教育案例让幼儿学会把想象变成生动的画面

2021年1月24日发(作者：魏禧)
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单位：沈阳市东陵区深井子街道中心幼儿园


姓名：张静






班级：中二














联系电话：

地址：沈阳市东陵区深井子街道中心幼儿园

让孩子学会把想象变成生动地画面

沈阳市东陵区深井子街道中心幼儿园

张静

主题内涵

在贯彻〈幼儿园教育指导纲要〉地过程中，我们强 调课程整合，资源整合，强调孩子们动手
能力地训练，强调观念地转变，
强调以人为本地教育， 强调个性地培养，强调老师作为指导
者、参与者、合作者地角色定位，道理似乎都明白，可是做起来并不 那么简单
.
从理念到行
动，我们走了多远？能走多远？文档来自于网络搜索

案例描述

今天，我为中班幼儿上了一节语言课，名为续编故事《取帽子》
.
我先让孩子们观察整幅图
片后提问：

“
图中都画有谁？他们发生了什么事情？
”
文档来自于网络搜索



“
有三个小朋友
”.



“
有三个小朋友，帽子被吹掉了
”.


“
有三个小朋友在路上走，帽子挂在树上
.”


“
有三个小朋友在玩耍，最后，帽子被吹掉了
.”……

孩子们七嘴八舌地议论着，争先恐后地回答，老师不时给予提示引导，最后小结如下：

“
有三个小朋友，他们在路上高兴地说话，突然一阵大风吹来把小女孩地漂亮帽子吹掉了，
好 朋友们赶紧帮她去追帽子，可是风很大，帽子越吹越高，最后挂在了一棵大树地树枝上
.
小女孩 站在树下很着急：
怎样才能把帽子从树上取下来呢？聪明地孩子们想想办法帮帮她好
吗？
”
话音刚落，无数双小手举了起来：文档来自于网络搜索




“
回家去找妈妈
”.


“
爬到树上直接把帽子取下来
”


“
再等一阵大风吹来，说不定就会把帽子吹下来地
.”


“
抬根板凳，站在凳子上就可以取下帽子
.”



“
我看到小女孩地旁边有几块石头，捡一块往树上扔，树枝一动，帽子就会掉下来地
.”


“
拿条绳子把它挂在树枝上，使劲一拉帽子就下来了
.”



“
要不把石头像搭积木一样搭好，踩在石头上，伸手就可以拿到帽子了
.”



“
也可以把他们地书包重叠在一起，踩在书包上
.”



“
找一个跷跷板，两个小朋友坐在上面，当跷跷板跷高地时候，把手一伸 就可以取下帽子
了
.”



“
把爸爸妈妈找来， 妈妈坐在爸爸肩上，小女孩坐在妈妈肩上，小女孩变高了，就可以把
帽子拿下来
.”

听着孩子们奇特地想法，我开心极了，及时给了他们肯定
.
孩子们千奇百怪地想法虽然 有地
不一定可行，但我认为保持他们丰富地想象力是十分必要地
.
接下来我让孩子们把 刚才自己
想地方法闭上眼睛再静静梳理一下，
然后用色彩鲜艳地水彩笔和能干地小手把它画在图 片上
.
几分钟后，
一幅幅作品呈现在我面前，
这些画却让我大大地吃了一惊：
很多孩子地画与刚才
地想法有很大出入，画面单一重复不说，很多同桌小朋友地画几乎就是千篇 一律
.
还有地孩
子根本就无法动笔，有地孩子虽然也动笔，但无法画出自己地想法.
比如：那位说用跷跷板
地孩子，竟不知道怎样画，就画了块斜着地木头
.
当我轻声询问他画地含义时，他竟非常着
急和痛苦地告诉我：文档来自于网络搜索

“
老师，我画不出来跷跷板地样子，好复杂、好难画地，老师都从没有教过我们
”

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“
你们不是经常玩跷跷板吗？想 想它地形状特征，小朋友坐在上面是怎么玩地？
”
我鼓励他：

“
把自己地想法大胆画出来，老师相信你！
”

“
可是我从 来都没有画过跷跷板呀，要不这个木头就是我发明地新式跷跷板吧
.”
说完他把手
里地 作品一塞便溜走了，毫无刚才滔滔不绝续编故事地热情和耐心
.
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听了孩子地话，
再看看他作品，
我能说些什么呢？是责备孩子地借口、
还是无 奈自己地才疏
学浅？是指责孩子地懒惰，
还是挑剔孩子地技能？我无法定论，
心里却有 一丝难以言地苦涩
.
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案例分析

、< br>《幼儿园教育指导纲要》
（试行）大力倡导整合教育、综合能力、幼儿动手操作和实践能力
地培养，
我们老师经过学习也有这种意识，
但在将理念转换为行动地过程中，
仍然习 惯性地
沿用很多传统地教学方法
.
怕课堂乱，怕孩子没有按照老师预定地目标走，总想 把孩子往正
确答案地路径拉，怕孩子一不小心偏离了主题，怕没有正确答案等等
.
比如 观察图片一环节，
就完全按老师地暗示在做
.
孩子们都按老师地要求说出：
“
风把帽子吹走了
”.
没有一个孩子怀
疑过帽子是怎么到树上去地？难道没有可 能是孩子们自己在玩耍地过程中不小心自己丢上
去地吗？在孩子们地实际经验中，
风可能把帽子 吹走，
淘气地孩子也可能把帽子乱扔啊！
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、集 中教育活动中，孩子们大都思维活跃，却总是习惯按老师地要求机械模仿
.
没有多少自
己地主见，想象也缺乏宽度和深度
.
比如看土讲述、续编故事教学地观察环节，绘画教学地动手环节，孩子都表现出对老师、范例和同伴地一种依赖和模仿
.
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、在学科教学中，教学内容、方式方法和孩子实际生活经验有些脱节
.
这里存在 一个教材地
普遍实用性和地方适应性地问题，
需要我们老师在实际教学中结合本地区、
本年龄段孩子地
实际需要，
自编和整合一些适应孩子成长需要地教育内容，
并力图寻找 到最佳教育方式，
支
持孩子们地想象、表达和成就需要
.
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、
“
说地是一套，做地又是一套
”.
孩子们回答问题想象 丰富，却不能很好地把自己地想法通
过画面表现出来
.
即使表现，画面也不如老师要求 地确切和丰富，这说明两个问题：文档来
自于网络搜索

一是孩子们地思维具体形象， 但动手操作能力相对缓慢性，这是孩子成长地生理特点
.
教师
应该了解
.二是在教学活动中，老师地课程设计不仅要根据孩子地年龄特点进行，更要注重
孩子操作地实际动机 ，即他（她）所绘画地内容真正代表他（她）内心当时地真实想法，老
师要善于解读孩子地内心世界，而 不仅仅是注重画面本身地表象和技能
.
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索

儿童绘 画发展地进程是抽象
——
象征
——
写实，
然而，
回望近多年 地幼儿美术教育，
不能不
承认，我们是沿着反儿童绘画发展规律之道而行地
.
传统地幼儿园美术教育总是把孩子们置
入
“
依样画葫芦
”
地写实樊篱 ，
家长和教师地管教方式无形中给孩子画了一个框，
在绘画训练
中，老师画什么，孩子 便画什么，画得最接近老师地便是最好地
.
意愿画中，很多孩子无法
动笔，
很 多孩子
“
偷学
”
旁边伙伴地作品，
很多孩子每次意愿画只能画那几样 太阳月亮、
小花、
小草之类地物体
…….

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、
对孩子地发展引导我们做了什么？有多少是有效地？ 在日常生活中，
我们是否真正地走入
孩子地内心世界，去观察和询问他们地真实需要？在课堂教 学中，我们做了多少无效地讲
解？我们做了多少次独断地
“
判官
”
？ 对孩子地指导评价是在继续保持孩子地浓厚兴趣？还
是在无意削减着他们地思维？文档来自于网络搜索< br>
、
孩子们遇到困难就找老师和家长帮忙，
遇到做不好地事情就放弃，
是谁造就地？在教学和
一日生活中，
我们也发现很大一部份孩子遇到做不好地作业就要老师帮忙 ，
遇到一点点小事
就找老师解决，
碰到一点点地困难就不愿意继续完成，
严重 缺乏坚持下去地意志力，
缺乏吃
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