幼儿教育案例分析及答案

2021年1月25日发(作者：卫靖)
幼儿教育
案例分析及答案


一、
小军是个

3
岁

6
个月的孩子，
十分活泼可爱

父母很喜欢他

可令父母不理解的是：
小
军无论做什么事情之前从不爱多思考。

比如：

玩插塑时，让他想好了再去插，而他却是拿
起插塑就开始随便地插，插出什么样，
< br>就说插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是
这样，
夫妻俩认为这样不好，便总是要 求孩子想好了再去行动，可小名却常常做不到。
父母
时常为此而烦恼。
试问小军父母的 态度和行动对吗？请从儿童思维发展的角度分析小军的这
一类行为，并为小军的父母提出科学的教育建议 。


分析：

3
岁

6
个 月的孩子处于直觉行动性思维阶段。这时候幼儿的
语言能力
还很
低，
所以他们 进行的思维总是与对事物的感知、
和自身的行动分不开的。
也就是说他们的思
维是在动 作中进行的，
离开所接触的事物，
离开动作就没有了思维，
所以称之为直觉行动性思维。
如孩子画画时，他不可能先想好要画什么，
而是拿起笔就画，画出来像什么他就说是
什么。
也就象案例中描述的

“
玩插塑时

让他想好了再去插

而他却是拿起插塑就开始随便地
插

插出什么样

就说插的是什么
”
。

小军的家长很 关注孩子的发展，
注意观察孩子的行为表
现，这些做的很好，值得肯定！但要清楚：
思 维要借助于词来实现，与语言的功能是不可
分割的。此时发展孩子思维能力的关键是幼儿语言水平的培养 ，通过培养幼儿的
语言能力
可以促进其思维的发展。平时父母要多教、多和孩子说话，说话时大 人要使用正规的语言，
要丰富孩子的词汇，多提供一些概括性的词汇，
如动物、家俱、交通工具 等，多讲故事。
游戏是孩子喜欢的一种活动，
在游戏中父母可以用自问自答的形式来给孩子讲解 一些有比较
性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、下，
也可以让孩子在游戏中找出相同的 东西，
借以培养孩子善于区别事物不同点的能力。
在日常生活中，当孩子遇到困难时，不要立即
去帮助解决，
而要留点时间和机会让他自己想办法解决，
例如东西拿不到怎么办皮球滚 到哪
里去呢培养孩子自己动脑筋解决问题的能力。
提供一些玩具给孩子，如积木、拼图、组装玩
具等，让他自己摆弄玩具，可以使他在玩中去认识一些事物之间的联系，积累丰富的经验，
这些 都是提高小军思维水平的重要基础。

二、
一天，
是中三班幼儿巧巧的生日，
她带来了各色糖果与同伴们一起分享生日的快
乐。在离园前，我班为月月举行了一个小小的生日 会，大家唱生日歌、道
生日祝福
，月月也
将糖果逐一分发给每一位小朋友。
当 家长来接孩子回家的时候，
孩子们纷纷举着糖果欣喜地
说：
“
这是巧巧过生日 ，发给我的糖。
”
还有的孩子走出教室门就急忙拆开圆圆的糖果送进嘴
里，边吃边奔跑 下楼。过了一会儿，果果的爷爷带着果果匆忙走进教室，爷爷说：
“
老师，
刚刚发生非 常吓人的事情，果果在玩滑梯的时候，
一下子脸通红，
甚至快要发黑了，我想会
不会给 糖噎着了，我立即叫他弯腰，
拍他的背，让他把嘴里的糖吐出来，后来咳时候终于把
糖吐出来了 。
”
当时，我听着就感觉一阵后怕，要是万一象
“
果冻事件
”
似的，圆圆的糖果导
致幼儿窒息，这是多可怕的事情，我连忙询问果果：
“
你现在感 觉怎么样？有没有感觉哪里
不舒服？
”
果果似乎也被刚才的情景吓愣了，摇摇头说：< br>“
没有。
”
我又接着说：
“
以后吃东西
的时候要告诉 大人，而且要坐定了吃，吃完了再玩。
”
并嘱咐家长要回家注意观察，幼儿身
体是否有 不适的现象，
有的话要立即上医院进行检查。
请从幼儿园安全的角度对此案例进行
分析 ，并对幼儿园管理提出建议。

解析：

“
孩子生日
”原本是一件快乐的事情，却因糖果发生了不愉快，甚至导致幼儿
生命危险，
再次给教师敲响 了警钟，
不能忽视幼儿的安全教育，
对教师以后的工作也是一个
提醒和督促。
幼儿园中，
除了幼儿带来食品与大家分享，
而且教师在日常生活中也会给幼儿
发一些糖 果作为奖励，
会非常留意提醒幼儿将糖果带回家吃。
孩子们拿着糖果走出教室门与
家长 一起回家时，
他们就会迫不及待地要吃糖果，
经常是边吃边在幼儿园中玩耍，
家长则会
让孩子自由地在园所里奔跑、游戏，
家长们则远远地站在一旁，或是俩俩聊天，或是坐在花
1
坛边休息，这时就是发生危险的隐患。孩子发生意外事故，这是作为家长、幼儿园、 教师最
不愿意看到的。
然而，有时这也是无法避免的。因为孩子尚处在幼儿期，
身体机 能
发展不完
善，
安全及自我保护意识不强。
面对突发状况不知如何应对和防范 ，
因而易受到伤害。
同时，
这一现象有时又是可以预防，甚至是可以避免的。
一方面，教师要与家长做好沟通，协助幼
儿园做好幼儿的安全工作；
请家长不要带圆形的硬糖等 食品来幼儿园分发，
离园时，
教师向
家长告知分发食品的情况，
以便家长加强 观察及提醒，
家长接好幼儿要关注幼儿的活动安全。
第二方面，教师在日常生活中，要加强幼儿 的
安全意识
培养，例如，用一些事例、故事，让
幼儿讨论，如何避免危险？让幼儿知道 在饮食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。第三方
面，教师要掌握一些幼儿急症的方法，如遇到幼儿气 道阻塞，
可使用背部敲击法、
腹部推压
法，第一时间进行急救处理，减少对幼儿的伤害 。

三、
目前，
我国由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾，
学校 教育陷入
应试教育
的
模式中，而这种竞争也影响到学前教育阶段，如社会上风行的“
零岁方案
”
、
“
神童方案
”
。一
些 家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法，
表现为重知识灌输轻能力培养、
重智力培
养轻人格因素培养等错误倾向。
一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，
办起了各式各< br>样的兴趣班、特长班。请你从如何正确理解我国学前教育目标这一角度分析以上现象。


解析

：
1
我国幼儿园教育的目标是
“
对幼儿实施 体、智、德、美等方面全面发展的教
育，促进其身心和谐发展
”
。这一目标是确定幼儿 园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本
依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。< br>2
幼儿园教育目标是根据教育
目的并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的。
我 国幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼
儿，
它体现了我国教育目的的基本精神，
并兼 顾幼儿园教育的性质和特点。
幼儿园教育目标
的提法又与学校教育目标略有不同，如把
“
体
”
放到了第一位，这是因为，在幼儿阶段，身体
的正常发育和机能的健全 发展较以后各年龄阶段更为重要的缘故。

’ 3
教育从根本上说就是
培养人 ，
所以教育目标是否合理，
除了符合社会要求之外，
还要看是否符合教育对象的身心< br>发展规律。
举一个简单的例子来说，
成年人画一个菱形图案是件轻而易举的事，
然而对于幼
儿来说，却是很困难的，即使

3
岁孩子照葫芦画瓢，要临摹一 张菱形图样也是很困难的。
这就是说，
幼儿的发展是有一定年龄特征和规律的，
是一个 按照一定顺序、
不断地从低级到
高级发展的过程，
教育目标如果不符合幼儿发展的规律 ，
不符合幼儿个体的发展需要和可能
性，就不可能变成现实。因此，教育目标的制定必须适应幼 儿身心发展的年龄特征。
4
一味
地追求某个方面发展，
忽视幼儿的全面发展，
可能严重损伤儿童生长发育的自然进程，
损伤
儿童潜能发育，
造成儿童期、< br>青少年期乃至成人期体力、
心智、
能力、
性格和气质发展迟缓、
压抑和 伤害。

四、星期一，李老师埋怨地说：

“
孩子在家过了一个双休 日，再回到幼儿园后，许多
良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知 孩子在家时，
家长是怎么教育的
”
站在一旁的王老师颇有同感地说：

“
是啊，如果家长都能按我们的要求
去教育孩子，我们的工作就好做多了
”
李老师接着说：

“
可这些家长不按我们的要求去做倒
也罢了，
还经 常给我们提这样那样的意见，
好像我们当老师的还不如他们懂得多，
真拿这些
家长没有 办法
……”
请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，
分析和评论老师的教育观< br>点，并具体谈谈家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区。

解析
< br>：家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主
动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，
共同促进儿童的身心
发展。新
《幼儿园教育指导纲要》
在总则里提出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学
衔接，综合 利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。在组织与实施中，新
《幼
儿园教育指导纲 要》
又指出：
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，
应本着尊重平等合作的原则争
取 家长的理解、
支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家园合作是幼教工

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