妈
,
我觉得当妈妈好玩一些。
”小文也< br>说
:
“我也喜欢当妈妈
,
当奶奶不好玩。
”

想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》
,
我就对娃
娃家的宝宝说
:
“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的
儿歌吧
!
”
孩子们马上大声的念起了儿歌
,
儿歌念完
,
我马上问
:
“为 什
么说是幸福的家呀
?
家里有些什么人呢
?
”
一旁的
“爷爷”
小王说
:
“有
爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。
”
“爸 爸”小雨也在一边补充道
:
“还有小
朋友呀
!
”
我接着说< br>:
“对啦
!
我们一家人在一起很幸福
,
是因为我们有
一大家的人
,
大家在一起相亲又相爱
!
”小萌点点头说
:
“ 我也觉得。
”
小朋友们都点点头
,
我接着说
:
“在我们的家 里
,
每一个人都很重要
,
今天娃娃家的宝宝们也是一家人
,
小朋友们要当好每一个角色
,
我们
来试试当不同的角色好不好
?
”小 朋友都说好。我转过头看看边上那
三个戴好角色牌的小朋友说
:
“爷爷、爸爸、和小朋 友真棒
,
不争不抢
的选好自己的角色。
”我又看看小萌和小文说
:< br>“老师提个建议
,
今天
小萌来当‘妈妈’
,
小文当‘奶奶’< br>,
到下一次游戏的时候我们就互换
角色
,
看看谁当的‘妈妈’或者‘奶 奶’当的好
?
可以吗
?
”通过调节
和劝说
,
小萌最 终当上了“妈妈”
,
小文当上了“奶奶”
。刚开始“奶
奶”还撅着小嘴巴,
可过了一会儿
,
“奶奶”就开心的投入到角色中去
了。

分析
:
1.
孩子们到娃娃家
,
有了初步的规则意识
(
如
:
已有三位小朋友自
己分配好角色
,
戴好了角色牌。
)
2.
我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁
?
大部分孩子都回答 的
是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达
,
但孩子们心中就是觉
的妈妈 是温柔漂亮能干的
,
相比之下
,
奶奶在孩子们的心中分量比妈
妈要稍 逊色一些。所以当有“妈妈”和“奶奶”的角色选择的时候
,
就会出现以上案例中的一幕
:
两个孩子都争选当“妈妈”的角色。

3.
我最初是想培养孩子的独立性
,
给孩子自主的权利
,
让孩子自
己去选择角色
,
所 以让“娃娃家”的孩子们自选角色牌。其实孩子们
对于角色扮演有着浓厚的兴趣
,
但有 的孩子碰到自己的喜欢的角色就
会争论不休
,
这也与孩子的自我为中心的状态有关。< br>
措施
:
1.
在日常的生活学习中
,
加强孩子的亲 情观念的培养
,
知道家里
的成员都是很重要的。

2.
孩子 在游戏中出现问题
,
教师要及时的出现
,
并用亲切的语言
和适宜的方 式去引导孩子。比如
:
两个孩子都争选“妈妈”的角色
,
我及时的用念儿歌的 方式
,
让孩子停止了争吵。
并加以提问
,
加深孩子
们对家庭 角色的认识。

3.
教师还是要引导孩子自己去分配角色
,
不能硬性 的指派孩子去
担当什么样的角色。
我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当
“妈妈”
,
虽然孩子刚开始还是有点不高兴
,
但当孩子的投入到游戏当中的< br>时候
,
能马上忘掉不开心
,
这也是小班孩子的心理特点。
< br>4.
小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的
,
孩子无法
协商 角色的选择时
,
教师要酌情参与指导
,
制定轮换角色的规则
,
并用
图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹
,
让每个孩子都有机会担任自
己 喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的角色时
,
要给孩子提出游戏的
要求
,让孩子学会珍惜自己的机会
,
同时对能自主协商分配角色和谦
让的小朋友进行表扬 。帮助小朋友逐步学会协商、合作
,
学会克制自
己
,
遵守规则。加强 孩子的社会交往能力的培养。

5.
在评价环节
,
运用情景再现法< br>,
让全班孩子发现问题
,
并寻求解
决问题的方法
,
孩 子把遵守规则内化
,
逐步培养他们自愿、
自觉的遵守
轮换规则的好习惯。
第五篇

观察记录：


区域活动的时间到了，李某 小朋友慢慢走到益智区，看看柜子
里的各种材料，
又走到正玩得开心的小朋友跟前看看，
被小朋友推开
后又走到图书角，对着琳琅满目的书籍左看看，右看看，又面无表情
的走开了。 这时他又来到生活区，似乎还是没有找到自己愿意玩的，
此时他来到我的跟前，拽拽我的衣服，我弯下腰 对他说：
“孩子，选
一个你喜欢的坐下来玩好吗？”
他对着我摇了摇头，
于是 我拉着他来
到美劳区，对他说：
“你要不要画画？”他还是对我摇了摇头，我带
着他走 过了几个区域，可是都没有得到他的回应，于是我问他：
“孩
子，
你今天想不想进行区 域活动呢？”
他看着我点了点头，
我又问他：
“那你想玩什么呢？”

他又对我摇了摇头，于是我带着他再一次来
到了益智区，
让他选择一种材料来玩，
可 是他在益智区转了半天也没
有选好，
我帮他选择了数与量夹夹子材料让他坐下来玩，
他 拿着材料
坐下来很认真的玩了起来。

观察分析与评价：

1.
对材料的选择与使用情况：

从观察中我发现，
他刚开始面对各 个区域的工作时，
总是处于游
离状态，似乎不知道该选择什么，也不知道自己喜欢什么。他很想 参
与区域活动，
却又不知道该去哪个区域玩。
面对老师给他选择的工作，
他也 没有表现出喜欢或不喜欢的态度，
只是很服从的认真工作。
此时
他被困惑的情感所困扰 ，
只是被动的在成人的帮助下选择工作并认真
完成他。
幼儿在进行区域活动时对于教师 提供的材料有些是能独自完
成的，有些是需要老师从旁辅助的。

2.
活动时专注程度与探究能力：

该幼儿在后面活动时相对专注，
对于成人为他选择的材料，
能很
认真的完成它。但是，他在操作时遇到困难，刚开始会去看看周 围的
小朋友或看看老师，却没有任何求救性的动作、语言，甚至没有遇到
困难时渴望他人帮助的 表情。
在观察完周围的人之后，
他又会低下头
独自埋头苦干、独自探索。例如，在使用 夹的工作时，他刚开始不知
道捏夹子的哪头，
也由于手的劲比较小，
在尝试了两边都没 有捏动后，
他也只是在看看其他人后又自己低头尝试。
既没有不耐烦或总是捏不
动夹子 的懊恼表现，也没有放弃工作的表现，只是在独自尝试。在遇
到老师对他的帮助时，也能认真听取，重新 尝试，但是没有与老师进
行语言上的沟通。

3.
教师指导情况：

（
1
）
在通过对他的认真观察后，
尝试与他交流，
询问他的 意愿。
在没有结果的情况下，
我带领他一个区一个区的帮他找寻自己感兴趣
的工作。< br>在幼儿仍然不能找到自己感兴趣的工作后，
我直接干预并帮
他选择工作。
在幼儿 工作遇到困难时与他交流，
帮他找到问题的原因，
并找寻方法解决困难。

（
2
）在通过初步了解幼儿的情况下，以直接建议的方式，让幼
儿进入到区域活动的氛围 中，
在旁边适当的鼓励并帮助幼儿，
让他完
成操作。

第六篇

观察记录：

早晨，
王某小朋友早餐后又来到我的 跟前，
我明白他又要让我带
他去选择工作。我告诉他：
“今天你来选择工作，老师陪你 好吗？”
他想了想，拉着我走到益智区。他四处看了看，对着我指了指排序的
材料。我先看了看 他没有说话，却拉着他走到另一种材料前，让他选
择那个玩，可是他对我摇了摇头，依然走回到排序的工 作前。最终，
我对他鼓励的点了点头，
他拉着我将排序的材料拿起，
走回到座位上开始玩起来。
可是这个排序的材料张某小朋友刚玩完，
却没有将雪花
片和小鱼片分 开放，两者混在了一起。老师提供的排序卡有两张，一
张是雪花片按颜色排序，
另一张是小鱼片 按颜色排序，
两者都是按红
绿两种颜色进行的有规律排序。
王某看了看盒子里的小鱼片 的和雪花
片，又看了看排序卡，他拿起红色的雪花片放在了雪花片排序卡上，
又拿起绿色的小鱼 片看了看，
准备放，
刚想放上去，
又似乎感觉不对，
将它拿开了。
又 拿起了绿色雪花片看了看，
想放上去却又在放的那一
刻向我看了过来，
没有说话，但他的眼神似乎在向我寻求帮助或是肯
定，我看着他说：
“王某，自己来做，老师相信你能 做好的！
”听了我
的话，他看了看我，只见他拿起那个绿色的雪花片比了比，又停顿了
一下，终于慎重的放了上去。放上去后他又看了看我，我对他竖起了
大拇指，他笑了笑，又开始进行雪花 片的排序。在他活动进行到一半
时，我故意拿起他的材料，
告诉他我们换一个玩吧。可是他却对 我摇
了摇头，并抢回了他的材料，坐下来又开始认真的玩了起来。

观察分析与评价：

1.
对材料的选择与使用情况：

此阶 段，
王某小朋友对于材料选择上已有自己的主观意愿，
虽然
仍需在成人的陪伴下选择工 作，
但是，
已经不需要成人的引导和帮助。
由于性格胆小，
需要在成人的陪伴 下选择自己需要的材料，
且对于材
料的选择上有了初步的判断。
幼儿对于自己所选择的 材料基本可以独
自完成。

2.
活动时专注程度与探究能力：
幼儿活动时足够专注，
对于自己所选择的内容能有始有终的完成
它，且能够独自思考。虽然 缺乏一定的自信心，需要老师的肯定才能
进行下一步的操作。
但有进步的是，
幼儿在操 作时能主动思考、
探索、
尝试。此阶段虽然与老师依然没有语言上的沟通，但是能用眼神、表< br>情向老师传递某些信息。
在老师的提问下，
也能与教师做简单的交流。

3.
教师指导情况：

在幼儿刚进行活动时，
我间接干预他的行为是 为了观察他，
是有
目的的选择材料进行操作，还是无意识的选择，瞎玩。在孩子进行操
作时，
我主要以一个陪伴、
旁观者的身份在旁观察他，
没有进行指导。
当幼儿 遇到困难后，我首先是鼓励他自己操作，培养幼儿独立思考、
探索的初步意识。在幼儿完成操作时，针对 他正确的操作行为，给予
他语言、行动上的鼓励。在他工作时，我的故意性行为验证了幼儿对
于 他所选择材料的浓厚兴趣与工作时的专注程度。

第七篇

观察记录：
根据主题《水果缤纷乐》
，教师在益智区投放了水果
拼图。今天，五位幼儿进入益智区来玩水 果拼图。天奇高兴的拿起来
一个画有香蕉的拼图来拼，
随后佳佳像发现了新大陆似的拿起了一个
画有草莓的拼图，嘴里还说着：
“我最喜欢吃草莓了”
。等幼儿们都选
择好了 拼图后，
我仔细观察着他们拼图的状态。
佳佳不多一会儿就拼
好了，
天奇只拼 好了三块，
豆豆还仅仅是在摆弄那一堆放乱的拼图部
件。

评价与分析：

材料的投放要遵循层次性的原则。
教师投放的拼图从幼儿感兴 趣
的事物为出发点，
小班幼儿对熟悉的事物非常有兴趣，
也愿意去反复
摆弄， 教师的出发点很好。
《
3
—
6
岁儿童学习与发展指南》中强调：要“尊重幼儿的个体差异”
，
“尊重幼儿的学习品质”
，材料也能够分
难 易水准，让幼儿在多种选择中满足自己学习的。

建议：

在明确问题后，我觉得能够做以下调整：

1
．在材料上面做调整。投放多种 难易水准的水果拼图，并且在
难一点的拼图后面能够标注点子，
给与幼儿小小的提示，
也能够做一
个步骤图，让幼儿通过自我学习的方式真正达到在玩中学。

2
． 在幼儿拼不好的情况下，教师要即时介入，以多种方式来引
导幼儿完成拼图。

篇八

观察目的：

1.
能用手指点画来表现各种颜色的 花，
练习
“点”
“提”
的技能。

2.
学习用超轻粘土制作花朵，体验制作的乐趣。

3.
养成认真绘画，保持画面整洁的好习惯。

【活动准备】

颜料、牛皮纸、白纸、棉签等。

【活动观察】

观察对象：粉色衣服女孩（小粉）
、桃红色衣服女孩（小桃）

对小粉的观察 ：
在今天的区域活动中，
小朋友们学习的内容是手
指点画——一束美丽的花。
活动一开始有七位幼儿都主动选择了手指
点画，
在老师的引导下小朋友很快就完成手指点画花朵 ，
不一会儿孩
子们就拿起超轻黏土做树枝上的花朵了。
这时候我注意到：
其中 一位
短发的女孩对旁边的粉色衣服女孩说：
“你旁边刮一下呀！你看看，
这边还有漂亮 的绳子呢！
”说完小粉就用两个手指开始抹颜料，她发
现白色颜料点下去以后颜料会往下漏，< br>说明她这时候发现了颜料比较
稀，
从中也能够看出这个孩子的观察水平还是比较强的。< br>接着她又拿
起抹布擦那些流淌下来的颜料，
也所以影响了画面效果，
虽然那六个
同伴都去用超轻黏土做花朵了，
不过这个小朋友仍然很专注的在点画
花朵。

对小桃的观察：
通过这段观察，我发现短发女孩，她非常积极地
在尝试将粘土粘在树枝 上，而“小桃”做花朵的速度较慢，当同伴做
了十一朵花的时候她才做了三朵花，
同伴做了十六 朵花的时候她才做
了五朵花，
说明了她的专心做专心度是很差的，
而且她对颜色的使用
也是非常的凌乱、随意，很随意地用各种颜色的超轻粘土制作桃花，
经过了解，小桃是新入园孩 子，所以，学习习惯各方面都较差，在整
个活动中几乎是没有安静下来的。

【活动分析】

通过今天的手指点画活动，我们注意到：小粉做事坚持性好，专
注度很高，整个活动过程中，她一直在用手指点画，而且在活动当中
非常的专注啊。不停的擦手、点画 、插手、点画，面面的布局也是非
常的合理，非常的美观。而穿小桃的注意力不够集中，更多的兴趣点< br>在于对材料上面，
所以教师在指导中应该有所不一样。
有针对性地根
据不同儿童 的学习特点施以不同的指导策略。

今天的观察中，
我们还发现老师在活动中的主动介 入过多，
缺乏
对幼儿实行有目的的观察，
对小班幼儿的学习水平了解不够充足，
仅
仅简单地实行手指点画，没有任何技能、技巧上的难度，活动材料缺
乏层次性，所以导致< br>6
位幼儿很快就完成了活动内容。
（多数幼儿
5
分钟就完成了）

教师在活动结束时，
讲评内容主要是针对幼儿活动中学习品质的
评价，
以 哪位小朋友遵守活动规则为主展开讲评，
而忽略了其他方面
的评价，小班幼儿的思维方式是具象 、直观的，教师仅仅是凭语言，
是不能起到教育的作用的，也是低效、甚至是无效的。

【启示与调整】

通过今天的观察活动，我们认为此活动内容比较适合小班幼儿，但是需要实行活动目标、活动材料、教师指导行为上的调整，提升活
动效果。

1 .
教师应该根据幼儿在活动中的情况因人而异地施以不同的指
导方式，多观察幼儿在活动中的表 现，实行即时地记录，不主动对幼
儿实行指导，注意幼儿使用材料的时间、难度，根据幼儿的反应即时< br>调整材料。

2.
美工区域活动中应该注意培养幼儿主动探索材料的操作方式，
而不是通过教师的直接示范，
让幼儿快速学会操作方法，
忽略了对幼
儿思考水 平、探索水平的培养，今天的活动内容——手指点画，只需
要告诉幼儿用手指蘸颜料点画即可，不必分步 骤示范给幼儿看了。

3.
老师能够从幼儿完成的时间中判断出活动材料、
活 动难度的适
宜性，即时调整策略，鼓励幼儿用不同的方法实行表现。如当幼儿点
画完花朵后，< br>让他们用超轻黏土做一些树叶、
或者直接用小树叶实行
装饰。

4.< br>材料方面实行调整。
一是超轻黏土是用小塑料袋装的，
幼儿取
放非常不方便，建 议用小塑料盒盛放，利于幼儿操作。二是颜料的稀
稠度直接影响了点画的效果，教师应该对此做好充分的 准备。

5.
在活动的讲评中，
用图片的形式更符合小班幼儿年龄特点。教
师能够将幼儿在活动中的情况用手机拍成图片，
直观地让幼儿看到活
动情形，有 针对性实行教育。

篇九

观察对象：
丁
XX
所在区角：
绘画区

观察状况记录
:
绘画的资料是我的老 师，而丁誉涵画的我的老师也是很个性的，
有
6
个圈和
4
条线组成的 ，颜色也很统一，全是红色，画完就拿给我
看了。

评价与分析
:
在幼儿的眼里，
头脑中，
有头有身子有胳膊腿就是一个完整的人
的形体了，孩子涂成红 色也是因为我当天穿了一件红衣服。

教师介入策略
:
教师即时指导幼儿丰富人物肢体，学会给人物添五官，穿衣服。

改善措施及目标
:
幼儿的绘画技巧和经验是一点一点积累起来的，
老师应多 让孩子
接触一些同样类型的绘画作品。

第十篇

观察记录：

又到了区域活动的时间啦，
在今天的活动中，
孩子们显 得特别有
兴趣。
一走进表演区，
孩子们就马上拿起区域角内的表演器材开始了
他们的游戏活动。
孩子们先拿起了服装进行打扮自己，
然后带上了动
物头饰进行了动物 晚会，
孩子们的动作也做的形态各异，
有的模仿小
动物，有的模仿一些奇怪的动作。这 时，刘某，穿上了环保服装，开
始了她的表演活动。玩着玩着她又当起了小老师，做了小主人，带领着其他小朋友开始了他们的表演游戏。

分析反思

在一次次的区域活动 中，我发现表演区的孩子越来越多。另外，
孩子们非常喜欢带着那些头饰、
服装进行表演。从中我发现孩子们非
常喜欢模仿小动物或者成人。
活动中，
梓源当起了小主人能够 带着小
朋友一起游戏，
教师应该多鼓励幼儿当自己的小主人，
大胆地和同伴
一 起游戏，促进幼儿的合作能力。

第十一篇

观察记录：

我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的，
在本次的区域活动中，
我
选择了软体积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。
这次我让一诺也玩
积木，
一诺平时在这方面能力比 较弱，
因此我安排他多动手拼搭来锻
炼自己的能力。在活动中，
他跟往常一样一个人开 始拼搭。看着其他
幼儿可以跟自己的同伴一起拼搭，
但一诺却常常一个人，
不会主动和
同伴一起拼搭，就算不会拼搭了，也不会主动和同伴一起拼搭。

分析反思

孩子们对建构是很有兴趣的，但在活动中，由于一诺年龄较小，
而且胆子也比较小，
因 此缺少与同伴合作的机会。
对于他的要求不能
过高，
应该慢慢促进幼儿之间的合作能力 。
在任何活动中要及时地引
导幼儿合作，鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合作能力。
第十二篇

案例描述
:
今天中午吃过午饭，我让孩子们到图书 区看图书，请
他们选择自己喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，
孩子们都显得 比较高兴，刚开始的时候，还纪律还比较好，可是后来
却发生了好几件事
:1
、
几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，
嘴巴里
还不时的发出
:
“滴滴、叭叭
!
”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话
筒唱歌
;2
、好几本书都掉 在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，
没有一个人会弯腰见图书，面对这幅场面，我说
:< br>“书宝宝已经在地
上躺了很长时间了，
怎么没有人把书宝宝送回家呢
?
看
!
这本书宝宝已
经在哭了
!
它可伤心啦
!
”没人反应，
最后还是乐乐小朋友把书捡起来
放回了书架
;3
、在看书的时 候，突然有个小朋友大叫
:
“看
!
我这里有
奥特曼
!
可好看了
!
”这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边
的小朋友也想看，最后 你争我抢，可怜的那本图书，只听“哗”的一
声响，撕破了
!
反思：
面对 以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯，
我
觉得应该要即使去引导和纠正，
因 为当孩子们形成了某种不良的习惯
后，要去纠正它是一件非常吃力的事，我想，让孩子去承受他们行为< br>的后果是一种可行的办法，
让她去体验自己的行为给自己带来了什么
样的危害，
去尝尝行为产生后的苦果。
任何的说教都没有幼儿直接的
经验感受来的真切，来的有效
!
第十三篇

区角名：娃娃家

班级：小二班

记录教师：王
xx
去娃娃家啦，是孩子最喜欢的地方，是小班孩子对家的寄托，是< br>个温馨的被窝。站在娃娃家门外一眼望去，娃娃家很热闹：爸爸、妈
妈、哥哥、姐姐、宝宝，而且 各有分工，妈妈在厨房辛勤地做饭，为
家人准备午餐。
爸爸在书房工作，
用电脑呢！< br>哥哥在客厅看电视，
哦！
是小朋友最喜欢看的《熊大熊二》
，不时还露出笑脸， 今天天气有点
热，顺手把空调开了；姐姐在卧室里摆放着洋娃娃呢，是在帮娃娃换
衣服、梳头发 吧！宝宝在干嘛呢，在睡觉
.............
分析与反思

娃娃 家，
小班孩子的最爱。
但是最近发现孩子不再那么感兴趣了，
是他们长大了，
不在需要这个情感寄托了吗？其实不是，
而是教师对
他们进入娃娃家太随意了。
而且作 为一个独立的娃娃家区域，
过于单
调，如果能有几个平行的家庭就好了，就会有更多的游戏生成 ，像串
门做客、交往就更有趣了。

第十四篇

观察重点：
分工合作整理区角

观察人数：
4
人平均年龄< br>3
岁半（妍妍、轩轩、朵朵、浩宇）

观察背景：

娃娃家是 小班幼儿最喜欢的区角，
班上每次拿到入区卡的孩子们
都特别兴奋着急着入区，进去了却不知道 自己该干啥，东瞧瞧、西看
看，这摸摸、那动动却毫无目的，什么都感兴趣却又不知道到底先玩
什么？游戏结束尽管都知道要整理，
可忙乎了半天却越理越乱，
最后
老师看到的总是一 片狼藉，还得帮着收拾很久。在多次的观察中，老
师都没有盲目介入，而是充分的观察了解分析原因，幼 儿年龄小、生
活经验还不丰富、
语言表达缺乏逻辑，
又没有一条主线或一件共同参与的事或物的场景把角色进行分工和合作，
因此，
在游戏中和收拾整
理环节就会是 各玩各和都想收的混乱场面。
基于这些特点，
我就有目
的的试着为孩子们预设场景，< br>给予他们一定的导向。
看看孩子们赋予
自己一个什么角色，
怎样玩下去。
使他们能在娃娃家的游戏中将兴趣
得以拓展，玩得更有价值。

过程描述：

今天又是这几个小朋友进娃娃家，我特意带了一位“小客人”去
娃娃家，告诉他们这位是邻居家 的小宝宝，今天邻居阿姨有急事，需
要我们来帮助照看一下小宝宝，
大家都好奇的看着娃娃都想 抱，
田梓
妍抢先接过娃娃却对老师说：
“我去给她煮饭，来喂她吧！
”我觉得 这
个想法不错，就对妍妍和另外三个小朋友说：
“那好，你们去照顾小
娃娃吧，要好好 照顾哦。
”
“你们知道怎么才能照顾好娃娃呢？”还是
妍妍抢着说：
“喂东西 给她吃，陪她玩游戏，还要给她洗澡，累了就
哄她睡觉。
”
“嗯，这个方法好，你们去 陪宝宝玩吧！
”

四个孩子分别去选择了自己角色所需要的玩具材料开始为小宝
宝忙碌起来：
“娃娃的头发太长了，我来给她剪头吧”妍妍主动当起
理发师来，朵朵说“我是 妈妈，我带宝宝剪头”朵朵扮演了娃娃的妈
妈，轩轩说：
“我是爸爸，我来煮饭哈”
， 便在灶台边忙碌起来，
。浩
宇带着哭腔坐在地上茫然的看着大家，委屈地说“我呢？我干什么< br>呀？”妍妍马上接过话：
“你是爷爷，你去买菜吧”
，
“好的”浩宇开
心的提着篮子在娃娃家里转悠起来
......
扮演“爸爸”的轩轩在厨房里忙碌着，扮演“ 妈妈”的朵朵给宝
宝铺好了床边给宝宝喂奶边哄宝宝睡觉，
嘴里还轻轻念叨着
“宝宝睡
觉觉”
。扮演“爷爷”的浩宇买完菜便坐在一旁“悠闲”地看起报纸
来，还自言自语地 说：
“爷爷喜欢看报纸”
。

扮演“爸爸”的轩轩做好饭摆好桌子便招呼大家 过来吃饭了。轩
轩对朵朵说：
“我来给宝宝喂饭，你吃饭吧”一家
4
口开心的 围坐在
一起吃饭。

游戏结束的铃声响了，
“餐具不能放地上”
妍妍 着急地指挥着
“爸
爸、爷爷”收拾厨房，
“妈妈”赶快把宝宝的衣服和奶瓶摆放好，< br>“理
发师”利落的将美发用具整理归位。

孩子们各自收拾完属于自己的事情便一一离开了娃娃家，
最后结
束的是轩轩。

第十五篇

区角名：建构区

班级：小二班

我们 班的孩子对搭积木是很感兴趣的，
在本次的区域活动中，
我
选择了软体积木、
雪花片等积木让幼儿进行拼搭。
这次我让一诺也玩
积木，
一诺平时在这方面能力比较弱 ，
因此我安排他多动手拼搭来锻
炼自己的能力。在活动中，
他跟往常一样一个人开始拼 搭。看着其他
幼儿可以跟自己的同伴一起拼搭，
但一诺却常常一个人，
不会主动和同伴一起拼搭，就算不会拼搭了，也不会主动和同伴一起拼搭。

分析反思：
< br>孩子们对建构是很有兴趣的，但在活动中，由于一
诺年龄较小，而且胆子也比较小，因此缺少与同 伴合作的机会。对于
他的要求不能过高，
应该慢慢促进幼儿之间的合作能力。
在任何活 动
中要及时地引导幼儿合作，
鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合
作能力。

第十六篇

区角名
：操作区

班级：小二班

在本次的区域活动中，我们丰富了多种操作材料。在操作区中，
我们增添了小龙，
让幼 儿进行撕纸。
幼儿经过托班一学年的撕纸练习，
对撕纸已经有了了解，
部分幼儿能够将 纸撕得很小并进行粘贴。
今天，
当幼儿刚刚进入区域角时，
曲某马上就选择了小龙，< br>一个人坐下来开
始操作起来。
她一边操作嘴里一直念叨着：
“
老师，< br>我会撕得小小的”
。
对于幼儿的话我只是点了点头，说到：
“粘的时候要将画面 粘满”
。没
过多久，她就拿着画兴奋地跑了上来，
“老师老师，这是我的画”
。我
将幼儿的作品展示后，她就开始她的另一个区角活动，忘记了整理。

分析反思：
在活动的开端，
教师并没有强调操作要求，
对于那些
能力较好的幼儿只是简单 的提醒下。
在活动中，
幼儿对撕纸活动很感
兴趣，也经过一年的练习有了很大的进步， 有了良好的学习习惯。但
是在自主活动中，教师没有强调要求就导致幼儿忽略了整理的环节，
教 师要时刻引导幼儿在操作后要将废旧材料整理好，并扔入垃圾桶，
引导幼儿养成良好的习惯。

第十七篇

区角名
：图书角

班级：小二班
又到了区域活动的时间了，
我们班的幼儿对区域活动有着浓厚的
兴趣。每当老师还没有说完 规则时，幼儿已经迫不及待地想进入了。
今天也跟往常一样，在教师的指令下，幼儿纷纷涌入区域角，看 着孩
子们在区域角在开心的游戏着，
突然发现有一个冷清清的区域角——
图书角，那里只有恩杰和其余两三个幼儿。
这时我对幼儿各个区域角
的人数做了相应的调整，避免个 别区域拥挤。但是，在我的调整后，
图书角内的幼儿也是手中拿着故事书，
眼睛却看着其他幼儿 游戏，
只
是没有老师的指令，他们不敢随意跑向其他区域角。

分析反思：

在图书角中的故事书都是以图片为主，
对于小班幼儿来说，他们
能够清楚的理解书中的内容，
但为什么就是没有幼儿愿意去欣赏呢？
针对小班 幼儿没有欣赏的习惯，教师应该以引导者的身份进入活动，
引导并鼓励幼儿欣赏故事，
帮助幼儿 理解故事内容，
也可以通过师幼
交流、
教师展示的方式激发幼儿欣赏的兴趣，
培养幼儿养成良好的看
书习惯。

第十八篇

区角名：
建构区

班级：小二班

又到了区域活动的时间了 。
今天我安排了建构能力较好的幼儿去
建构区活动。
孩子们像往常选择了自己喜欢的积 木开始玩了起来。
于
是我静静地观察着孩子们的活动。
突然传来了争吵的声音，
某某一个
劲地喊：
“老师，老师，她抢我的积木”
。一只手还不停的与旁边的幼儿拉来拉去。这时，我看到某某对小花说：
“你把积木给我。
”菲菲不
甘示弱：< br>“积木是我先拿到的，是我的。
”这时某某更加生气了，站起
来一把抓过小花手里的积木 。这时，我过去了，某某看到我过去了，
马上抢在小花前头跟我说，她抢我的积木。

分析反思
：某某在家里的小皇帝，在家里，爸爸妈妈、爷爷奶奶
事事都顺着他，
这样长 久以来就让凯迪养成了
“自我为中心”
的性格。
在活动中，他就认为这个积木是他喜欢 的，就应该是他的，所以一定
要抢过来。
这里我通过与家长的交流，
通过家园同步来改 善孩子的性
格。

第十九篇

区角名：娃娃家

班级：小二班

回应过程：活动开始了，孩子们兴奋地进了自己喜欢的区域，我
一眼望去，
发现今天娃娃家里又很热闹，
我看见一个孩子在厨房里烧
菜，有一个孩子 在陪娃娃玩游戏。一个孩子在陪娃娃玩游戏时，把家
里弄得乱糟糟的，当我看见时，那里已经不能看了。 心想，为什么孩
子们每次都弄得乱糟糟的呢，
就算让孩子整理了，
我也得第二次整理。
顿时，我以同伴的身份进入到活动中，
“呀，怎么这么乱呀，客人来
了该怎么办呢？” 喊道。这时，琦琦马上站起来说，那我们赶快整理
一下吧，不然客人都不来了，于是，孩子们就跟我一起 忙乎起来了。

分析反思：
我发现小班的孩子特别喜欢娃娃家，
每次进行区域 活
动时，孩子们都会很愉快地进这个区域，每次都没有空席。活动中出
现乱的情况时，只要大人 起到带头作用，孩子们也会跟着做。以前活
动中，教师一味的叫幼儿整理，幼儿都是很随意的。孩子们喜 欢模仿
大人，这次我主动进入孩子们的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子们
就跟我忙乎起来了。

第二十篇

建构区观察记录——建构区搭桥

环境描述：

这次是我们第五次开展建构活动，
任务是请幼儿利用建构区里的
材料搭建一座桥。在几天前，我们开展了《小班建构活动：小动物过
桥》
，
活 动中，
请幼儿利用纸杯和长条形纸板为小动物搭建合适的桥，
操作一：两纸杯、一纸板搭桥；操 作二：桥梁加宽即再加入一纸板；
操作三：桥加高即在原有基础上搭第二层。活动只涉及到操作，没有< br>图纸设计环节，而今天的活动要求是先想好材料，再设计图纸，接着
根据图纸搭建桥。

事件描述：

在我交待完要求后，
某某就拿起笔和纸在建构区里转了约两三分
钟，就回到座位上开始画图纸，画的过程中没有停顿思考，动作很流
畅。画完了跑过来说：“老师，我画好了”我说：
“好的，把笔收好，
拿着你的图纸去搭吧。
”某某把笔 放回笔筒，来到建构区找材料，但
是没找到，
接着某某在区域外找到了放纸杯和纸板的篓子。< br>某某把图
纸放在桌上，从篓子里拿出好几个纸杯，从中拿出两个倒扣在桌上，
又拿来一纸 板横在上面，
第一层完成。
接着又拿了两个纸杯倒扣在纸
板上，再在上面横放一条纸板 ，这时，第二层倒了。某某再次尝试搭
第二层，成功了。某某开始搭第三层，第三层也失败了一次，也是 第
二次搭成功的。搭完三层后，某某开始看图纸，用手指着在看，看完
后又准备去拿材料，但是 材料还没拿到手，某某又回去看了下图纸。
这次看完后，某某拿材料准备搭第四层，可是某某的手把桥碰 倒了，
某某从头开始搭，搭第三层的时候又倒了。这时我介入：
“某某，要
不你试试把 杯子正着放”
（
某某失败了几次，
我担心某某会就此放弃，
所以犹豫了会儿还 是介入了）
某某接受了我的建议，
开始把杯子正着
搭，但是在搭第三层的时候，桥又倒 了，因为杯底的圆比较小，纸板
也比较窄，
如果放的偏一点就会受力不均而倒下。
某某 转过头叫了我
一声：
“老师”
，我第二次建议：
“再加一条桥梁试试。
”某某再次接受
了我的建议，
又去尝试了，
她的动作不快但也不算慢，
很小 心的样子，
终于成功了。
某某转过来很淡定地说：
“老师，
我搭好了，
”
我说：
“哇，
某某真是个超级无敌的工程师，
”某某似笑非笑（她平时得 意的时候
也是这个样子）
，我又说：
“某某，我们拍张照片吧”某某很配合地让
我拍照片。

反思：

某某在建构的过程中，
我有两次介入，分别是在她失败了几次后，
我主动给予建议：把杯子翻过来试试；第二次是某某主动寻求帮助。
一开始，某某失败了好几次，我犹豫了一会儿，但是我又担心失
败次数太多了会让某某有 挫败感，
从而放弃继续探索，
所以我主动提
出建议。
某某在接受了我的建议之 后成功了。
但是在接下来她遇到问
题之后，她没有再次去尝试，而是直接找我寻求帮助，而我居 然没有
鼓励她再次尝试，直接有给出了建议。最后的结果是某某成功了，而
且出色地完成了任务 ，某某有强烈的成就感，而我却有挫败感，我没
有引导某某去发现问题，进而去寻求解决问题的办法。< br>
我觉得，幼儿在游戏过程中可以介入，但是介入的时间、契机是
需要考虑的，
而且教师的介入并不是直接给出建议，
确切的应该引导
幼儿发现问题，
然后鼓励幼儿去 探索解决问题的办法，
这样才能保护
好幼儿的探索欲，才能增强幼儿的探索意识，提高探索能力 。

第二十一篇

观察记录——纸杯搭搭乐

幼儿姓名：

中二班部分幼儿

幼儿年龄
5
岁

环

境：教室里的建构区角

观察目的< br>：
观察游戏时同伴间的合作交往能力和孩子的创新思维
能力。

在建构游戏，能初步感受分工的乐趣，体验合作搭建的快乐。

观察记录
：< br>区域游戏开始了，
孩子们各自走进了自己喜欢的区域
开始游戏，其中小董、周周在建构区 选择了纸杯开始搭建，其他几个
孩子则又选择了一些泡沫积木与纸杯一起搭建活动，
他们开始了 各自
的搭建游戏，我在一旁观察孩子们游戏。


开始小董和周周正在专心的 搭建着。这时在一旁的小杰突然走
过来“哗啦”一下推倒了他们的成果。周周急了，站起来直跺着小脚< br>嚷起来“老师，老师，小杰把我们的杯子推倒了……”我回头一看，
果然杯子散了一桌，小杰躲在 一旁，偷偷的看着我。泡沫搭建区的倪
艺宸跑来说：
“没关系，推倒了我们可以再来搭一次啊， 小杰，你帮
我们一起建城堡吧”


听倪艺宸这么一说周周不闹了，小杰也笑 了，加入到了搭建的
队伍中，他们有的运输，有的搭建，玩的可开心了，渐渐的城堡搭的
好高好 高。周周和倪艺宸搬来小椅，站到上面继续搭建。

这一举动被小杰看到了，赶紧跑过来扶着周 周说“小心哦，我来
扶你”大宝也跑来说：
“我来给你们递杯子吧”
。看到他们合作开 心的
游戏，我在一旁朝竖起大拇指。最后他们玩起了城堡公主的游戏呢！

分析评价：

1.
通过建构游戏，
孩子们的动手能力和想象力的发展 有了新的飞
跃，对建筑成果的审美能力也逐步提高了。

2.
他们在游戏中有 分工，有合作，共同完成任务，意味着他们的
合作能力，沟通能力，自控能力和调节能力有了一定的发展 。其中，
倪艺宸有一定的组织能力，在游戏中起主导作用。

3.
在游戏中孩 子们开始发生的矛盾、
冲突到后来的互相关心，
都
是幼儿的社会交往的一种形式，是幼儿社会性学习的最佳时期。
幼儿
能调节自己的行为，人际交往能力在潜移默化中得到了 发展。

4.
伴随着游戏的进程，
孩子们将游戏与生活紧密结合在一起，生
成了表演游戏，
游戏中他们又将纸杯想象成城堡围墙，
玩起了公主王
子 的游戏，非常投入。

第二十二篇

观察地点
:
小一班教室

观察区域
:
建构区

观察对象
:
董某、李某

董某小朋友特别喜欢在建 构区里玩拼插积木，
今天上午也不例外，
她依然来建构区的桌子前玩拼插积木，
我见她 每插一个积木就拿着小
锤子敲打几下，使积木更牢固，拼插的更紧凑，而且动作很熟练，她
这种 举动让我想到了建筑工人盖房子的场景，
过了一会儿王昱阳也来
了，也模仿董雅迪的动作，每插一个积木就用小锤子敲打一下。我在
旁边静静的观察他俩，
没有介入。
我在想 可能董某小朋友有这种生活
经验吧，可能见到过大人盖房子的动作，所以她才会模仿，而且模仿
的特别有模有样。

评价与反思
:

在区域活动中，教师经常会看 到幼儿在彼此模仿，因为幼儿的
模仿能力极强，
其他幼儿的玩法很容易成为幼儿模仿的对象，< br>从而引
导幼儿的操作方式，
而游戏活动就会因为幼儿之间的相互学习和模仿
不断 出现创意和转机。