小班娃娃家观察记录

2021年1月26日发(作者：于雁)
小班娃娃家观察记录


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日期：
2010-12-28]
来源：大树幼儿园


作者：殷跃云

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角色游戏是幼儿喜欢并百玩不厌的游戏，
而“娃娃家”又是小班幼儿适合 玩的游戏。因
为刚入园的小班幼儿，是刚从“家”到“幼儿园”这个集体中，他们接触的只有爸爸妈妈，
也只能从爸爸妈妈的角色开始扮演。
孩子们在游戏中会充当爸爸妈妈的角色，
自然而然 会去
模仿爸爸妈妈的语言行为，
将自己理解的爸爸妈妈形象表现出来。
这就是孩子们对 角色身份
的初步体验，
而这初步体验对孩子们的影响是非常大的。
我们教师在重视角色 游戏的指导中，
也更应该注重游戏的观察，
为孩子们将来充当真正的社会角色打下基础。
现将本阶段孩子的
游戏观察记录如下：

情景一：脚印没有了

观察时间：
2010
年
9
月
6
日

游戏背景：

开学时，我们新买了两台灶台，上面有许多“设施灶具”组成，孩子们很 喜欢，因为都是现
成的，
色彩很鲜艳也很实用，老师一说开放娃娃家，他们就会涌入娃娃家，< br>摆弄他们喜欢的
灶具。

过程描述：

“大家去选择你们喜欢 的区角玩吧！
”我刚介绍完娃娃家，孩子们争抢着进入了娃娃家。没
多久就就听到娃娃家里传来 呼喊声，
“老师，没有脚印了，
周洳冰还要挤进来。
”只听到陆禹
希尖着嗓子 喊。
我走过去问洳冰：
“没有脚印了，怎么还往里面挤呢？”
她一脸不高兴地说：“本来还有脚印的，我去放了小板凳来就没有了，可是我想进去玩。
”

分析：

我了解了孩子这个行为是因为刚开学，
孩子们对于这些灶具都还比较 新鲜，
很喜欢玩。
所以
不管老师以前怎么提醒说脚印没有了，
就说明这个区不 能进了，
要去选择别的区角玩。
孩子
还是一味地往里挤，
因为我们的规则是没 有脚印就不能进了。
她不理解，
她想玩的就要进去
玩。

指导与调整：

我提醒在娃娃家的孩子们，区域游戏也有规则，
“脚印”是说 明一个区可以进入的人数，如
果大家都挤进去玩，
那大家在一起挤着就都玩的不开心啊！
所以在以后的游戏中，
我也不断
强化孩子们的规则意识。都说“没有规矩，不成方圆”只有大 家都遵守游戏规则，才能使每
个参与游戏的孩子玩的开心。

情景二：喂汤圆

观察时间：
2010
年
9
月
13
日

游戏背景：

娃娃家里又新添置了一些自制“汤圆”
，我请孩子们给娃娃喂汤圆。

过程描述：

希希一手抱着娃娃，
一手端着一碗汤圆去小凳子上喂娃娃了，< br>只看到她用勺子舀了一个汤圆，
往自己嘴里一放，
还嚼了两下，
然后吐在勺子里 ，
喂给了抱在手里的娃娃嘴边。
我看到这里，
过去问她：
“为什么要把汤圆放 在自己嘴里再喂给娃娃吃啊？”
她告诉我说：
“娃娃还没张牙
齿，咬不动，我要嚼碎了 喂她啊！
”
“你怎么知道要嚼碎了喂她呢？”我问。
“我看到我乡下
的太婆就 这样的。
”她自信地说。

分析：

3
－
4
岁的孩子爱模仿的特点十分突出，模仿是这一时期儿童主要的学习方式，通过模仿掌
握别人的经验。< br>通过询问得知希希为何要将“汤圆”放进嘴里嚼碎了才喂给娃娃吃。孩子在
进行生活经验的再现时 ，
没有考虑到玩具的真假和替代，
只是一味地模仿生活动作，
这也和
孩子对材 料的仿真性有关，
我们教师要考虑孩子的认知特点，
要强化孩子的知识经验，
因为经验是来自幼儿园生活、
家庭环境中，同样也受着年龄、
社会的制约，
所以带着很 大的普遍
性和特殊性，教师应根据孩子的实际情况，强化、
丰富孩子的生活和知识经验，从而更 好地
改善孩子的游戏水平。

指导与调整：

我告诉希希：
“这个汤圆是用纸做的，是假的，不能放在嘴里。
”这个阶段幼儿年龄小，虽然
容易将假想和实 际相混淆，
把一些娃娃家的造型逼真的玩具当作真的放入口中。
在游戏评价
中，老师可 以提醒幼儿：不能把玩具放入口中，即不安全又不卫生。

情景三：买菜

观察时间：
2010
年
9
月
27
日

游戏背景：

今天娃娃家的一些用具我都没有全部呈现出来，
而是整理好了放 在柜子里，
如果孩子们需要，
会自行去取放用具。我也想有意识地培养孩子整理的能力。

过程描述：

在娃娃家里，
陈瑜潞和几个小朋友开始了厨房游戏，
只见他们把灶台摆到小桌子上，
把切刀、
锅铲、盘子、锅子都准备好，放在小桌子上开始游戏 了，突然，听到陈瑜潞在叫：
“老师，
我们烧饭的菜都没有了，
找不到了。
” 我走过去，看了看，
“没有菜就去买啊？没有买菜怎么
做菜啊？”当时，陈瑜潞听我这么一说， 立刻就说：
“好，你去买，我在家先做饭”她对着
旁边的聪聪说。
聪聪也高兴地接受了 她的
“指派”
立刻到柜子上找了半天才
“买回来”
的菜，
递给陈瑜潞 说：
“你要的菜！
”于是，他们在娃娃家做起了饭菜，还说要邀请我去吃呢！

分析：

在幼儿园里，
陈瑜潞比较能干，
能帮助小朋友和老师做些力 所能及的事，
也非常有领导才能，
小朋友也愿意听他的，对于她的“指派”
，小朋友也 非常乐意就接受了。因为在游戏中，孩
子也会学着大人的样子，
模仿大人的动作和语言去游戏，
有时也是真实生活的一个索引，
是
我们自己想象的生活。

指导与调整：

游戏就是孩子生活的一种模仿，
她看到妈妈在家就是这么吩咐 爸爸的，
所以在游戏中也表现
出来了。一切游戏也源于生活。
鼓励孩子在模仿成人的一 些行为、
语言时，
更要注重角色扮
演的引导。

情景四：小客人来了

观察时间：
2010
年
10
月
11
日

游戏背景：

我带了一位“小客人”去娃娃家，告诉他们这位是邻居家的小宝宝，今天 邻居阿姨有急事，
需要我们来帮助照看一下小宝宝。

过程描述：

“小客人来了。
”我将一位小娃娃介绍给了小朋友，大家都小心翼翼地抱着小娃娃，陈瑜潞
接过 娃娃时却对老师说：
“老师，娃娃和大家玩了这么久，饿了吧？我去给她煮碗面，来喂
她吧！< br>”我觉得这个想法不错，就对陈瑜潞和几个小朋友说：
“那好，你们去照顾小娃娃吧，
要 好好照顾。
”
“你们知道怎么才能照顾好娃娃呢？”陈瑜潞抢先说：
“喂东西给她吃， 陪她
玩游戏，累了就哄她睡觉。
”
“嗯，这个方法好，你们去陪娃娃玩吧！
” 几个人拥着娃娃进入
了娃娃家。

分析：

角色游戏是孩子通过扮演 角色，
创造性地反映生活经验的游戏，
生活经验越丰富，
孩子在游