小班区角活动观察记录30篇

2021年1月26日发(作者：史岑)
小班区角活动观察记录
20
篇

第一篇

观察记录 ：幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚
开始一玩，
幼儿就把有关联的图片一下拼 了出来，
剩下的图片不由使
个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这
时在一旁观察的师煜兴奋得叫起来：
“这块应该放在这，你看这不是
吗！
”边 说师煜边把一块拼图放在了合适的地方。浩浩进区后还是选
择了大型拼图，
他很迅速的从很多小 拼图中找出了边缘上的拼图拼搭
起来，
拼完后，
浩浩拿起了其他拼图想了半天也没有找 到要放到的合
适的地方，
于是他翻到卡片后面，
看看标记，
很快找到了对应的 地方。
当收区音乐响起来的时候，
浩浩看了看没有拼摆完的拼图，
有些不舍
的 方回了原处。

第二篇

班级：小
1
班

观察地点
;
美术区角

实录：
幼儿自制了瓶子，
在 瓶子晾干的这几天中我让幼儿来观看
已经完成绘画的瓶子，
知道用各种线点块的线条进行作画。
还有是让
幼儿体会蓝和白的结合后产生的效果会怎样，
我们称它为青花瓷，
让
幼儿知道青花瓷是中国的国粹。
通过许多天让幼儿观察的基础上，
幼
儿都在蠢 蠢欲动很想动手操作一番了，
在操作的过程中幼儿把自己的
许多想法都画在了瓶子上，如瓶子上 有花，有藤条一样的线等等。幼
儿对于整个过程很感兴趣，每个幼儿画出来的青花瓷瓶子各式各样，很好看，幼儿对自己的作品也多很满意，非常的想带回去。

第三篇

幼儿姓名
:
小刘

性别

女

观察分析
:
这是一个聪明的孩子，
对科学探究活动的表现特别积极，
平时有
什么新鲜事儿都想动一动、试一试，并还会提出疑问，是个非常好奇
好问又善于思考的 孩子，
但是这个孩子集体面前说话的胆子较小，
小
组之间小朋友之间的交流还是很活跃 的。
本次的区角活动记录表，
主
要记录了这一孩子在有关灯的探索性主题活动及延伸的 相关活动中
的一些表现：

第一、在实录中我们不难看出小刘是个天生好奇、喜欢触 摸、把
弄、操作与提问题的孩子，
有较强的好奇心，对周围事物感兴趣而且
观察的细致 性也较强。
如在孩子们自发的与老师交流中，
他也积极参
与，
补充别的小朋友 没有发现和提到的事，
还能用自己的语言把自己
的疑惑提出来。

第二、小刘 也是一个喜欢探究，善于思考喜爱动手动脑的孩子，
发现问题后乐于积极解决，
什么事儿都能引 起他的探究，
而且对于问
题能提出问题，
并通过自己的探索进行验证，
同时还 能积极参与调查，
在我们的每次的主题开展中，
他调查总是最积极的，
灯的主题就是一
个很好的例子。

第三、
小刘还是会用记录来表达自己探究发现的孩子。意大利教
育家“以其幼儿的
100
中语言震撼了全世界幼教工作者的心。确实，< br>记录也是幼儿表达表现的一种方式。
实录中小刘用绘画的方式记录了
电珠通电连接的方法 ，作为教师应善于观察聆听幼儿这种表达方式，
关注解读幼儿的探索行为。

第四、< br>小刘这孩子其他各方面都很好，
就是集体面前缺乏大胆表
达的胆子。
其实从平时 的观察中发现，
他不是不会表述自己的想法与
思考，
在小组中交流孩子很积极的但在大 集体中就胆怯。
所以作为老
师要善于观察，
创设机会让其在集体面前进行表达。
实录中的调查交
流活动老师就是创设了很好的机会，
让小刘介绍，
从而提高了小刘在
集体面前交流的信心。

还有小刘还是一个善于反思、思考、注意持久性较强，并能改 进
自己探索行为的孩子。
在实录中电珠通电的活动虽然刚开始时由于幼
儿年龄特点的决 定，
他们探索的初级阶段都是以无意注意为主的，
就
如实录中的描述一样，
刚 开始小刘是无目的的探索活动，
而恰恰成功
了，可其实还不知道真正的原因，于是在老师的引导 下，他又进行了
第二次的有目的的探索活动，虽然失败了，但是还是不放弃，在思考
与反思中调 整自己的行为。

对本次区角观察的思考
:
第一、
观察能帮助教师 思考适合孩子教育策略。
观察是人们认识
世界的一种方法，
在科学探究活动中，
观察是教师获得个体和群体信
息的主要途径。
老师通过观察，
发现幼儿在探索的过程 中在不断思考、
不断调整自己的行为，努力寻求一种最合适的结果。在这过程中，教
师看到了幼 儿思维的过程，
看到了幼儿在过程中的发展，
并更清楚地
了解、
掌握幼儿的发 展水平。
本次的观察记录中教师在观察了解的基
础上来实施相应的指导策略。
如在电珠 通电的活动中，
当教师看到小
刘实在无意的情况下使电珠亮了，
教师边调整了其策略，
让他通过再
次的尝试，从而了解电珠通电的正确连接方法，而后的第二次观察，
老师发 现淳淳在探索后仍未找到答案，这时老师便给了适宜的指导，
指导的方法以启发为主，
而不是直 接指导。
当时老师就问了看看电线
里有什么
?
老师这样问的目的主要让小刘找 出探索中的障碍，小刘只
有解决了主要困难，
才会有以后的发现和成功，
这也说明观察 能帮助
教师思考适合孩子教育策略，推动孩子的探索，增强自信。意大利著
名教育家蒙台梭利说 过
:
“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子
的内在需要和个别差异，从而采取相应 的指导策略。

第二、观察使教师学会了“等待”
，明白了等待的价值。适时适
宜的等待是一种教学策略，
在探索活动中，
幼儿常常会出现一些疑惑，
，
有 时可能因为正在思考问题，使探索行为暂时表现得不那么明显
;
有
时可能因为遇到了超 出了他们能力范围的难题或者因为技能上达不
到而使探索行为遭遇失败。
作为老师不要急于去采 取指导，
有时候采
取适度的“等待”
，教师要学会留出时间，留出空间，等待幼儿的自
然成熟
;
或者说是在积极地寻找一个成熟的时间，
一个更好的教育点。
教师应相信幼儿有能力发现问题的奥秘，
并应让幼儿有更多的时间去
探索。如在实录中，老师 发现刚开始时是无意的成功，于是引导他再
试一次，
可连续几次还是失败，
这时老师已 观察到淳淳是被表面的成
功所蒙蔽时，
我没有对他们的行为做出所谓权威的否定，
而是 在第一
次探索中，提醒他再试一试。

总之，在区角探索活动中，幼儿是主人，是幼儿 在活动，而不是
教师在主导幼儿。
教师的指导应侧重于观察和指导，
通过观察幼儿的< br>言行，推测幼儿的思维方式或过程，分析幼儿的所思所想，预测幼儿
正在进行的探索活动可能发展 的方向，从而迎合幼儿的需要
;
基本原
则是尊重幼儿的活动意愿，这样有助于幼儿树立 良好的自信心
;
而且
有助于幼儿自主性学习
;
更有助于幼儿初步探索 解决问题的方法。

第四篇

观察目的
:
娃娃家角色的分配

观察对象
:
第三组 玩
“娃娃家”
的五位幼儿：
小萌、
小文、
小雨、
小王、小成

观察地点
:
小一班教室——“娃娃家”区域

观察实录
:
今天是第三组的小朋友玩娃娃家。
娃娃家的角色牌有五个
,
爷爷、
奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。孩子们进区后
,
一会儿传来了争吵的 声
音
,
“我要当妈妈
,
我才不想当奶奶了”
,
原来 是小萌和小文小朋友都
争着当妈妈了
,
而其他三个小朋友都戴好了角色牌
,< br>睁着大眼睛看着
这两位小朋友。我一走近
,
小朋友们马上用求助的目光看着我。

我蹲下身子问小萌和小文
:
“你们为什么都要当妈妈呢
?
”
小萌抢
先回答
:
“因为我平时最喜欢妈妈
,
我觉得当妈妈 好玩一些。
”小文也
说
:
“我也喜欢当妈妈
,
当奶奶不好玩 。
”

想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》
,
我就对 娃
娃家的宝宝说
:
“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的
儿歌吧
!
”
孩子们马上大声的念起了儿歌
,
儿歌念完
,
我 马上问
:
“为什
么说是幸福的家呀
?
家里有些什么人呢
?< br>”
一旁的
“爷爷”
小王说
:
“有
爷爷、奶奶、爸爸和 妈妈。
”
“爸爸”小雨也在一边补充道
:
“还有小
朋友呀
!
”
我接着说
:
“对啦
!
我们一家人在一起很幸福
,
是因为我们有
一大家的人
,
大家在一起相亲又相爱
!
”小萌 点点头说
:
“我也觉得。
”
小朋友们都点点头
,
我接着说< br>:
“在我们的家里
,
每一个人都很重要
,
今天娃娃家的宝宝们 也是一家人
,
小朋友们要当好每一个角色
,
我们
来试试当不同的角色 好不好
?
”小朋友都说好。我转过头看看边上那
三个戴好角色牌的小朋友说
:
“爷爷、爸爸、和小朋友真棒
,
不争不抢
的选好自己的角色。
”我又 看看小萌和小文说
:
“老师提个建议
,
今天
小萌来当‘妈妈’
,
小文当‘奶奶’
,
到下一次游戏的时候我们就互换
角色
,
看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好
?
可以吗
?
”通过调节
和 劝说
,
小萌最终当上了“妈妈”
,
小文当上了“奶奶”
。刚开始“奶
奶”还撅着小嘴巴
,
可过了一会儿
,
“奶奶”就开心的投入到角色中 去
了。

分析
:
1.
孩子们到娃娃家
,
有了初步的规则意识
(
如
:
已有三位小朋友自
己分配好角色
,
戴好了角色牌。
)
2.
我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁
?
大部分孩子都回答的
是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达
,
但孩子们 心中就是觉
的妈妈是温柔漂亮能干的
,
相比之下
,
奶奶在孩子们的心 中分量比妈
妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“奶奶”的角色选择的时候
,
就会出 现以上案例中的一幕
:
两个孩子都争选当“妈妈”的角色。

3.
我 最初是想培养孩子的独立性
,
给孩子自主的权利
,
让孩子自
己去选择 角色
,
所以让“娃娃家”的孩子们自选角色牌。其实孩子们
对于角色扮演有着浓厚的兴 趣
,
但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就
会争论不休
,
这也与孩子的 自我为中心的状态有关。

措施
:
1.
在日常的生活学习中
,
加强孩子的亲情观念的培养
,
知道家里
的成员都是很重要的。

2.
孩子在游戏中出现问题
,
教师要及时的出现
,
并用亲切 的语言
和适宜的方式去引导孩子。比如
:
两个孩子都争选“妈妈”的角色
,< br>我及时的用念儿歌的方式
,
让孩子停止了争吵。
并加以提问
,
加深孩子
们对家庭角色的认识。

3.
教师还是要引导孩子自己去分配角色< br>,
不能硬性的指派孩子去
担当什么样的角色。
我用建议的方式让两位孩子协商和 分配谁当
“妈
妈”
,
虽然孩子刚开始还是有点不高兴
,
但当 孩子的投入到游戏当中的
时候
,
能马上忘掉不开心
,
这也是小班孩子 的心理特点。

4.
小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的
,孩子无法
协商角色的选择时
,
教师要酌情参与指导
,
制定轮换角 色的规则
,
并用
图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹
,
让每个孩子 都有机会担任自
己喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的角色时
,
要给孩子提出游戏的< br>要求
,
让孩子学会珍惜自己的机会
,
同时对能自主协商分配角色和谦< br>让的小朋友进行表扬。帮助小朋友逐步学会协商、合作
,
学会克制自
己
,
遵守规则。加强孩子的社会交往能力的培养。

5.
在评价环节
,
运用情景再现法
,
让全班孩子发现问题
,
并寻求解
决问题的 方法
,
孩子把遵守规则内化
,
逐步培养他们自愿、
自觉的遵守
轮换规则的好习惯。

第五篇

观察记录：


区域活动的时间到了，李昱辰小朋友慢慢走到益智区，看看柜
子里的各种材料，
又走到正玩得开 心的小朋友跟前看看，
被小朋友推
开后又走到图书角，对着琳琅满目的书籍左看看，右看看，又 面无表
情的走开了。
这时他又来到生活区，
似乎还是没有找到自己愿意玩的，
此时他来到我的跟前，拽拽我的衣服，我弯下腰对他说：
“孩子，选
一个你喜欢的坐下来玩好吗 ？”
他对着我摇了摇头，
于是我拉着他来
到美劳区，对他说：
“你要不要画画 ？”他还是对我摇了摇头，我带
着他走过了几个区域，可是都没有得到他的回应，于是我问他：
“孩
子，
你今天想不想进行区域活动呢？”
他看着我点了点头，
我又问他：< br>“那你想玩什么呢？”

他又对我摇了摇头，于是我带着他再一次来
到了益智区 ，
让他选择一种材料来玩，
可是他在益智区转了半天也没
有选好，
我帮他选择 了数与量夹夹子材料让他坐下来玩，
他拿着材料
坐下来很认真的玩了起来。

观察分析与评价：

1.
对材料的选择与使用情况：

从观 察中我发现，
他刚开始面对各个区域的工作时，
总是处于游
离状态，似乎不知道该选择 什么，也不知道自己喜欢什么。他很想参
与区域活动，
却又不知道该去哪个区域玩。
面 对老师给他选择的工作，
他也没有表现出喜欢或不喜欢的态度，
只是很服从的认真工作。
此时
他被困惑的情感所困扰，
只是被动的在成人的帮助下选择工作并认真
完成他。< br>幼儿在进行区域活动时对于教师提供的材料有些是能独自完
成的，有些是需要老师从旁辅助的。< br>
2.
活动时专注程度与探究能力：

该幼儿在后面活动时相对专注，
对于成人为他选择的材料，
能很
认真的完成它。但是，他在操作时遇到困难，刚开始会 去看看周围的
小朋友或看看老师，却没有任何求救性的动作、语言，甚至没有遇到
困难时渴望他 人帮助的表情。
在观察完周围的人之后，
他又会低下头
独自埋头苦干、独自探索。例如 ，在使用夹的工作时，他刚开始不知
道捏夹子的哪头，
也由于手的劲比较小，
在尝试了 两边都没有捏动后，
他也只是在看看其他人后又自己低头尝试。
既没有不耐烦或总是捏不
动夹子的懊恼表现，也没有放弃工作的表现，只是在独自尝试。在遇
到老师对他的帮助时，也能认真听 取，重新尝试，但是没有与老师进
行语言上的沟通。

3.
教师指导情况：

（
1
）
在通过对他的认真观 察后，
尝试与他交流，
询问他的意愿。
在没有结果的情况下，
我带领他一个区 一个区的帮他找寻自己感兴趣
的工作。
在幼儿仍然不能找到自己感兴趣的工作后，
我直 接干预并帮
他选择工作。
在幼儿工作遇到困难时与他交流，
帮他找到问题的原因，并找寻方法解决困难。

（
2
）在通过初步了解幼儿的情况下，以直接建 议的方式，让幼
儿进入到区域活动的氛围中，
在旁边适当的鼓励并帮助幼儿，
让他完< br>成操作。

第六篇

观察记录：

早晨，
昱 辰小朋友早餐后又来到我的跟前，
我明白他又要让我带
他去选择工作。我告诉他：
“今 天你来选择工作，老师陪你好吗？”
他想了想，拉着我走到益智区。他四处看了看，对着我指了指排序的
材料。我先看了看他没有说话，却拉着他走到另一种材料前，让他选
择那个玩，可是他对我摇了 摇头，依然走回到排序的工作前。最终，
我对他鼓励的点了点头，
他拉着我将排序的材料拿起，
走回到座位上
开始玩起来。
可是这个排序的材料王志浩小朋友刚玩完，
却没有 将雪
花片和小鱼片分开放，两者混在了一起。老师提供的排序卡有两张，
一张是雪花片按颜色排 序，
另一张是小鱼片按颜色排序，
两者都是按
红绿两种颜色进行的有规律排序。
昱辰看了看盒子里的小鱼片的和雪
花片，
又看了看排序卡，
他拿起红色的雪花片放在 了雪花片排序卡上，
又拿起绿色的小鱼片看了看，
准备放，
刚想放上去，
又似 乎感觉不对，
将它拿开了。
又拿起了绿色雪花片看了看，
想放上去却又在放的那一刻向我看了过来，
没有说话，
但他的眼神似乎在向我寻求帮助或是肯
定，我看着他 说：
“昱辰，自己来做，老师相信你能做好的！
”听了我
的话，他看了看我，只见他拿 起那个绿色的雪花片比了比，又停顿了
一下，终于慎重的放了上去。放上去后他又看了看我，我对他竖起 了
大拇指，他笑了笑，又开始进行雪花片的排序。在他活动进行到一半
时，我故意拿起他的材料 ，
告诉他我们换一个玩吧。可是他却对我摇
了摇头，并抢回了他的材料，坐下来又开始认真的玩 了起来。

观察分析与评价：

1.
对材料的选择与使用情况：

此阶段，
昱辰小朋友对于材料选择 上已有自己的主观意愿，
虽然
仍需在成人的陪伴下选择工作，
但是，
已经不需 要成人的引导和帮助。
由于性格胆小，
需要在成人的陪伴下选择自己需要的材料，
且对 于材
料的选择上有了初步的判断。
幼儿对于自己所选择的材料基本可以独
自完成。
2.
活动时专注程度与探究能力：

幼儿活动时足够专注，
对 于自己所选择的内容能有始有终的完成
它，且能够独自思考。虽然缺乏一定的自信心，需要老师的肯定才 能
进行下一步的操作。
但有进步的是，
幼儿在操作时能主动思考、
探索、尝试。此阶段虽然与老师依然没有语言上的沟通，但是能用眼神、表
情向老师传递某些信息。
在老师的提问下，
也能与教师做简单的交流。

3.
教师指导情况：

在幼儿刚进行活动时，
我间接干预他的行为是 为了观察他，
是有
目的的选择材料进行操作，还是无意识的选择，瞎玩。在孩子进行操
作时，
我主要以一个陪伴、
旁观者的身份在旁观察他，
没有进行指导。
当幼儿 遇到困难后，我首先是鼓励他自己操作，培养幼儿独立思考、
探索的初步意识。在幼儿完成操作时，针对 他正确的操作行为，给予
他语言、行动上的鼓励。在他工作时，我的故意性行为验证了幼儿对
于 他所选择材料的浓厚兴趣与工作时的专注程度。

第七篇

观察记录：根据主 题《水果缤纷乐》
，教师在益智区投放了水果
拼图。今天，五位幼儿进入益智区来玩水果拼图。 天奇高兴的拿起来
一个画有香蕉的拼图来拼，
随后佳佳像发现了新大陆似的拿起了一个
画有草莓的拼图，嘴里还说着：
“我最喜欢吃草莓了”
。等幼儿们都选
择好了拼图后，
我仔细观察着他们拼图的状态。
佳佳不多一会儿就拼
好了，
天奇只拼好了三块 ，
豆豆还仅仅是在摆弄那一堆放乱的拼图部
件。

评价与分析：
< br>材料的投放要遵循层次性的原则。
教师投放的拼图从幼儿感兴趣
的事物为出发点，
小班幼儿对熟悉的事物非常有兴趣，
也愿意去反复
摆弄，教师的出发点很好。
《3
—
6
岁儿童学习与发展指南》中强调：
要“尊重幼儿的个体差异”，
“尊重幼儿的学习品质”
，材料也能够分
难易水准，让幼儿在多种选择中满足自 己学习的。

建议：

在明确问题后，我觉得能够做以下调整：
< br>1
．在材料上面做调整。投放多种难易水准的水果拼图，并且在
难一点的拼图后面能够标 注点子，
给与幼儿小小的提示，
也能够做一
个步骤图，让幼儿通过自我学习的方式真正 达到在玩中学。

2
．在幼儿拼不好的情况下，教师要即时介入，以多种方式来引导幼儿完成拼图。

篇八

观察目的：

1.
能用手指点画来表现各种颜色的花，
练习
“点”
“提”
的技能。

2.
学习用超轻粘土制作花朵，体验制作的乐趣。

3.
养成认真绘画，保持画面整洁的好习惯。

【活动准备】

颜料、牛皮纸、白纸、棉签等。

【活动观察】

观察对象：粉色衣服女孩（小粉）
、桃红色衣服女孩（小桃）

对小粉的观察 ：
在今天的区域活动中，
小朋友们学习的内容是手
指点画——一束美丽的花。
活动一开始有七位幼儿都主动选择了手指
点画，
在老师的引导下小朋友很快就完成手指点画花朵 ，
不一会儿孩
子们就拿起超轻黏土做树枝上的花朵了。
这时候我注意到：
其中 一位
短发的女孩对旁边的粉色衣服女孩说：
“你旁边刮一下呀！你看看，
这边还有漂亮 的绳子呢！
”说完小粉就用两个手指开始抹颜料，她发
现白色颜料点下去以后颜料会往下漏，< br>说明她这时候发现了颜料比较
稀，
从中也能够看出这个孩子的观察水平还是比较强的。< br>接着她又拿
起抹布擦那些流淌下来的颜料，
也所以影响了画面效果，
虽然那六个
同伴都去用超轻黏土做花朵了，
不过这个小朋友仍然很专注的在点画