7到10岁孩子的心理特点

2021年1月26日发(作者：辛文)
７到１０岁孩子的心理特点


7
—
10
岁孩子心理特点及教育方式的探讨

在
“
引发好奇动机，培养学习兴趣
”
一文中，我们对
4
——
6< br>岁孩子心理发展特点及教育
方式进行了探讨。由于
4
——
6
岁 这一阶段孩子心理发展的主要特点就是：意识已经萌发，
思维初步地发展，
但无意识仍然在孩子 的心理活动中占据主导地位。
这就要求做父母的在对
孩子的教育中，
既要抓住有利时机 开发孩子的智力，
又要不失时机地塑造孩子的行为，
做到
使孩子智力的开发和行为的塑 造同步进行，
以促使孩子人格的健康发展。
接下来，
我们所要
涉及的，
是
7
——
10
岁孩子心理发展特点及教育方式。
为了能够有效地说 明问题，
我们先看
一个案例。






案例：一则报道
——

10
岁女儿篇篇日记声讨妈妈






据
《哈尔滨日报》
报道：在某机关工作的王丹，
最近翻看
10
岁女儿的日记后大吃一惊。
日记中几 乎篇篇都女儿对沉重课业负担的哭诉：
“
妈妈逼我学这学那，这种日子何时才有尽
头？
”
而让母亲感到困惑的是，孩子为什么不能理解自己的良苦用心呢？






王丹说，
自从女儿上了小学，
就发觉孩子 与自己越来越疏远了，
直到看了女儿的日记后
才明白，原来女儿讨厌自己的
“
诲人不倦
”
。






据这 位母亲讲，
在南岗某区名校就读的女儿，
学习成绩一直不错，
可就是做事磨磨蹭蹭。< br>急性子的她总是因这个事发火，常常把女儿骂哭，有时气急了，还动手打。






现在回想起来，
每次被打骂后，
女儿总是躲在自己的 小屋里半天不出来，
原来是在日记
里哭诉。
“
我是妈妈的出气筒，我现在特别 想有个女儿，我也拿她出出气。
”“
妈妈发起火来
真可怕，她是我的妈妈吗？
”
日记中的话象针一样扎母亲的心。






更让王丹无法理解的是：自己为女儿学习花费的心血，竟让孩子痛苦不堪。她说，
每次
考试，
她比女儿还紧张。
女儿上学期期末考试又考了全班第一，可她还是不敢放松，在假期里为女儿报名参加了奥林匹克、作文、英语和钢琴辅导班学习。结果女儿却在日记里抱怨：
“
这个假期可真累呀，我每天都在为妈妈学习，连玩的时间也没有。我恨她，我真希望自己
不是她的女儿 。
”






看了女儿的日记，母亲流下了伤心的泪水。
王丹无奈地对记者说，
有时候看孩子学得那
么累，
我也心疼，可不给孩子补课，
孩子的姥姥都不答应。看别人的孩子都在加班加点地学
习，我的 加力也很大，不敢有一丝一毫的放松。学校减负了，我还得给她加码，为孩子的将
来铺好路。






王丹女儿的哭诉，
代表了许多被课业负 担压弯了稚嫩脊梁的学童的心声。
对此，
我们不
能单以一个
“
望子成 龙
”
来辨解，以一句
“
无可奈何
”
相搪塞。一些迄今还对 减负有着种种想
法和反对理由的大人们应当好好听听孩子们的想法。






以上这个案例所反映的，是在应试教育体制下，学校减负，家庭增负， 给孩子带来的精
神负担和心理压力。
由于做父母的
“
望子成龙
”心切，把孩子的课余时间安排得满满的，
要求
孩子按照大人的意愿学这学那，
结果 造成了孩子的不堪负重，
导致了孩子的怨恨心理，
使孩
子觉得不是在为自己学，
而是在为父母学，
学习的动力降低；
同时也疏远孩子与大人之间的
亲子关系。






但是，
如果我们从孩子心理发展的 特点的角度，
对案例中母亲对女儿的态度和女儿对母
亲的态度作一探讨，
就会发现，< br>处于这一阶段的孩子（也即
7
——
10
岁这一阶段）
在心理的
发展上，与
4
——
6
岁这一阶段的孩子有着很大的差异；这些差异又 反映出孩子心理发展的
什么特点呢？王丹的女儿正好
10
岁，正处于
7
——
10
岁这一发展阶段。我们看看能否通过
对安全的分析，来说明
7——
10
孩子心理发展的特点。






一、
7
——
10
岁孩子心理发展的主要特点






7
——
10
孩子心 理发展的特点是什么，
我们可以通过对案例的分析来得到说明。
案例中
王丹经常打骂女 儿的原因，主要是嫌女儿性子慢，
做事磨磨蹭蹭的。因为王丹性子急，
而女
儿性子慢，
这一急一慢凑在一起，做母亲的就忍不住又打又骂。但是，
我们说王丹的女儿性
子慢，
做事磨磨蹭蹭的，
这反映出孩子心理发展的一个什么特点呢？其实，
王丹女儿性子慢，
做事磨磨蹭蹭的，
正反映出孩子从小形成的各种习惯，
到了
7
——< br>10
岁这一阶段已经基本上
趋于稳定，形成了孩子自己的行为特色。也就是说，
7
——
10
岁这一阶段，孩子的无意识心
理模式已经基本上形成了，孩子也就 有自己鲜明的性格与特征。王丹的女儿做事磨磨蹭蹭，
正是她性格与特征的一种表现。






在
“
赏识纠偏并举，塑造良好 行为中
”
一文中，我们曾对
“
无意识心理模式
”
作了简单的 介
绍。
所谓无意识心理模式，
就是指人在无意识的情况下，
在不知不觉的过程 中形成的各种习
惯。如说话的口气，走路的姿式，胆量的大小，性格的内倾与外倾、孤僻与开朗等等。由 于
我们在无意识的情况下，
在不知不觉的过程中形成的各种习惯都是有模式的，
能被人 们了解、
观察和掌握，
具有自己个人的行为特色，
也是自己不同于他人的一种外在表现 ，
代表着个人
的性格与特征。所以，无意识心理模式已经形成，个人的性格与特征也就基本上趋 于稳定，
个人的行为也就具有自己的特色。






我们就案例中的情况进行分析。
王丹的女儿性子慢，
做事磨磨蹭蹭的，表明王丹的女儿
的无意识心理模式已经形成；
孩子在无意识的情况下、
在不知不觉 的过程形成的各种习惯已
经基本上趋于稳定
——
做事磨磨蹭蹭，正是孩子性格的一个特 征。
但是，孩子性子慢，
做事
磨磨蹭蹭的这种性格，并不是她现在形成的。而是在前两 个阶段，在
0
——
3
岁和
4
——
6
岁这两 个阶段形成的，
也即是在自己不知不觉的过程中形成的。
孩子这种性子慢，
做事磨磨< br>蹭蹭的性格，
与其说怪孩子自己，
不如说怪父母在孩子小时候没有对孩子的行为进行很好 地
塑造：
在孩子处于无意识的时候，没有形成孩子良好的习惯；
在孩子意识已经萌发， 思维也
得到初步发展的时候，
没有引导和督促孩子通过自己意志的努力去改正这种做事磨磨蹭蹭 的
坏习惯。那么，
孩子到了
7
——
10
岁这一阶段，
孩子的无意识心理模式已经基本形成，孩子
在无意识的情况下、
在不知不觉的过程中形成的习 惯已经相当稳固了，
做父母的才发现，
才
又打又骂，孩子受得了吗？所以，

7
——
10
岁这一阶段孩子心理发展的第一个特点，就是
孩子的无意 识心理模式已经形成。
它表现为孩子从小形成的各种习惯，
已经基本上趋于稳定，
孩子 有了自己鲜明的性格与特征。






孩子的 无意识心理模式的基本形成，
说明孩子表现于外的性格与特征也就基本上趋于稳
定，
孩 子有了自己的行为特色。
但这只是我们通过对案例的分析所得出的孩子心理发展的一
个特点。< br>其实，
这个案例还反映出孩子心理发展的另一个特点
——
意识，
已经在 孩子的心理
活动中占据主导地位。





< br>王丹因女儿性子慢，
做事磨磨蹭蹭的而打骂女儿。
女儿被母亲打骂后又有什么反应呢？< br>女儿被母亲打骂后躲在自己的小屋里半天不出来
——
原来女儿躲在自己的小屋里写日记，
在
日记中对母亲的行为表示抗议。






我们做父母的一定会有体会。在孩子
4
——
6
岁这一阶段 ，你若打孩子，孩子只会哭。
而当孩子到了
7
——
10
岁这一阶段， 你若打孩子，孩子的反应与
4
——
6
岁这一阶段会有很
大的不同：< br>有的会哭；
有的会不哭，
让你打，
一声不吭；
有的会躲会跑；
有的会和父母对打；
……
有的则会象王丹的女儿一样躲在屋里写日记。






为什么孩子
7
——
10
岁这一阶段和
4
——
6
岁那一阶段在对待父母的
“
打”
的问题上，会
有如此大的差别？这又反映孩子心理发展的一个什么特点呢？它所反映的正 是：
处于
7
——

10
岁这一阶段的孩子，意识已经在心理 活动中占据主导地位。具体表现为：孩子已经有了
自己的思想观点，有了自己对问题的看法，有了自己独 立的思想。
由于这时的孩子，意识已
经在心理活动中占据主导地位，
有了自己独立的思 想，
他们能够通过自己的思考，
来判断什
么是好，什么是否，什么是对，什么是错，什 么是善，什么是恶。案例中王丹的女儿被母亲
打骂后所出现的反应和表现，
正说明了孩子心理发 展的这一特点。
只是因为孩子还小，
没有
能力与母亲抗争，只有在日记中对母亲的行为 表示抗议。






我们讲，王丹的女儿处于
4
——
6
岁那一阶段，母亲打骂她，不会 有
7
——
10
岁这一阶
段所表现出来的用写日记的形式来抗议母亲的 行为。那是因为
4
——
6
岁的孩子，意识还刚
刚萌发，思维初步地发 展，孩子对外界的事物还了解得太少，
什么事情都感到新鲜，什么事
情都想知道，还没有形成孩 子自己对问题的观点和看法，还没有自己独立的思想。所以，

4
——
6岁孩子心理发展的特点，
就是好问好动。
而到了
7
——
10这一阶段则不同
——
7
——
10
岁的孩子，
由于前一阶 段的好问好动，
使他们对外界的事物和现实环境有了不少的了解，
对
外界的事物已经不 再感到陌生；
对事物的特性有所辨别，
对事物的规律有所把握。
再加之这
一阶 段的孩子通过上学读书，
学习科学文化知识，
他们懂得的东西确实也不少，
也就初步形
成了他们对事物的观点，
形成了他们对问题的看法，
也就有了孩子自己独立的思想，< br>有了孩
子自己对是非好否的评判。
这个时候的孩子，
也就成为一个完全独立的人 。
王丹觉得孩子上
学以后和自己的感情渐渐地疏远了，
就是因为孩子已经有了自己独立 的思想，
有了自己对问
题的观点和看法
——
由于母亲的打骂行为而导致亲子关 系的疏远。所以，
7
——
10
岁孩子心
理发展的另一个特点就是：意 识已经在孩子的心理活动中占据主导地位。





< br>由于
7
——
10
岁的孩子，
意识已经在心理活动中占据主导地 位，
他们有了自己对问题的
观点和看法，
有了自己独立的思想，
能用意识来支 配自己的行为，
他们也就能通过意识的努
力形成新习惯
——
建立起
“
意识心理模式
”
，表示孩子已经成为一个完全独立的人。






我们讲，孩子的无意识心理模式代表着孩子的性格与特征。 由于孩子许多习惯的形成，
都是在无意识的情况下、
在不知不觉的过程中形成的；
孩子 的无意识心理模式基本形成，
孩
子从小形成的各种习惯也就基本趋于稳定，
孩子的行为 也就具有自己的特色。
但是，
我们这
里所讲的
“
各种习惯
”
，
是指孩子自出生以来就具有的凌乱的本能行为在以后的发展中，
被逐
渐地系 统化、模式化后，形成了孩子自己行为的特色，如孩子从出生就会哭，会笑，手脚会
乱动等等。






我们上面所讲的孩子的习惯，
只是孩子 习惯的一个方面。
其实，
孩子还有另一种习惯的
形成。而这种习惯，不是在孩子无意识 的情况下形成的，而是在孩子意识的作用下形成的；
不是孩子与生俱来的本能行为的系统化、
模 式化，
而是孩子本能行为所没有的；
不是在孩子
长大以后不能记得自己的习惯是什么时 候形成的，
而是在孩子的脑海里能够留很清楚、
很深
刻的印象
……
如 ，
孩子什么时候学会骑自行车，
什么时候学会电脑打字等等。
骑自行车和电
脑 打字，
是人的本能行为中所没有的行为，
不是孩子无意识的习惯行为。
但骑自行车和电 脑
打字，
又实实在在是一种习惯动作。
如果骑自行车的动作不能形成习惯，
也 就没有学会骑自
行车；
如果电脑打字的动作不能形成习惯，也就没有学会电脑打字。然而，这种习惯又是怎
样形成的呢？这种习惯正是通过意识的努力而形成
——
通过学习而 形成。






我们讲，
通过学习而 形成的习惯，
并不是在无意识的情况下形成的，
而是在有意识的情
况下，
通过 自己意识的努力而形成的，与无意识的习惯有着很大的不同。看起来，
两种习惯
都是习惯，似乎没有什么分别。
但你只要仔细分辨，它们则有许多的不同：
一个是在无意识
的 情况下、
在不知不觉的过程中形成的，
另一个则是在自己意识的作用下、
在自己意识的 努
力下形成的；
一个是自己长大以后不记得习惯是什么时候形成的，
另一个则能够很清 楚地记
得习惯是什么时候形成的
……
。
由于无意识的习惯，
是人的本 能行为的系统化和模式化，
代
表着人的
“
性格与特征
”
，所 以这种习惯的内在心理表现，我们把它叫做
“
无意识心理模式
”
。
而 在意识作用下通过意志的努力而形成的习惯，
是人的本能行为中所没有的，
是人通过学习
而形成的，代表着人的
“
知识与技能
”
，所以这种习惯的内在心理表现，我 们把它叫做
“
意识
心理模式
”
。






所谓意识心理模式，
就是指人通过学习知识而形成的一种新习 惯。
如果你学会了加减乘
除的四则运算，
加减乘除的运算规则就在你脑子里形成了习惯 ，
你就有了运算的知识；
如果
你学会了开汽车，
开汽车的动作就在你心理形成 了习惯，
你就拥有了开车的技能
……
而这些
知识与技能，却是需要意识的努力 ，通过不断地学习才能形成习惯。
7
——
10
岁的孩子，由
于意识已 经在他们的心理活动中占据主导地位，
他们能够通过学习知识形成新习惯。
加之处
于这 一阶段的孩子，已经进入学校接受正规化教育，他们当然地通过学习知识形成新习惯，
建立起意识心理模 式；
他们也就能够运用自己所学的知识来进行活动，
达到自己的目的。
王
丹的 女儿会用写日记的方式来抗议母亲的行为，
表现为孩子已经能够用自己意识的努力形成
新习惯， 建立起意识心理模式，
并运用自己所建立的新习惯（意识心理模式）达到抗议母亲
的目的。这也 就是这一阶段孩子心理发展的第三个特点。





< br>孩子表现于外的，
给人印象、
能够被人观察和了解的各种习惯
——
性格 与特征
（无意识
心理模式）
已经基本形成，
孩子内在的意识活动又在心理活动 中占据主导地位，
孩子能够通
过意识的努力不断地学习知识与技能，
形成新习惯
——
建立意识心理模式，
这三个方面的特
点综合在一起，说明了一个什么问题？其实 。它所能说明的也就是：孩子
“
人格
”
的形成。所
以，
7< br>——
10
岁这一阶段，是孩子人格的形成时期。这也就
7
——
10
岁这一阶段孩子心理发
展的主要特点。






二人格的含义






我们讲，
7
——
10
岁这一阶段，是孩子人格的形成时期。那么，什 么又是人格呢？






其实，说起
“
人格
”
这个词，再也没有比它复杂、更难以下定义的了。到目前为止，有关
人格的定义不下数百种，
但却还没有哪一种人格定义真正被大家所普遍接受和认同，
或者说，< br>还没有哪一种人格定义真正地反映出人格的本质、
概括出人格所具有的实在内容。
当然，
我
们这里所讲的人格，
并非是从法律意义上去讲的人格，
也不是从道义上去说 的人格，
更不是
从行业特点上去阐述的人格，
而是从心理学意义上，
从孩子心 理发展的角度来讲的人格。
人
格的形成，是孩子心理发展趋向成熟的一个标志。






那么，
从心理学意义上，从孩子心理发 展的角度来讲人格，来阐述人格的意义，又怎样
来给人格下定义呢？所谓人格，
按照我个人的理 解和多年来对人格问题的探讨，
那就是：
以
无意识心理模式为外在表现形式，
以意识心理模式不同组合为手段的意识活动方式。
对于这
一问题，我们可以从孩子心理发展的角 度，分三个方面来进行把握。






1、孩子表现于外的无意识心理模式（各种无意识习惯）已经基本稳定。我们在前面已
经讲过，
所谓无意识心理模式，
也就是人在无意识的情况下、
在不知不觉的过程中形成的各
种 习惯。
由于人在无意识的情况下、
在不知不觉的过程中形成的各种习惯，
代表着人的性 格
与特征，
能被人们所观察和了解，
成为人的一种外在表现形式。
如，
人的外表、
体型、
性格、
气质等等。比如某位教师站在讲台上讲课，教师的外表，说 话的口齿，讲课的动作、风度，
以及他的性格、
气质等等，
这些都是能够被人所观察和 了解的，
也就形成了教师的外在表现。
人的这些外在表现，都是有模式的，也就是说，都是形成 了习惯的。但这些习惯，一般都是
在无意识的情况下、
在不知不觉的过程中形成的，
成 为人的一种外在表现形式，
也是一个人
不同于他人的外在特征。
如案例中王丹的女儿做 事性子慢，
磨磨蹭蹭的，
正是孩子的一种外
在表现，代表着孩子的性格，成为孩子行为 的一种特征。






7
——
10
岁孩子的无意识心理模式已经形成，
孩子在无意识的情 况下、
在不知不觉的过
程中形成的各种习惯已经基本上趋于稳定，
所以我们许多做父母 的在很远的地方就能辨别出
谁是自己的孩子。那是因为孩子的体型、模样，走路的姿势呀等等，已经定型 ，成为孩子的
一种外在表现形式。所以，中国有一句古话，叫做
“
三岁看大，七岁看老
”
。说的是孩子的无
意识心理模式一旦形成，
也就成为孩子的一种外在表现形 式，
很难被改变过来。
这也就是孩
子人格形成的第一个标志。






2
、意识心理模式是孩子内在意识活动的一种手段 。我们在上面已经对意识心理模式作
了介绍和进行了探讨。
由于意识心理模式，
是孩子 通过意识的努力，
通过不断地学习知识而
形成的新习惯，
代表着孩子的知识与技能，< br>成为孩子意识活动所凭借和运用的手段。
但由于
孩子通过意识的努力不断地学习知识，< br>形成新习惯，
使孩子拥有的知识与技能越来越多，
如
孩子既有数学知识、物理知 识、化学知识，又有语文知识、历史地理知识，还有骑自行车、
电脑打字的技能等等。
孩子这些 知识与技能的获得，
是通过自己意识的努力而实现的，
也就
是通过孩子意识的努力而形 成了习惯的，
也就成为孩子的意识心理模式。
孩子在解决问题时，
怎样来运用自己所学 的知识与技能？这也就存在着一个怎样对知识与技能进行组合的问题。
如孩子在解一道物理题时，
既要运用物理的知识，
又要运用数学的知识；
在运用数学知识时，
不仅要运用函数的 知识，
还要运用三角、
几何的知识等等，
这就存在着怎样对意识心理模式