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幼儿园小班区角活动观察记录表-区角观察记录表小班-幼儿区角活动记录表小班

作者:陕西保健网
来源:http://www.xapfxb.com/yuer
更新日期:2021-01-26 06:29

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2021年1月26日发(作者:赵务联)
幼儿园小班区角活动观察记录表

幼儿园区角活动观察记录表篇一

主题
:


幼儿姓名:
***
性别:

出生日期:

探究活动开始日期:

结束日期:

区角观察分析
:
这是一个聪明的孩子,
对科学探究活动的表现特别积极,< br>平时有
什么新鲜事儿都想动一动、试一试,并还会提出疑问,是个非常好奇
好问又善于思 考的孩子,
但是这个孩子集体面前说话的胆子较小,

组之间小朋友之间的交流还是很 活跃的。
本次的区角活动记录表,

要记录了这一孩子在有关灯的探索性主题活动及延 伸的相关活动中
的一些表现,下面我对这一孩子的探究行为作如下的分析与思考
:
第 一、在实录中我们不难看出淳淳是个天生好奇、喜欢触摸、把
弄、操作与提问题的孩子,
有较强 的好奇心,对周围事物感兴趣而且
观察的细致性也较强。
如在孩子们自发的与老师交流中,他也积极参
与,
补充别的小朋友没有发现和提到的事,
还能用自己的语言把自己< br>的疑惑提出来。

第二、淳淳也是一个喜欢探究,善于思考喜爱动手动脑的孩子,
发现问题后乐于积极解决,
什么事儿都能引起他的探究,
而且对于问
题能提出问题,
并通过自己的探索进行验证,
同时还能积极参与调查,
在我们的每次的主题开展中,< br>他调查总是最积极的,
灯的主题就是一
个很好的例子。

第三、
淳淳还是会用记录来表达自己探究发现的孩子。
意大利教
育家“以其幼儿的
100< br>中语言震撼了全世界幼教工作者的心。确实,
记录也是幼儿表达表现的一种方式。
实录中 淳淳用绘画的方式记录了
电珠通电连接的方法,作为教师应善于观察聆听幼儿这种表达方式,
关 注解读幼儿的探索行为。

第四、
淳淳这孩子其他各方面都很好,
就是集体面 前缺乏大胆表
达的胆子。
其实从平时的观察中发现,
他不是不会表述自己的想法与思考,
在小组中交流孩子很积极的但在大集体中就胆怯。
所以作为老
师要善于观察 ,
创设机会让其在集体面前进行表达。
实录中的调查交
流活动老师就是创设了很好的机 会,
让淳淳介绍,
从而提高了淳淳在
集体面前交流的信心。

还有淳 淳还是一个善于反思、思考、注意持久性较强,并能改进
自己探索行为的孩子。
在实录中电珠通 电的活动虽然刚开始时由于幼
儿年龄特点的决定,
他们探索的初级阶段都是以无意注意为主的,

如实录中的描述一样,
刚开始淳淳是无目的的探索活动,
而恰恰成功
了,可其实还不知道真正的原因,于是在老师的引导下,他又进行了
第二次的有目的的探索活动,虽然 失败了,但是还是不放弃,在思考
与反思中调整自己的行为。

对本次区角观察的思考
:
第一、
观察能帮助教师思考适合孩子教育策略。< br>观察是人们认识
世界的一种方法,
在科学探究活动中,
观察是教师获得个体和群 体信
息的主要途径。
老师通过观察,
发现幼儿在探索的过程中在不断思考、
不 断调整自己的行为,努力寻求一种最合适的结果。在这过程中,教
师看到了幼儿思维的过程,
看 到了幼儿在过程中的发展,
并更清楚地
了解、
掌握幼儿的发展水平。
本次的观 察记录中教师在观察了解的基
础上来实施相应的指导策略。
如在电珠通电的活动中,
当 教师看到淳
淳实在无意的情况下使电珠亮了,
教师边调整了其策略,
让他通过再
次的尝试,从而了解电珠通电的正确连接方法,而后的第二次观察,
老师发现淳淳在探索后仍未找到答 案,这时老师便给了适宜的指导,
指导的方法以启发为主,
而不是直接指导。
当时老师 就问了看看电线
里有什么
?
老师这样问的目的主要让淳淳找出探索中的障碍,淳淳
只有解决了主要困难,
才会有以后的发现和成功,
这也说明观察
能帮助 教师思考适合孩子教育策略,推动孩子的探索,增强自信。意
大利著名教育家蒙台梭利说过
:< br>“惟有通过观察和分析,才能真正了解
孩子的内在需要和个别差异,从而采取相应的指导策略。< br>
第二、观察使教师学会了“等待”

明白了等待的价值。适时适宜
的 等待是一种教学策略,
在探索活动中,
幼儿常常会出现一些疑惑,

有时可能 因为正在思考问题,使探索行为暂时表现得不那么明显
;

时可能因为遇到了超出了他 们能力范围的难题或者因为技能上达不
到而使探索行为遭遇失败。
作为老师不要急于去采取指导 ,
有时候采
取适度的“等待”

教师要学会留出时间,留出空间,等待幼儿的 自然
成熟
;
或者说是在积极地寻找一个成熟的时间,一个更好的教育点。
教师 应相信幼儿有能力发现问题的奥秘,
并应让幼儿有更多的时间去
探索。如在实录中,老师发现刚 开始时是无意的成功,于是引导他再
试一次,
可连续几次还是失败,
这时老师已观察到 淳淳是被表面的成
功所蒙蔽时,
我没有对他们的行为做出所谓权威的否定,
而是在第一
次探索中,提醒他再试一试
;
第二次探索中提醒他看看里面的东西,
然后继 续耐心的等待。

这样做的目的
:
首先,我们很清楚孩子的好胜心理往往让他 们不能虚
心的接受教师的好言相劝,倒不如让他们“头撞南墙自然回头”
;
其次,让孩子亲身体验失败的过程也是一种有价值的经验,
而且这种经验反
面更为记忆深刻
!
选择等待我正是要留给孩子充分的探索空间和时间,
等待孩子自然的成熟,同时,我也在积 极的寻找一个更恰当、更有意
义的教育契机。
当然等待并不是无限量的,
在孩子们无法 用现有的经
验来解决问题时,
我们再一味的等待很可能挫伤他们的探索兴趣。

在孩子趋于放弃时,
我及时对他们所取得的成绩给予了肯定,
这种肯
定给了孩子很有 力的鼓励,
让他们的探索欲望从低谷中爬上来,
接下
来我给了他们一点提示,
给他们在前一个活动过程中刚刚获得的还未
曾稳固的新经验和实际遇到的问题之间架了一座桥,
聪明的孩子一点
就透,马上就把新经验迁移到所遇到的问题中来。

第三、
聆听幼儿的心声和观察幼儿的行为是教师了解孩子的重要

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