感统失调症状及训练方法

2021年1月25日发(作者：余塞)

感觉统合失调的表现



感觉统合失调分为：触觉敏感 、前庭失调、本体感失调、左右脑平衡失调、视觉统合失
调、听觉统合失调。

（
1
）

前庭平衡失调



表现为多动不安，走路易跌倒，原地打圈易眩晕，注意力不

感觉统合失调表现
-
平衡
失调

集中，
上课不专心 ，
爱做小动作，
调皮任性，
兴奋好动，
容易违反课堂纪律，
容易与人 冲突，
爱挑剔，很难与其他人同乐，也很难与别人分享玩具和食物，
不能考虑别人的需要。思考 或
做事情缺乏灵活性，
不会举一反三，
有些孩子还可能出现语言发展迟缓，说话词不达 意，语
言表达困难等。

（
2
）

视觉感不良



表现是尽管能长时间地看动画片，
玩电动 玩具，
却无法流利地阅读，
经常出现跳读或漏
读或多字少字，容易串行；写字易颠倒， 学了就忘，计算困难，易抄错题抄漏题等。

（
3
）

听觉感不良



表现为对别人的话听而不闻，丢三拉四，经常忘记老师说的话和留的作业等。

（
4
）

触觉过分敏感或过分迟钝



表现为害怕陌生的环境、吮手、咬指甲、爱哭、爱玩弄生殖器等，过分依恋父母、容易
产生分离 焦虑，过分紧张、爱挑剔、惹别人，偏食或暴饮暴食、脾气暴躁。

（
5
）

痛觉过
分敏感或过分迟钝



冒险行为，自伤自残，不懂总结经验教训。或少动，孤僻，不合群，
做事缩手缩脚、 缺乏好奇心，缺少探索性行为。

（
6
）

本体感失调



会让儿童在体育活动中动作不协调（不会跳绳、拍球等）
；音乐

感觉统合失调表现
-
动作协调不良

活动中发音不准（走调、五音不 全等）
；甚至与人交谈、上课发言时会口吃等。方向感差，
容易迷路，不能玩捉迷藏，闭上眼睛 容易摔倒，站无站姿、坐无坐相，容易驼背、近视，过
分怕黑。

（
7
）

动作协调不良



表 现为动作协调能力差，
走路容易摔倒，
不能像其孩子那样会滚翻、
骑车、
跳绳 和拍球，
在学习和生活中常常观测距离不准、
协调能力差。
观测距离不准，
会 使孩子无法正确掌握方
向；协调能力差，会让孩子手脚笨拙
(
常撞倒东西或跌倒
)
。

编辑本段感觉统合失调的危害



感觉 统合失调的儿童智力正常，
但由于其统合能力不足导致其智力水平没有得到充分发
展，尤其是到 了学龄期，
在学习能力和性格上出现这样那样的障碍，学习能力下降，语言表
达不畅，心理成熟 晚，情感脆弱，自控能力差，缺乏自信，不会和别人交往，人际关系差等
等。

编辑本段感觉统合训练的功能



儿童进行感觉统合训练前，首先由专家测查孩子的感觉统合能力和智力发展水平，
然后
制订一对一的训练方案，
通过一些特殊研制的教具，
以游戏的形式对孩子进行一系列的行为
和脑力强化训练。
使儿童能充分感知各种刺激，
在大脑中进行感觉的统合，
促进全方面的发
展，提高注意 力、记忆力、自我控制能力、概括推理能力等。通过感觉统合的训练，孩子会
有以下方面的进步：



1
、学习能力得到了提高，改善了不良的行为习惯。



2
、提
高了人际交往能力及语言表达能力。



3
、身体协调性得到了提高。



4
、帮助孩子
树立了自信心，塑造了健全的人格。


< br>5
、帮助孩子抑制和调节感觉信息，促进身体各
个感觉区域的成熟，从而提高各方面能力 。



感觉统合能力的提升能综合培养孩子各方

1

面技能，
锻炼孩子逻辑思维能力，
激发想象力和创造力，
塑造优秀 品质，
树立孩子的自信心，
培养积极的人生态度。
孩子是个有机体，
只有大脑 及身体感官的组合互动，
才能形成学习能
力。

编辑本段感觉统合的功能

(
一
)
前庭感觉是人类学习的枢纽



前庭感觉系统和大脑之间．有非常密切的关系。



前庭系统机能 正常时，人的一生
中．
对重力
(
地心引力
)
会有持续性的信 息输入．
这些感觉信息会与其它感觉信息以不断重叠
的方式输入大脑，所以这些重力感的讯息． 由于相当持久和稳定，
在它输入神经系统后，便
会成为眼睛及其它身体感觉在判断讯息时的重要 参考资料。
头部转动或弯曲时．
前庭感觉接
受器的碳酸钙晶体，
会离开原来位 置，
改变前庭经系统的传达流程。
这种现象在跳跃、
跑步、
摇晃时更为严重，
会使中耳半规管中的惯性液体流动，
感觉接受器立刻受到很大的影响。
其
他像 走路、乘船或头部有轻微振动时。前庭感觉也会立剂有反应。在我们所有感觉器官中，
前庭接受器最为敏 感，
其讯息能否对环境产生顾应，
也最为重要。
前庭随时在告诉我们头和
身体 的方向．
我们的视觉讯息也才有意义，
所以前庭讯息处理不良的孩子，
视觉便很难跟着
移动的目标，
也很难将双眼由一点移到另外的一点。
眼肌和颈肌上的讯息反应处理也会 发生
问题，
促使眼球的移动不平稳，
常会以跳动方式去抓住新目标，造成孩子在阅读、
玩球和划
线上的困难。



此外，
前庭神经会将 讯息．
由脊髓锥体神经体系，
传达到身体各部分．
通
知肌肉的收缩和运动。< br>同时也会将这种肌肉和关节的信息传到前庭神经以及小脑。
如果这方
面功能不佳，
便无法达成感觉的统合，
小孩子会常常跌倒或撞墙．
动作上也显得举手笨脚．
甚至害怕行动。
更造成感觉信息的严重不足，
影响身体的协调能力。
前庭体系中的网 状组织．
作
用在帮助大脑保持清醒和警觉状态。
所以当身体快速转动时，
前庭 系统必须迅速调节．
才能
让我们保持适度的清醒。
如果前庭系统活动量低。
调 整的作用便会呈现不良，
孩子出现多动
及注意力散漫的现象。



前庭感觉不良，也会产生无法判断视觉空间的现象。空间感来
自于身体和重力感的联系．
缺乏重力感的孩子．
很难有空间透视感，
因此常无法判断距离和
方向．
写字 时常把数字、
字体或偏旁部首写反，
甚至前后反读。
在人多的地方容易迷失方向。也会因太靠近人或碰擅他人．
而造成人际关系的严重不良。
前庭感觉不良．
会使儿 童经常遭
遇挫折，
丧失信心，
更容易养成恐惧、
伤心、
生气、
过度兴奋等感觉．
无法有效压抑及协调，
使人格和情绪的健全发展受到严重的阻碍。



前庭网膜成熟失常，最常见的五种毛霜，
包括视觉不平顺，听觉识别不足 、前庭平衡失常、本体感不足、触觉敏感过度。

(
二
)
触觉是大脑对外界反应的基础



人类皮薄毛少，
对触觉刺激的分辨能力最为多元化，
这也是人类大脑特有的分辨、
分 析
及组织能力的基础。
人类有别于其它动物，
而拥有广泛细腻的学习能力，
和 人类触觉学习的
多元化及复杂化有密切的关系。
触觉的复杂性，
也使大脑神经中感应触 觉的部分最多，
因此
触觉神经和外界环境协调不足．
会影响大脑对外界的认知和应变．
导致触觉敏感
(
防御过强
)
或触觉迟钝
(
防御太弱
)
。



触觉敏感的儿童．对外界的新刺激适应性较弱． 所以会固执
于熟悉的经验上．表现为粘人、怕陌生人、不喜欢拥挤、缺乏自信．常固执于熟悉的环境和< br>动作中，
对任何新的学习都会加以排斥．
不喜欢他人触摸．
在团体中容易和别人 争吵朋友少，
常陷于孤独中。
他们经常会喜欢某种特殊熟悉的感觉，
所以容易有偏食、
吸吮手指和触摸生
殖器的习惯；
不喜欢被人拥抱，
却喜欢拥抱别人，
经常出现很多令人无法理解的行为。



触
觉反应迟钝的儿童表现 为：反应慢，
动作不灵活，大脑的分辨能力差，所以发音或小肌肉运
动都显得笨拙．
缺 乏自我意识．
无法保护自己，学习能力也很难发展。
目前触觉敏感的儿童
日益增多，< br>这和生产环境和婴幼儿生长的环境有关。
剖腹产或产钳的生产方式使胎儿出生时
没有经过 产道或产道挤压力量较弱，
都会使儿童的触觉学习比正常生产的儿童少．
触觉敏感
的机 会自然也较高。



家庭生活环境的改变．不但使儿童活动的空问减少，身体接触的

2
地方也少了。户外玩沙土、玩水及草地上打滚的游戏也不多了．甚至晒太阳、吹风的机会也
都很少了 ，儿童在触觉学习上的严重不足．是触觉敏感最主要的原因。



在所有感 觉信
息中，
触觉刺激的频率最高，从肌肉关节到全身皮肤，每天都有无数不断的触觉；
触觉输入
大脑。
脑干将这些信息加以过滤．
一些对大脑思考及反应不重要的信息被压抑 下来。
因此通
常我们对衣服、微风、一些不重要的碰撞都不产生反应，也使大脑不至于太紧张和 忙碌。



这种过滤、
整理到选择反应的过程就是感觉统合的能力 。
感觉防御太强的儿童，
这方面能力
明显不足．因此对任何信息都会急着去做反应．大 脑动荡不安，自然注意力就不可能集中，
对衣服或周围一切接触都会去做不舒服的处理．
重要的 学习信息，
自然也就很难专心的传人
大脑皮层了。

(
三
)
本体感就是学习能力



我们不 用看阶梯也能轻易上下楼梯，
不用照镜子，
也能用手摸到眉毛或鼻子，
开车时不
用低下头，
踩油门的脚随时可以换踩刹车．蚊子叮身上任何位置．
不用眼睛看．便可用手打< br>蚊子，
这就是本体感觉的作用。
本体感觉医学上又称人体的深感觉，
是全身肌肉 关节的感觉
输入。
正常的骨、
关节及肌肉张力的感觉输入使人能够保持正常的站姿、< br>坐姿及全身的灵活
运动。本体感觉在英文称为
Bodymap
身体地图．有人称 为身体形象．好像我们大脑中有
一张自己身体的地图．
所以不用重新看，
大脑可以随时 掌握身体的任何部位。
本体感是一种
高度复杂化的神经应变能力，
也是大脑可充分掌握 自己身体的能力。
本体感的成熟最慢，
除
非前庭平衡及触觉发展正常，本体感才可能正 常。
从简单的吃饭脱衣服、写字、骑车到高难
度的体操盈体能动作都需要本体感的功能。
本体感不成熟的儿童常常表现为站无站像、
坐无
坐像、缺乏自信、挫折瘕感很多、没有创造力 等等。

家居自助感统游戏项目

1
．

与别人玩接球游戏；
（
1-2
）

训练目的：社交能力
/
手臂的运动能力

训练要求：家长与孩子对面而坐，家长把球递给儿童，鼓励儿童把球同样递给家长。

难度设置：
A
开始时家长可把球直接放入孩子手中；
B
家长把球伸向孩子，鼓 励他
/
她伸手
来接球。
C
当孩子主动把球给家长时，家长应该说“
谢谢
”
。

帮助给予：
如果孩子没有接球、
给球的主动性，请另外一位成人给予身体指导，直到孩子开
始有主动接、给球的意识，逐渐地撤销给予的 帮助。


2
．

能抓着滚动的球，


3
．

并把它推回去；
（
1-2
）

训练目的：手臂的运动能力
/
手眼协调

训练要求：
家长与 孩子面对面坐在桌子两端，
家长把球推给孩子，
鼓励他伸手把球接住并推
回给家长。< br>
难度设置：
A
开始时需要在一手臂的距离内进行推、接球，鼓励孩子双手接球 。推球则用右
手从右往左推。
B
逐渐地把距离拉大，并鼓励孩子用双手往外推球，用单 手接球。

帮助给予：
开始时需要另外一位成人的身体协助，
注意培养孩子在 每一难度的独立操作技能，
然后逐渐撤销帮助的程度。


4
．

能
2
步
1
级上楼梯；
（
1-2
）

训练目的：训练平衡力、协调及独立行走能力。

训练要求：孩子能踏出右脚上一级楼梯，然后把左脚踏在同一梯级。

难度设置：
A
扶着扶手或家长的手踏楼梯；
B
独自踏楼梯；


3

帮助给予：
开始时，
家长可站在上一级楼梯上，< br>伸出双手协助孩子并同时给予口头指令
“
上！
”
；
如果孩子不 合作，
可把干果放在楼梯上，
等孩子踏上后给予奖励。
注意开始时可在每一梯级
放干果，逐渐地，只在几级楼梯或最后一级楼梯上才放。
不论孩子如何哭闹，要坚持让孩子
配 合才能给予奖励物。

.
5
．

能弯腰并用手触摸脚指
6
．

头
5-10
次；
（
1-2
）

训练目的：增进身体的柔软度及体能。

训练要求：在孩子的脚趾头上分别贴一贴纸，让儿童弯腰揭下。

难度设置：
A
开始时先让孩子把脚放在矮凳或最后一级楼梯上尝试并且只揭
1-2
张贴纸便
可；
B
孩子掌握技巧后可要求一次性揭掉
5
或
10
张贴纸 。

帮助给予：
家长需要在孩子旁边或身后协助，
用双手轻压孩子的双膝，< br>如孩子无法同时弯腰
及伸直膝盖，可让他扶着桌子的边缘进行尝试。


7
．

会走上、下倾斜约
15
度的小斜坡；
（
1-2
）

训练目的：重心、平衡、膝盖及小腿肌肉的控制能力。

训练要求及帮助给予：上斜坡 ：开始时家长先站在斜坡上孩子跟前，拉着孩子的双手协助；
孩子的技巧纯熟后可站在其身后，
只在他有需要的时候推或扶持孩子前进。
下斜坡：
开始时
家长站在孩子身后，
双手从孩子双肩上往下放在孩子胸前，
鼓励他扶着你的手下斜坡；
孩子
的技巧纯熟后尝 试在他双手放置两件小玩具，让他在不用搀扶的情况下下斜坡。

难度设置：
A
走上斜坡；
B
双手拿物走上斜坡；
C
搀扶下下斜坡；
D
独 自下斜坡。


8
．

能倒走
3-5
步；
（
1-2
）

训练目的：空间概念，协调身体协调能力。

训练要求：孩子能沿着一条直线倒退着走路。

难度设置：
A
开始时只要求孩子随意在地板上倒走，

B
孩 子熟悉初步的要求后要求他在扶
持下沿直线倒着走；
C
要求孩子独立地沿直线倒着走。

帮助给予：
1
如果孩子开始时不领会，需要给予身体指导，如：一人在前 面扶着他的双手，
另外一人在他身后轮流抬起他的左右脚往后移。
2
偶尔地给予身体协助。


9
．

擦背游戏；
（
1-2
）

训练目的：加强肌肤的接触刺激。

训练要求：
给孩子洗澡时，
用海 绵或毛巾轻擦孩子的背部，
从上到下、
从左到右，
按顺序擦，
也可打圈式地擦 。



10
．

呵痒痒；
（
1-2
）

训练目的：加强肌肤的接触刺激。

训练要求：
家长用手挠孩子的头颈、胳肢窝、
脚底等皮肤触觉敏感处，
手的力度一阵轻一阵
重，如果孩子害怕，
或抗拒，先对其全身肌肤轻轻地抚摩，等孩子习惯以后再逐渐地把时间
延长。

11
．

刷子脱敏；
（
1-2
）

训练目的：加强肌肤的接触刺激，减少触觉防御。

训练要求：
家长用刷子先 刷孩子的手背、
手指等触觉防御性较少的部位，
然后渐渐过渡到刷
孩子的手心。再刷脚 的部位，先刷脚趾、脚跟、然后渐渐过渡到刷脚地中心部位。如果孩子

4

抗拒，可每次只擦一下，反复地尝试，直至孩子习惯这种触觉刺激。


12
．

阳光隧道；
（
1-2
）

训练目的：调节前庭感觉系统，加强肌肤的接触刺激。

训练要求：让孩子俯卧着身体，从隧道中爬行通过。

难度设置：
A
如果孩子害怕，
先让其在隧道四周玩耍并观察其他孩子如何做，
让孩子触摸和
摇晃隧道 ，培养其兴趣和消除恐惧感；
B
如果孩子不合作，可以给予食物强化，爸孩子喜
欢吃 的零食或水果放在隧道里，鼓励孩子爬进去拿取食物；
C
让孩子边爬边推一个中型球
前进。

帮助给予：
全程由家长身体指导 完成。如果孩子出现紧张或抗拒的情况，请以鼓励、引导方
式取得其配合为主，
不要强迫配合，
以免造成孩子肌肉过度紧张，
效果适得其反。
使用食物
强化事要注意逐渐撤消 。


13
．

能推
“
趣怪球
”
至
1
米外的指
14
．

定地方；
（
2-3
）

训练目的：发展社交能力及手眼协调 能力（目测物体的速度的能力、反应能力）
，发展大运
动
——
手部肘关节和手 臂的活动能力。

训练要求：孩子和家长分别站在
1
米的距离内，相互推、接
“
趣怪球
”
。必要时要有另一成
人协助孩子的动作。

难度设置：
A
在一定范围内接球；
B
听从口头指令去把球捡回指定地点。

帮助给予：
尽量让孩子在一定范围内自 己接球，
必要时给予口头提示或身体指导。
如果孩子
对指令没有反应，需要加以身体指 导及口语提、手势提示。


15
．

能在协助下对墙推球和接球；
（
2-3
）

训练目的：手臂的运动能力
/
手眼协调

训练要求：让孩子双手抱着中型球，顿在地上用双手把球往墙角推。

难度设置：A
开始时离墙的距离要在一步以内；
B
逐渐拉大离墙的距离，并要求孩子借助墙< br>壁的反弹力接住弹回来的球。

帮助给予：手把手的身体协助；逐步撤销。


16
．

能推着物体向前走
2-3
米；
（
2-3
）

训练目的：发展大运动
——
手臂推的能力；因果关系的概念；手、眼和腿的动作协调能力。< br>
训练要求：把会发声的
“
鸭子杆
”
或类似的玩具放在孩子的 手里，让他向前推行。

难度设置：
A
绕大圆桌子；

B
绕
2
张距离
1
米左右的凳子；

C绕
3-5
张不同距离的凳子
（注意凳子摆放的距离要足够孩子和
“
鸭子杆
”
通过）
。

帮助给予：
身体指导
（即手 把手地教）
并不断地用口头提示和身体接触来提示孩子看前面的
玩具的运动轨迹，
给孩 子模仿玩具发出的声音；
转弯时告诉孩子正在转弯并用手纠正、
帮助
他转弯的方向。< br>

17
．

拉物走
2-3
米；
（
2-3
）

项目要求 ：
在一会发声玩具车上系一条约
50
公分长的绳子，
在绳子上缠一个圈套在孩 子的
手腕上，让孩子拉着往前走。

难度设置：
A
绕大圆桌子；

B
绕
2
张距离
1
米左右的凳子；

C绕
3-5
张不同距离的凳子
（注意凳子摆放的距离要足够孩子和车子通过）
。

帮助的给予：


5

A
手把手，并不断用语言提示看身后的车子的运动轨迹及前方要走的方向；



18
．

单手投中型球；
（
2-3
）

训练目的：手眼协调能力。

训练要求：让孩子站在一定的距离外把球单手投入球篮中。

难度设置：
A< br>只在半步的距离外尝试；
B
在
1
米左右的距离外把球投入球篮；
C
投
5
次有
3
次中为通过。

帮助给予：
1
开始时给予足够的身体协助并鼓励孩子独立尝试；
2
只在孩子犯规时给予口
头提示。


19
．

能把静止的球踢向前方
1
米远的距离；
（
2-3
）

训练目的：发展大运动
——
腿的伸展能力，发展眼、腿的协调能力；

训练要求：把一直径
10
公分左右的软球放置在孩子跟前，让孩子踢球。

难度设置：
A
踢向前方
1
米远的距离；
B
踢向前方
1
米远距离的物体。

帮助给予：
A
口头提示
+
身体指导
+
语言提示；
B
身体指导；
C
偶尔的身体指导
+
语言提示。


20
．

单手扶栏上、下楼梯，
21
．

两步一级；
（
2-3
）

训练目的：

训练要求：
DS BOOK

21
、坐上大龙球

训练目的：
改善身体协调不良，
增强重力感的控制能力，
建立和刺激前庭机能对多动 和身体
协调不佳的孩子有较大的帮助。

训练要求：
协助孩子坐在大龙球上，
指导者可以放手，只要协助保持大龙球的稳定即可，鼓
励孩子用屁股力量作上下跃动。
孩子要作前后、
左右摇晃时，
指导者可以用手握住孩子双手，
以协助孩子保持身体的平 衡。


22
．治疗球
—
坐姿动作；
（
2-3
）

训练目的：平衡调整力、保护反应、肌力、协调、速度等。


训练要求：
让孩子坐于治疗球上双脚分开自然垂下，
双手扶于球上或腿上，

(1)
保持放松做
动作（绝不可在肌肉僵直状态下操作）
。

(2)
控制─力量、速度、角度、和扶持的大小。


难度设置：

(1)
移动治疗球；
(2)
弹动身体并移动治 疗球；
(3)
主动移动或弹动；

(4)
平衡
及保护反应之 诱发；
(5)
用两手交互拍球；
(6)
用两脚的脚跟交互踢球。


帮助给予：
全程由家长身体指导完成。如果孩子出现紧张或抗拒的情况，请以鼓励、 引导方
式取得其配合为主，不要强迫配合，以免造成孩子肌肉过度紧张，效果适得其反。


23
．

跳起并接触悬挂着的物件
10
次；
（
2-3
）

训练目的：腿部、膝盖运动能力及身体协调能力。

训练要求：在空中孩子跳跃时可及 的地方悬挂一个玩具（气球或会弹跳的玩具）
，鼓励孩子
跳跃并伸手触摸该玩具。

难度设置：
A
悬挂物开始时挂得稍低一点，让孩子容易触到；
B
孩子掌握了这一技能后，
把悬挂物稍微挂高，鼓励孩子利用自身的力量弹跳起来。

帮助给予：
1
如果孩子不懂得掌握身体的力量，
可先用双手扶着他
/
她的腋下，
帮助他
/
她练
习弹跳；
2
通过跳弹床和在床垫上跳跃来掌握弹跳；
3
给予鼓励和奖励来促进孩子练习的

6

兴趣。


24
．

扔球
3
米远；
（
3-4
）

训练目的：手臂运动能力
/
手眼协调能力。

训练要求：把一个小型球或豆球扔到
3
米远的地方。

难度设置：
——

帮助给予：
1
开始时如果孩子不领会扔球的动作，可手把手地教；
2
给孩子在前方画一条
线来提示他
/
她要扔的距离；
3
为鼓励孩子尝试，可在线的旁边放一玩具或小食品来作为奖
励物。


25
．

把豆袋或类似的玩具扔进
1
米距离左右远的大盒子 中；
（
2-3
）

训练目的：手臂运动能力
/
手眼协调能力，学习向着目标抛掷物件。

训练要求：能连续
5
此把豆袋或类似的玩具扔进
1
米距离外的大盒子中。< br>
难度设置：
A
开始时把距离设短一点，如只要求儿童站在距离大盒子一步或两 步的距离；
B
逐渐地把距离拉大；
C
逐渐地把大盒子换成小一点的盒子。
帮助给予：
A
手把手地帮助孩子投掷；
B
只是在孩子姿势错误时才给予帮助。


26
．

互动式投篮：
（
3-4
）

训练目的：手臂运动能力
/
手眼协调能力，增进与人互动的能力。

训练要求：家长及孩子轮流投篮；家长投完后把球捡起来给孩子投。

难度设置：
——

帮助给予：
——


27
．

一步
1
级上、下楼梯；
（
3-4
）

训练目的：增进孩子的平衡能力。

训练要求：孩子能一步跨上一个阶梯，连续上或下楼梯。

难度设置：
A
成人站在孩子前面或后面，伸出双臂或双手的拇指，让孩子抓住拉孩子上楼
梯；
B < br>成人将左手手臂或拇指抬高，右手手臂或拇指则在孩子右侧腰间的位置，让孩子在
搀扶下自己平衡 用力上下楼梯；
C
成人伸出左手手臂或拇指搀扶孩子上、下楼梯；
D
让孩
子独自上、下楼梯。

帮助给予：
A
双手（或拇指）抬高给予协助；
B
一手（拇指）高，一手（拇指）低给予协
助；
C
单手（拇指）给予协助；
D
撤消所有协助。


28
．

双脚轮流跨过
15
厘米高的绳；
（
3-4
）

训练目的：身体平衡能力。

训练要求：绳子的两端分别固定在柱子或椅子上离地15CM
高，让孩子双脚轮流抬高跨过
绳子。

难度设置：
——

帮助给予：
1
用姿势示意孩子如何抬腿 跨过绳子，必要时给予身体协助，伸手把他
/
她的腿
抬高跨绳；
2
要时时口头提醒孩子注意脚下的绳子，避免绊倒；
3
建议用有弹性的圆形橡
皮绳。


29
．

自己上、下小三轮车；
（
3-4
）

训练目的：


7

训练要求：
DS BOOK


30
．

双脚原地跳；
（
3-4
）

训练目的：

训练要求：
DS BOOK

31
．

双脚一齐从最后一级楼梯跳下；（
3-4
）

训练目的：

训练要求：
DS
BOOK
难度设置：

帮助给予：


32
．

扶物能单脚站立
5
秒；（
3-4
）

训练目的：平衡能力。

训练要求：孩子能扶着椅子或家长手握的棒子单脚站立约
5
秒。

难度设置及帮助给予：
A
手把手地教孩子用双手扶着椅子的靠背，提起孩子的一条腿 悬空约
5
秒，然后放
下。过程中用简单的语言告诉孩子怎么做，如：
“
抬腿！
”
、
“
放下！
”B
让孩子自己尝试
5< br>秒内（可用数数
提醒他
/
她）不要把脚放下；
C
孩子掌握了 技能后，改用棒子。家长双手握住棒的两端，孩子则抓住中间
重复以上步骤。


33
．

踏小三轮车转弯避开障碍物；（
3-4
）

训练目的：

训练要求：
DS
BOOK
难度设置：

帮助给予：


34
．

能跳过
5
厘米高的绳；（
3-4
）

训练目的：

训练要求：
DS
BOOK
难度设置：

帮助给予：


35
．
< br>在
10
厘米宽
2
米长的地面线条上走保持身体平衡；（
3-4
）

训练目的：平衡能力的控制。

训练要求：在地板上用不粘胶粘 一条
2
米长
10
厘米宽的线条让孩子在线条上走。

难度设置：
A
开始时只走一半的距离，允许偶尔走出界外；
B
要求孩子走完全程，尽量不要走出界外。

帮助给予：
1
训练者可站在孩子前方，拉着孩子的手向前走；
2
要提醒孩子既注意脚下的线条，又要注意
前方的路；
3
训练者在孩子的前方引导孩子走，但不给予身体协助；
3
让孩子自己尝试独自走。


36
．

单脚原地跳；（
3-4
）

训练目的：

训练要求：
DS
BOOK

8

难度设置：

帮助给予：


37
．
< br>能学青蛙跳
20
厘米的距离
10
次；（
3-4
）
训练目的：腿部运动能力
/
重心及平衡能力。

训练要求：用 不粘胶在地板贴两条平衡线，成人给孩子示范如何做青蛙跳几次，然后指导孩子模仿。

难度设置：
A
开始时，线段间的距离应该短一点，让孩子容易达标；
B < br>如果孩子不愿意合作，可引入食物
奖励的办法，把奖励物放在落地的一端之线条上，孩子跳到线上 就奖励；
C
逐渐地把线段间的距离增大。


帮助给予：
1
身体协助；
2
每一难度中如果孩子遇到问题，都要 及时给予身体或口头上的指导，重复示范
并注意提起孩子参与的兴趣。


38
．

做一连串手部和腿部动作时能保持平衡；（
3-4
）

训练目的：身体的控制和协调能力。

训练要求：让孩子模仿一系列的手部和腿部动作，如：跳舞、打功夫等。

难度设置：
A
选择简单一点的动作；
B
选择较为复杂的动作，包括弹跳、跳跃等动作。

帮助给予：
1
另 外一成人站在孩子旁边，如果孩子失去平衡，只在他
/
她可能要跌倒时才给予扶持；
2
在
孩子前后方均铺上垫子，孩子跌倒后鼓励他
/
她自己起来继续练习。


39
．

能左右腿交替倒着钻过呼啦圈；（
3-4
）

训练目的：双脚的协调能力及身体平衡能力。

训练要求：训练者拿着呼啦圈站在孩子的身后，鼓励孩子左右腿交替着向后移入呼啦圈内。

难度设置：
A
由另外一成人扶持着孩子完成动作，并且呼啦圈的高度要调低一点；
B
逐渐地呼啦圈的高度
提高；
C
由孩子自己尝试着完成动作，只在有必要时给予帮助。

帮助给予：
1
足够的身体协助；
2
必要的身体协助；
3
偶尔的身体协助。


40
．

能来回滚动身体；（
4-5
）

训练目的：迷路反射控制，身体的控制能力及协调能力。

训练要求：让孩子在垫子上或在床垫上从一端翻滚到另外一端。

难度设置：
A
在训练者的身体协助下进行翻滚；
B
自己控制身体进行翻滚。

帮助给予：
1
给予大量的身体协助和口 头提示，让孩子从训练中懂得如何控制自己的身体及翻动的速度和
力量；
2
只在有需要时给予身体协助；
3
确保孩子的安全，避免碰伤。


41
．

转椅游戏；（
3-4
）

训练目的：调节中心与平衡力。

训练要求：让孩子坐在转椅内，家长在一旁旋转椅子，速度逐渐加快。

难度设置：< br>A
开始时为避免孩子紧张，可让其双手抓住椅子的扶手；
B
孩子习惯后要求其两 手自然放在腿
上靠身体控制重心，并闭上眼睛。如果孩子不配合，可用布带将其双眼蒙住。

帮助给予：


42
．

做
5
次前滚翻；（
4-5
）

训练目的：增进协调、平衡能力，刺激本体感觉。

训练要求：让孩子模仿成人连续做
5
次前滚翻的动作。

难度设置：
A
开始时只要求做
2-3
次；
B
要求孩子连续做
5
次，并要求孩子在动作过程中身体尽量保持

9

直线。

帮助给予：
1
开始时要全程给予身体协助，并用语言鼓励孩子尝试；
2
尽量让孩子自己完成，必要时给予
口头提示，要随时注意孩子的安全问题。


43
．

能用勺子把乒乓球送至约
2
米外的目的地而
44
．

乒乓球不
45
．

掉下来；（
4-5
）

训练目的：增进平衡能力和手部控制能力，加强动作企画能力。

训练要求：用勺子把乒乓球送到
2
米外的地方。

难度设置：
A
开始时尝试先给孩子一个立方体的积木在距离极短的两张桌子间传送，让孩子便于操作；
B
用不粘胶在地上贴两条平衡线；
C
改用乒乓球尝试；
D
按照预设距离训练。


帮助给予：
1
为提高孩子的兴趣，建议开始时成人和孩子一起参与游戏；
2
孩子的技巧熟练后，鼓励孩子
和其他孩子进行竞赛。


46
．

能走完
1
个有
5
项步骤的障碍路 径；（
4-5
）

训练目的：加强身体控制及平衡能力，增进动作企画能力。

训练要求：孩子能独自走完一个有
5
项步骤的障碍路径。

难度设置：
A
开始时只设置
2-3
个障碍物（跨过玩具、绕过椅子、爬过桌子）。

B
设置
5
个障碍物，引
入奖励物。

帮助给予：
1
开始时成人先做示范，然后陪同孩子一起进行训练，要有及时、足够的身体和口头提示；
2
鼓励孩子自己做，并给予适当的提示；
3
鼓励孩子与其他孩子以竞赛的形式进行训练。


47
．

能用脚尖站立
10
次，
48
．

每次站立
3
秒钟；（
4-5
）

训练目的：腿部运动能力、重心及平衡能力。

训练要求：让孩子双脚脚跟着地，脚尖掂起地站立，每次站立
3
秒钟时间。

难度设置：
A
开始时让孩子扶着墙壁或椅背站立；
B
让孩子尝试徒手站立。

帮助给予：
1
可以在墙壁上孩子掂脚可触及的地方挂一奖励物，鼓励孩子掂起脚去拿取；
2
给孩子数数，
让他
/
她知道要站多长时间。


49
．

能在
20
厘米宽，
50
．

10
厘米高的平衡木上行走而
51
．

保持平衡；（
3-4
）

训练目的：增进孩子的平衡能力。

训练要求：让孩子在不扶持，保持身体平衡的情况下走，走过规定尺寸的平衡木。

难度设置：
A
只走一半的距离；
B
走完全程；
C
单手持物走；
D
双手持物走。

帮助给予：
1
开始时成人需要反复做示范，并跟在孩子后边走，给予身体协助，如拉着孩子双手或扶其双
肩；
2
成人站在平衡木一旁，孩子行走时拉着他
/
她的一只手给予扶持；
3
只在需要时给予扶持。


50
．

能连续拍球
3
次而
53
．

球不
54
．

弹走；（
4-5
）

训练目的：加强手臂的控制能力，发展手眼协调能力。

训练要求：孩子能连续拍
3
次中型球（篮球大小的球）。

难度设置：
A
只拍
1
次；
B
拍
2-3
次；

帮助给予：
1
训练者拍一下，等球弹起后把着孩子的手拍一下；
2
把着孩子的手教孩子拍
2-3
下，球要尽
量弹高，便于孩子的手有足够的时间调节

55
．

挥动球拍打悬挂在儿童肩膀水平位置的悬挂物（玩具或挂球）；（
4-5
）

训练目的：手眼协调能力，动作企画能力，空间概念。

训练要求：让孩子用儿童羽毛 球拍或者吹涨气的棒球棍，挥拍（棒）打前方孩子肩膀高的悬挂物。


10

难度设置：
A
先让孩子练习挥拍（棒）的姿势；
B
手把手地教孩子击中悬挂物体；
C
让孩子独立练习；
D
让孩子连续练习。

帮助给予：
——


56
．

双脚被提起时，
57
．

可用双手向前走路；（
4-5
）

训练目的：增强手臂力量和协调能力。

训练要求：让儿童趴在地上，双手和双膝接触 地面，成人则在儿童身后握其双足足踝，示意儿童用双手交
替运动往前爬。

难度设置：
A
先让儿童习惯被提起双脚的姿势；
B
鼓励儿童向前走
1-2
步；
C
训练至儿童能自如地向前
走。

帮助给予：
1
以游戏的形式帮助孩子习惯被短暂提起双脚的姿势和感觉；
2
延长提起孩子双脚的时间；
3
鼓励孩子尝试向前走，用食物或其他孩子喜欢的方法来强化。


58
．

跑向滚动着的球，
59
．

把球向前踢；（
4-5
）

训练目的：动作企画能力、方向感。

训练要求：让孩子边跑边踢滚到他
/
她脚下的中型或小型球。

难度设置：
A
先用中型球练习，孩子的技巧熟练后再用小型球练习；
B开始时训练人员以极慢的速度把球
滚到孩子脚下并示意孩子踢球。
C
必要时可给 予适当的身体帮助及提示，如另一成人站在孩子身后一手扶
着他
/
她的身体，一手（或 脚）推动他
/
她的右脚。

帮助给予：
——


60
．

双手接住从
1
米远弹来的中型球；（
4-5
）

训练目的：手眼协调能力和运动企画能力。

训练要求：孩子能接住训练者从约
1
米远的地方扔到地上弹起来的中型球（篮球大小的球）。

难度设置：
1
距离设短一点，并且让另外一位成人在孩子身后手把手地教，边教边把要点告诉孩子；
2
帮
助者站在孩子身后，只在有需要时才给予身体协助；

3
距离逐渐增大，尽量让孩子自己尝试接球；
4
如
果孩子接中型球有困难，可换成大型球，等孩子的技能熟练后再换成中型球。

帮助给予：
——


61
．

双手各持一球走直线
2
米；（
4-5
）

训练目的：

训练要求：让儿童两手侧平举，掌心向上，两手各托一小皮球沿直线路线行走。

难度 设置：
A
开始时可先不让孩子拿球，徒手走；
B
孩子的技能掌握后让其尝试持 球并且脚尖跟着脚跟行
走；

帮助给予：不能单独完成的孩子家长可跟在其身后，给予身体指导；


62
．

用脚尖向前行
3
米；（
4-5
）

训练目的：身体的控制能力和平衡能力。

训练要求：让孩子掂起脚尖向前走约
3
米的路程。

难度设置：
A
只走
2-3
步路的距离；
B
逐渐地增加走的距离直到达标。

帮助给予：
1
站在孩子前面扶着他
/
她的双手；
2
只在有需要时才给予及时的帮助；
3
在终点处放置奖励
物鼓励孩子坚持走到终点。


63
．

单脚向前跳
5
步；（
4-5
）


11

训练目的：训练身体的平衡能力及双腿的肌肉控制能力。

训练要求：让孩子抬起一只脚，向前方位置跳跃
5
步路的距离。

难度设置：
A
开始时先让孩子习惯保持抬起一只脚在空中数秒的姿势；
B
鼓励孩子单脚向前跳跃一步，可
以在前方放置奖励物；
C
鼓励孩子增加跳跃的次数。

帮助给予：
1
跟孩子一起跳，营造宽松的气氛让孩子消除紧张情绪，愿意参加游戏；
2
随时在孩子需要时
给予恰到好处的帮助，无论是身体或是口头的帮助；
3
及时引入奖励的方法来表扬和鼓励孩子的尝试。


64
．

能坐在丁字椅上保持身体平衡；（
4-5
）

训练目的：练习伸展和保持平衡，协调身体，控制重心力，建立前庭感觉机能。

训练要求：让孩子坐在丁字椅上，保持身体平衡。

难度设置：
A
先 让孩子坐在丁字椅上，双手放在腿上，保持双腿垂直，腰干挺直的坐姿势。
B
家长蹲下与
坐在丁字椅上的孩子玩传球游戏；
C
让孩子右手前平举，右脚向上踢并碰到手心。再换成左手 重复以上游
戏。

帮助给予：开始时家长可给予身体指导，帮助孩子学会保持平衡，然 后在每一个（难度）环节中给予适当
的帮助，直至该环节通过，再进入下一环节的训练。


65
．

照镜子游戏；（
4-5
）

训练目的：训练空间方位知觉。

训练要求：家长和孩子并排站在大镜子前面，家长做 一个动作，让孩子模仿。动作以点头，双手在身体的
上下、左右、前后拍手，左右前后移动身体以及转身 等动作为主。

难度设置：
A
开始时家长的动作要做得慢些并多次重复动作；
B
如果孩子的表达能力强，可让孩子边模仿
边说出动作的方位。

帮 助给予：家长边做边说出动作的方位，孩子无法跟上便用身体指导。逐渐地撤销提示，并且加快动作的
速 度。


66
．

吊床游戏；
（
4-5
）

训练目的：调节前庭感觉系统。


训练要求：让孩子躺在吊床上，两位成人将吊床前后摆动。

难度设置：
A< br>让孩子仰卧在吊床上，必要时请第三位成人协助。
B
让孩子俯卧在吊床上，在
孩 子的前方地上置一玩具，前后摇晃时让孩子拾取地上的玩具。

帮助给予：
孩子在初始 时可能会紧张，请家长蹲下给予安抚，
避免孩子在吊床内挣扎。
如果
孩子无法取得前方 的玩具，家长可把玩具握在手里，等孩子靠近时放到他
/
她手中。


67
．

疗球
—
平衡调整；
（
4-5
）

训练目的：放松、平衡、协调、肌力、速度感、调整肌张力、促进保护反应。

训练要求：仰卧／俯卧于治疗球上，手脚均离地，捉握双手／双脚；注意手握关节的位置；
能放松手 脚屈伸自如；控制─部位、力量、速度、重心。


难度设置：
A
前 后左右各方向的移动弹动；
B
双手的交互屈伸。
（靠近时弯曲。推出时伸直）
前后移动及直线加速；
C
双脚的交互屈伸（同
B
）
；
D抑制异常机张力的移动弹动；
E
双手
或双脚撑地维持平衡；
F
倒 置双手迅速撑地的反应；
G
倒置运动（手不撑地）
；
H
训练者用脚将治疗球挑高大大弹动，以达垂直运动的目的。


帮助给予：
全程由 家长身体指导完成。如果孩子出现紧张或抗拒的情况，请以鼓励、引导方
式取得其配合为主，不要强迫配 合，以免造成孩子肌肉过度紧张，效果适得其反。


59
．治疗球
—
肌力训练；
（
4-5
）


12